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摘 要： 语言是人类所特有的一种交际工具，这也是教师传道授业解惑的载体，一个好的教师，他的语言必然是丰富多彩的。本文总结了化学教学中的语言艺术性的几点表现。
关键词： 中学 化学教学 语言艺术
在课堂教学过程中，教师依赖语言这信息载体来支配、调节学生的认识活动。教师的语言表达的直观性、准备性、幽默性等直接影响着教学的效果。因此，要更好地提高课堂教学质量，研究教学语言的艺术性就是其中很重要的一点。
语言的艺术化不但可以使学生增强记忆材料的直观性、形象化，而且能激发学生的学习兴趣。我结合在平时教学过程中的一些案例，在此谈谈在教学语言艺术性方面的一些探索。
一、良好的开始是成功的一半
如何在上课的初始阶段就牢牢抓住学生的心，这是很关键的一步。所以教师应该在引入的时候多下点功夫，如联系日常生活中的化学现象，表演化学魔术或讲个化学笑话等。这样不但可以拉近与学生的距离，消除学生的畏难情绪，而且能激发他们求知的兴趣。
比如，在讲“酯”这一节的内容时，我首先向学生提出了一些生活中的化学问题，“为什么炒菜的时候加点醋和酒，味道更香？”“为什么酒年代越久越香？”来引入新课。这样学生就有了求知的欲望，也就会认真地往下听课。
二、注意化学用语的准确性
化学是一门自然科学，因此教学语言应该注意其科学准确性.科学的，准确的教学语言才能保证教学内容的科学正确。比如，在进行酸碱盐的概念教学时，“酸是指在溶液中电离时阳离子完全是氢离子”，这里“完全”代表了唯一性，如果省略掉，就与酸的真实内涵相违背了。如NaHSO4能电离出氢离子，但它不属于酸，因为它除了能电离氢离子，还能电离出别一种阳离子钠离子。所以，教师在讲解这些定义时，应该具有咬文嚼字的精神，有助于学生正确理解概念的内涵和外延，形成正确的化学思维方式。
总的来说，教师在讲授概念时，要注意语言的精确性，对“只有”“一般”“基本上”“都是”“完全”这些字眼要加以强调解释。在归纳学生易混淆的知识时，应该注意语言的严密性与科学性。这样，在传递化学信息时还能培养学生严谨的思维方式。传授概念、判断、推理时的模棱两可会造成学生思维上的混乱，导致科学上的错误。当然，在教学中还应该考虑到学生认知的阶段性，比如在初中阶段和高中阶段，复分解反应能发生的条件不同，教师应适时给予正确描述。
三、诙谐幽默的语言
化学作为一门自然学科，有一些抽象难懂难记忆的内容，所以上课一段时间后，学生的注意容易分散。这个时候教师就要采取一些灵活多变的教学方法来调动课堂气氛，使学生脱离乏味疲惫的状态。
比如，在记忆生石膏（CaSO•2HO）和熟石膏（2CaSO•HO）的化学式时，学生很容易搞混淆。我就教学生跟据CaSO前系数的不同，结合俗语“一回生，二回熟”去记忆。这样学生既觉得有趣，又容易牢记于心。
再如，在比较取代和加成这两种反应类型时，我用“取而代之，有进有出”来形容取代反应，表扬它礼尚往来，很懂礼貌，用“进而加之，只进不出”来形容加成反应，感叹肉包子打狗有去无回。学生在笑声中就轻松地掌握了这两个容易混淆的概念。
再例，物质的量是化学中很重要的一个物理量，但是比较抽象。我是这么解释为什么要引入这个物理量的。我们买烟的时候，会说买一包烟，而不说买二十支烟，虽然两者数量相等；我们会说买一双袜子，不说买两只袜子。我们常常用大的单位（代表一定数目集体的单位）来代替小的单位的集合。
四、启发性的提问
提问也是课堂上重要的环节，教师应该在课堂中精心准备一些具有启发性的问题，引导学生自己去分析问题，搞清思路，最后解决问题。这样学生感受到了成功的喜悦，才会有更大的动力和热情参与课堂活动。
比如，在讲钠与乙醇的反应的时候，我首先做了一组对比实验：把两块大小差不多的钠分别投入到两个分别装有乙醇和水的烧杯中，让学生观察现象。然后我提出了以下几个问题：两个烧杯中的现象分别是什么？谁反应更激烈？水的酸碱性如何？能与钠反应的物质一定是酸吗？乙醇是酸吗？乙醇能与NaOH反应吗？通过讨论以上问题，学生便可以自己得出结论——乙醇不是酸，不与NaOH反应。
五、形象的比喻在教学中的应用
在教学中教师运用恰当的比喻，有时能使抽象的事物变得形象有趣，帮助学生更好地理解这些难点，并增加趣味性，从而使学生记忆深刻。
例如，0.1mol/LCHCOOH和0.1mol/LCHCOONa溶液等体积混合，写出该溶液的物料守恒。
答案：C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。
讲解：该混合溶液中主要研究两个过程，一个是醋酸的电离过程，可以电离生成醋酸根离子一个是醋酸钠中醋酸根的水解过程，水解可生成醋酸。因此不管电离程度和水解程度如何，一定有C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。我是这样给学生解释的：A同学和B同学身上各有100块钱，总共200块钱，然后A同学借给B同学20块钱，B同学借给A同学30块钱，这时A同学有110块钱，B同学有90块钱，两位同学口袋里的钱不一样了，但总数仍为200块钱。即总数与他们互相给予的多少无关。
再例：一定量的盐酸跟足理镁粉反应时，加入CHCOONa固体为什么能减缓化学反应速率，且不影响生成H的总量？我是这样解释的：加入CHCOONa，CHCOO会结合H，这里CH3COO就相当于银行，盐酸把H+储存在CHCOO这个银行里，这样溶液中H的浓度就减小了，反应速率也就减小了，但储存在银行里的东西是可以再被取出来的，而且能被全部取出来，所以最终H的总量都会参加反应。因此，生成的H的量不会变。这样，就轻松化解了难题，学生也将印象深刻。
教学语言是一门高级的艺术，需要教师不断提高自身的素质，加强本身的再学习再深造，并且有意识地在平时备好教案的基础上，对教学语言进行设计。
艺术性语言能把抽象的概念形象化，把枯燥的知识生动化，使学生思维经常处于活动的状态。教师若能巧妙地把化学教学的艺术得体的表现出来，不仅能添增教学活力，营造轻松愉快的学习环境，而且能让学生获得知识培养能力的同时，还调动其积极性并得到精神上的享受。如果教师在教学活动中，都能审时度势地抓住机会巧用语言艺术，定能收到良好的教学效果。
参考文献：
［1］徐大仁.浅谈化学教学语言能力的培养［J］.西北成人教育学报，2002，4.
［2］向竣.注意教学语言提高课堂质量［J］.四川教育学院学报，2001，8.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词： 中学 化学教学 语言艺术
在课堂教学过程中，教师依赖语言这信息载体来支配、调节学生的认识活动。教师的语言表达的直观性、准备性、幽默性等直接影响着教学的效果。因此，要更好地提高课堂教学质量，研究教学语言的艺术性就是其中很重要的一点。
语言的艺术化不但可以使学生增强记忆材料的直观性、形象化，而且能激发学生的学习兴趣。我结合在平时教学过程中的一些案例，在此谈谈在教学语言艺术性方面的一些探索。
一、良好的开始是成功的一半
如何在上课的初始阶段就牢牢抓住学生的心，这是很关键的一步。所以教师应该在引入的时候多下点功夫，如联系日常生活中的化学现象，表演化学魔术或讲个化学笑话等。这样不但可以拉近与学生的距离，消除学生的畏难情绪，而且能激发他们求知的兴趣。
比如，在讲“酯”这一节的内容时，我首先向学生提出了一些生活中的化学问题，“为什么炒菜的时候加点醋和酒，味道更香？”“为什么酒年代越久越香？”来引入新课。这样学生就有了求知的欲望，也就会认真地往下听课。
二、注意化学用语的准确性
化学是一门自然科学，因此教学语言应该注意其科学准确性.科学的，准确的教学语言才能保证教学内容的科学正确。比如，在进行酸碱盐的概念教学时，“酸是指在溶液中电离时阳离子完全是氢离子”，这里“完全”代表了唯一性，如果省略掉，就与酸的真实内涵相违背了。如NaHSO4能电离出氢离子，但它不属于酸，因为它除了能电离氢离子，还能电离出别一种阳离子钠离子。所以，教师在讲解这些定义时，应该具有咬文嚼字的精神，有助于学生正确理解概念的内涵和外延，形成正确的化学思维方式。
总的来说，教师在讲授概念时，要注意语言的精确性，对“只有”“一般”“基本上”“都是”“完全”这些字眼要加以强调解释。在归纳学生易混淆的知识时，应该注意语言的严密性与科学性。这样，在传递化学信息时还能培养学生严谨的思维方式。传授概念、判断、推理时的模棱两可会造成学生思维上的混乱，导致科学上的错误。当然，在教学中还应该考虑到学生认知的阶段性，比如在初中阶段和高中阶段，复分解反应能发生的条件不同，教师应适时给予正确描述。
三、诙谐幽默的语言
化学作为一门自然学科，有一些抽象难懂难记忆的内容，所以上课一段时间后，学生的注意容易分散。这个时候教师就要采取一些灵活多变的教学方法来调动课堂气氛，使学生脱离乏味疲惫的状态。
比如，在记忆生石膏（CaSO•2HO）和熟石膏（2CaSO•HO）的化学式时，学生很容易搞混淆。我就教学生跟据CaSO前系数的不同，结合俗语“一回生，二回熟”去记忆。这样学生既觉得有趣，又容易牢记于心。
再如，在比较取代和加成这两种反应类型时，我用“取而代之，有进有出”来形容取代反应，表扬它礼尚往来，很懂礼貌，用“进而加之，只进不出”来形容加成反应，感叹肉包子打狗有去无回。学生在笑声中就轻松地掌握了这两个容易混淆的概念。
再例，物质的量是化学中很重要的一个物理量，但是比较抽象。我是这么解释为什么要引入这个物理量的。我们买烟的时候，会说买一包烟，而不说买二十支烟，虽然两者数量相等；我们会说买一双袜子，不说买两只袜子。我们常常用大的单位（代表一定数目集体的单位）来代替小的单位的集合。
四、启发性的提问
提问也是课堂上重要的环节，教师应该在课堂中精心准备一些具有启发性的问题，引导学生自己去分析问题，搞清思路，最后解决问题。这样学生感受到了成功的喜悦，才会有更大的动力和热情参与课堂活动。
比如，在讲钠与乙醇的反应的时候，我首先做了一组对比实验：把两块大小差不多的钠分别投入到两个分别装有乙醇和水的烧杯中，让学生观察现象。然后我提出了以下几个问题：两个烧杯中的现象分别是什么？谁反应更激烈？水的酸碱性如何？能与钠反应的物质一定是酸吗？乙醇是酸吗？乙醇能与NaOH反应吗？通过讨论以上问题，学生便可以自己得出结论——乙醇不是酸，不与NaOH反应。
五、形象的比喻在教学中的应用
在教学中教师运用恰当的比喻，有时能使抽象的事物变得形象有趣，帮助学生更好地理解这些难点，并增加趣味性，从而使学生记忆深刻。
例如，0.1mol/LCHCOOH和0.1mol/LCHCOONa溶液等体积混合，写出该溶液的物料守恒。
答案：C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。
讲解：该混合溶液中主要研究两个过程，一个是醋酸的电离过程，可以电离生成醋酸根离子一个是醋酸钠中醋酸根的水解过程，水解可生成醋酸。因此不管电离程度和水解程度如何，一定有C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。我是这样给学生解释的：A同学和B同学身上各有100块钱，总共200块钱，然后A同学借给B同学20块钱，B同学借给A同学30块钱，这时A同学有110块钱，B同学有90块钱，两位同学口袋里的钱不一样了，但总数仍为200块钱。即总数与他们互相给予的多少无关。
再例：一定量的盐酸跟足理镁粉反应时，加入CHCOONa固体为什么能减缓化学反应速率，且不影响生成H的总量？我是这样解释的：加入CHCOONa，CHCOO会结合H，这里CH3COO就相当于银行，盐酸把H+储存在CHCOO这个银行里，这样溶液中H的浓度就减小了，反应速率也就减小了，但储存在银行里的东西是可以再被取出来的，而且能被全部取出来，所以最终H的总量都会参加反应。因此，生成的H的量不会变。这样，就轻松化解了难题，学生也将印象深刻。
教学语言是一门高级的艺术，需要教师不断提高自身的素质，加强本身的再学习再深造，并且有意识地在平时备好教案的基础上，对教学语言进行设计。
艺术性语言能把抽象的概念形象化，把枯燥的知识生动化，使学生思维经常处于活动的状态。教师若能巧妙地把化学教学的艺术得体的表现出来，不仅能添增教学活力，营造轻松愉快的学习环境，而且能让学生获得知识培养能力的同时，还调动其积极性并得到精神上的享受。如果教师在教学活动中，都能审时度势地抓住机会巧用语言艺术，定能收到良好的教学效果。
参考文献：
［1］徐大仁.浅谈化学教学语言能力的培养［J］.西北成人教育学报，2002，4.
［2］向竣.注意教学语言提高课堂质量［J］.四川教育学院学报，2001，8.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”