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摘 要：中考总复习决定着学生中考成绩能否达到理想目标，英语学科作为至关重要的组成部分，提高课堂复习效率的必要性自然不言而喻。为此，文章就围绕以情境为基点：激发学生总复习的兴趣;以“学习共同体”为核心：调动学生总复习的热情;以科学评价为保证：全面满足学生总复习的需要三个方面，将其切实可行的实践路径加以论述。
关键词：中考总复习;英语高效课堂;构建路径;探究
引言：
中考总复习阶段通常被人我们誉为中考“临门一脚”的阶段，其重要性与决定性不言而喻，而在英语课堂教学中，教师如何做到帮助学生进行高效复习显然已经成为普遍研究的关键课题。为此，文章就立足该课题，并结合实际教学案例展开深入探究，希望广大教师能够从中受到一定的启发。
一、以情境为基点：激发学生总复习的兴趣
由于初三总复习阶段是学生临近中考最为重要的阶段，教师必须保证学生能够高效利用起每一分钟，最大程度上做到让学生“沉迷于”课堂，英语课堂自然也应如此。但是如何才能实现这一目标，必然要从课堂初始阶段入手，而创设理想的课堂情境无疑是最佳选择。
以《think that mooncakes are delicious！》Section A复习为例，在进入到课堂教学环节之后，教师不能“开门见山”，直接将复习题摆在学生面前，这势必会造成学生负面情绪的产生。为此，教师要结合学生生活实际，向学生提出“同学们认为那种传统美食自己最为喜欢？”这一问题，在学生思考之时将课前准备好的相关视频或图片展示给学生，用美食的诱惑来激发学生学习兴趣，进而为高效复习打下坚实的基础。最后根据学生的表述，教师要引导学生去回顾“The Water Festival”等重点词汇，以及“Bill wonders whether they’ll have zongzi again next year.”等重点句式。这一过程显然为学生創设出了理想的生活情境，并且学生更容易去回想之前学到过什么，还有哪些知识点尚且需要加以巩固，进而让课堂初始部分更具高效性。
二、以“学习共同体”为核心：调动学生总复习的热情
从学生中考总复习阶段的心理状态来看，显然更希望自己能够充分融入到课堂学习活动之中，但融入的过程必须是有教师共同参与的。为此，初中英语总复习阶段教师应为学生建立一个“学习共同体”，真正让学生能够走进教师“教”的过程，而教师能够出现在学生“学”的行动之中，这样教师“教”与学生“学”的热情才能够充分激发出来，课堂复习的成果才会更加理想。
以《What are the shirts made of？》Section B复习为例，在激发出学生浓郁的复习兴趣之后，教师要围绕本科的教学重点与难点，精心组织师生互动与生生合作过程。针对师生互动而言，教师必须围绕“compete in kite flying ”这一互动话题，让学生说出自己的想法，然后教师再将自己的观点与学生分享，而其他同学则可以提出不同的意见，形成师生间的相互博弈，进而让学生能够回忆起该段于是怎样运用的，进而能够得到极具针对性的知识强化。而就生生合作而言，教师必须围绕“competitions for the best kites.”设置合作学习项目，将权力下放到学生手中，鼓励学生自行分配学习任务、组织讨论与归纳总结工作，最后再将自己的观点与其他同学和教师分享，从而形成再次博弈，让学生能够就“现在时态的被动语态”的运用方法加深印象。这样的教学过程显然营造出了理想的学习氛围，学生总复习的热情也会被充分调动起来，课堂核心阶段学习的高效性也显而易见。
三、以科学评价为保证：全面满足学生总复习的需要
就初中英语课堂教学的一般结构而言，“总结与评价”作为课堂全程的收尾阶段，既是课上教学成果高度明确的阶段，又是了解学生学习需要的主要平台。为此，在初中英语总复习阶段中，教师必须将确保课堂这一阶段的高效性放在重要位置，而采用“师生互评”的方式来进行显然效果最为理想。
以《I like music that I can dance to.》Section B复习为例，教师在“随堂总结与评价”阶段中，不仅要通过引导的方式，让学生表述“That/Who引导的定语从句用法”，以及“如何用That/Who引导的定语从句表达自己爱好”，最后再结合学生的表述予以补充，真正让学生深刻体会到课上复习的主要内容是什么，进而帮助学生完善自己的知识结构。随后教师要针对学生课上所学成果以及学习状态通过肯定的语言进行点评，让学生明确课上学会了什么，还有哪些知识点需要进一步巩固，并向其提供可行的课后学习方案和保持最佳学习状态的建议。最后，教师还要将重心放在“学评教”这一环节，让学生能够就教学情境的创设、师生互动、生生合作的项目表达自己真实看法和建议，最终将其视为总复习阶段高效课堂构建的主要出发点，力求学生总复习阶段的学习需要能够得以全面满足，“教”与“学”的全程高效性也能够获得全面保障。
结论：
结合上述观点不难发现，在中考总复习阶段英语课堂教学中，切实做到全程高效是一项系统工程，不仅要做到高度明确课上各阶段的复习任务与目标，还要采用合理的教学手段来确保顺利实施，进而方可实现这一最终目标。为此，如何进一步做到以上几项工作就成为广大教师今后教研工作的重点，以此力保中考总复习阶段英语课堂教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]王西福.高效初中英语课堂教学之面对中考[J].校园英语.2018，（15）.
[2]许黎.浅谈如何提高初三英语复习质量[J].好家长.2018，（63）.
关键词：中考总复习;英语高效课堂;构建路径;探究
引言：
中考总复习阶段通常被人我们誉为中考“临门一脚”的阶段，其重要性与决定性不言而喻，而在英语课堂教学中，教师如何做到帮助学生进行高效复习显然已经成为普遍研究的关键课题。为此，文章就立足该课题，并结合实际教学案例展开深入探究，希望广大教师能够从中受到一定的启发。
一、以情境为基点：激发学生总复习的兴趣
由于初三总复习阶段是学生临近中考最为重要的阶段，教师必须保证学生能够高效利用起每一分钟，最大程度上做到让学生“沉迷于”课堂，英语课堂自然也应如此。但是如何才能实现这一目标，必然要从课堂初始阶段入手，而创设理想的课堂情境无疑是最佳选择。
以《think that mooncakes are delicious！》Section A复习为例，在进入到课堂教学环节之后，教师不能“开门见山”，直接将复习题摆在学生面前，这势必会造成学生负面情绪的产生。为此，教师要结合学生生活实际，向学生提出“同学们认为那种传统美食自己最为喜欢？”这一问题，在学生思考之时将课前准备好的相关视频或图片展示给学生，用美食的诱惑来激发学生学习兴趣，进而为高效复习打下坚实的基础。最后根据学生的表述，教师要引导学生去回顾“The Water Festival”等重点词汇，以及“Bill wonders whether they’ll have zongzi again next year.”等重点句式。这一过程显然为学生創设出了理想的生活情境，并且学生更容易去回想之前学到过什么，还有哪些知识点尚且需要加以巩固，进而让课堂初始部分更具高效性。
二、以“学习共同体”为核心：调动学生总复习的热情
从学生中考总复习阶段的心理状态来看，显然更希望自己能够充分融入到课堂学习活动之中，但融入的过程必须是有教师共同参与的。为此，初中英语总复习阶段教师应为学生建立一个“学习共同体”，真正让学生能够走进教师“教”的过程，而教师能够出现在学生“学”的行动之中，这样教师“教”与学生“学”的热情才能够充分激发出来，课堂复习的成果才会更加理想。
以《What are the shirts made of？》Section B复习为例，在激发出学生浓郁的复习兴趣之后，教师要围绕本科的教学重点与难点，精心组织师生互动与生生合作过程。针对师生互动而言，教师必须围绕“compete in kite flying ”这一互动话题，让学生说出自己的想法，然后教师再将自己的观点与学生分享，而其他同学则可以提出不同的意见，形成师生间的相互博弈，进而让学生能够回忆起该段于是怎样运用的，进而能够得到极具针对性的知识强化。而就生生合作而言，教师必须围绕“competitions for the best kites.”设置合作学习项目，将权力下放到学生手中，鼓励学生自行分配学习任务、组织讨论与归纳总结工作，最后再将自己的观点与其他同学和教师分享，从而形成再次博弈，让学生能够就“现在时态的被动语态”的运用方法加深印象。这样的教学过程显然营造出了理想的学习氛围，学生总复习的热情也会被充分调动起来，课堂核心阶段学习的高效性也显而易见。
三、以科学评价为保证：全面满足学生总复习的需要
就初中英语课堂教学的一般结构而言，“总结与评价”作为课堂全程的收尾阶段，既是课上教学成果高度明确的阶段，又是了解学生学习需要的主要平台。为此，在初中英语总复习阶段中，教师必须将确保课堂这一阶段的高效性放在重要位置，而采用“师生互评”的方式来进行显然效果最为理想。
以《I like music that I can dance to.》Section B复习为例，教师在“随堂总结与评价”阶段中，不仅要通过引导的方式，让学生表述“That/Who引导的定语从句用法”，以及“如何用That/Who引导的定语从句表达自己爱好”，最后再结合学生的表述予以补充，真正让学生深刻体会到课上复习的主要内容是什么，进而帮助学生完善自己的知识结构。随后教师要针对学生课上所学成果以及学习状态通过肯定的语言进行点评，让学生明确课上学会了什么，还有哪些知识点需要进一步巩固，并向其提供可行的课后学习方案和保持最佳学习状态的建议。最后，教师还要将重心放在“学评教”这一环节，让学生能够就教学情境的创设、师生互动、生生合作的项目表达自己真实看法和建议，最终将其视为总复习阶段高效课堂构建的主要出发点，力求学生总复习阶段的学习需要能够得以全面满足，“教”与“学”的全程高效性也能够获得全面保障。
结论：
结合上述观点不难发现，在中考总复习阶段英语课堂教学中，切实做到全程高效是一项系统工程，不仅要做到高度明确课上各阶段的复习任务与目标，还要采用合理的教学手段来确保顺利实施，进而方可实现这一最终目标。为此，如何进一步做到以上几项工作就成为广大教师今后教研工作的重点，以此力保中考总复习阶段英语课堂教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]王西福.高效初中英语课堂教学之面对中考[J].校园英语.2018，（15）.
[2]许黎.浅谈如何提高初三英语复习质量[J].好家长.2018，（63）.