【摘要】目前，信息技术已经被广泛应用于教育教学，当信息技术与语文教学相融合时，课堂氛围更和谐，学生的学习积极性会更高，课堂容量加大，教学效率会明显提高。教师要准确把握信息技术与语文课程整合的内涵与实质，遵循必要性、整合型、创造性、互补性等原则，扬长避短，趋利避害，充分利用教学资源的作用，提升自己的教学能力，引導学生健康成长。
　　【关键词】信息技术  语文教学  课程整合  素质教育  运用  效率
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0029-02
　　以前语文课程重在提高学生的听、说、读、写的能力，而现在语文教学不仅要提升学生的听说读写的能力，更要提高学生发现、分析、解决问题的能力，培养学生的创新意识和探究精神。在新课改和素质教育背景下，信息技术与语文课程相整合，更能促进学生的全面发展。信息技术与语文课程的整合改变过去学生被动接受知识的学习方式，教师要在遵循客观教育规律的基础上勇于实践，大胆创新，努力提升信息技术与语文教学相整合的时效性。
　　一、信息技术与语文课教学整合的优势
　　（一）教学理念不断更新
　　借助信息化教学是一种新型的教学模式，该模式将信息技术作为语文课堂教学的主要辅助手段，促进了语文教师教学理念的更新，突破了传统的讲授法，改变了教师中心地位，确立了学生主体，以学生为中心，引导学生不仅掌握课内基本的知识，更要把课内的知识灵活地运用到课外学习和生活中。
　　（二）教学目标多元化
　　借助信息化教学，语文的目标是综合的、多元的，它不在只是针对于简单的生字词和课文内容的讲解，或者不在局限于一两个环节的实施，它更是“三维目标”的综合体现。因为信息技术的介入，课堂容量增大，所以当堂学习的课文中的知识、能力、学习过程以及情感价值观，都可以在信息技术的辅助下轻松完成。
　　（三）教学资源丰富形象，有利于分层教学
　　信息技术将原来黑白文字、单一教学方式变成了文、音、图、形为一体的形象生动情景，加之网络资源的庞大，更新速度快，教师可以根据自己的需求，借助网络资源，把语文课所要掌握的知识利用多媒体呈现出来，这样不仅增强了学生的学习兴趣，而且更有利于调动学生的多种感官，满足不同类型的学习者的需求。教师可以根据学生的知识能力水平和接受习惯因材施教，有针对性地安排教学内容，设计训练和复习方案，采取不同形式进行辅导。
　　二、信息技术与语文课教学整合的目标与原则
　　（一）信息技术与语文课教学整合的目标
　　信息技术与语文课教学整合，不只是把信息技术作为一种课堂演示工具，不是语文知识展示与信息技术运用的简单结合。真正的“整合”，要以语文课为整合的主体，以实现语文课程目标为根本点，使信息技术成为语文课教学的有机组成部分，创设数字化教学情境，转变学生传统的认知与研究习惯，改变死板的学习方式、教学方式，构建新的教学模式，促进教育教学变革，促进学生核心素养的有效提升。
　　（二）信息技术与语文课教学有机整合的原则
　　1.必要性和平衡性原则
　　信息技术应该是为主体课程服务的，所以，在语文课教学过程中，信息技术的使用要精而到位，借助信息技术手段时，必须做到针对性强，重点突出，避免片面或强行的融合，做到效率与效果平衡，形式与内容兼顾。
　　2.互补性和整体性原则
　　信息技术的使用要与语文课内容形成互补关系，形成一个有机的整体，弥补传统教学的不足，但信息化教学不可能也不应该完全取代传统的教学方式。在语文课教学过程中，信息技术的使用要和传统教学方式相结合，同时发挥它们的优势，扬长避短，以实现教学过程最优化。
　　3.渐进性原则
　　信息技术与语文课教学的整合是一个循序渐进的过程，教师的执教水平和学生的接受水平都要有一个由弱到强的发展过程，而且学校的硬件和软件设施也要有一个健全完备的过程，所以信息技术与语文课教学的整合要杜绝急功近利的思想。
　　三、提高信息技术与语文课教学整合实效的措施与策略
　　任何知识都不会孤立地存在，信息技术与语文课教学整合，要以知识的整合为载体，以经验的整合为保障，以情境感受、活动体悟和价值讨论的整合为手段，以课程设计的整合为核心，形成更高层次的教育教学形式。
　　（一）形成以主题为中心、以任务来驱动的学习方式
　　有任务，有目标才是学生学习的动力。将语文课的学习目标、任务、教学内容以及实施途径与学生实际生活联系，与社会经验联系，渗透其它学科的学习，综合课内外所学，提出探究性问题，为学生提供运用信息技术的契机，围绕教学主题和核心内容进行任务驱动式教学;设置有难度梯度的问题，让学生带着挑战问题的心理进行探究性学习。这样不仅有效的开阔了学生的视野，更有效地训练了学生的探究能力，培养了学生主动学习的意识。
　　（二）建构教师为主导、学生为主体的课堂
　　信息技术与语文课教学整合，为师生交流提供了方便。在整个教学过程中，教师是课堂的设计者，是信息的引领者，是学生体验探究与情景实践中的辅导者，是学生课后巩固的引导者和监督者;学生是学习的主体，他们要充分发挥学习主动性，敢于并善于利用信息技术发现问题、探究问题、解决问题，他们是协作活动的参与者，是高效信息化教学的建构者。
　　（三）发挥信息技术多元化作用
　　信息技术是一种辅助教学的工具，具有多元化的作用。教师和学生要能够合理利用信息技术获取学习内容和学习资源，创设新颖的便于探究和感悟的情境，开展协商学习和讨论学习，发挥信息技术构建知识体系、提供实践机会的作用，利用其再现文章情景的功能，培养学生观察和感悟思考能力，拓展学生的视野与思维。这些多元化的作用有效地保障了学生语文素养的培养与提升。
　　（四）发挥信息技术创造信息工具的作用
　　信息技术在给我们的课堂提供大量有效信息的同时，还要能为教师和学生提供创造信息的可能性。教师或者教师引导学生制作课件、视频等教学资源时，师生要对网络信息进行必要的信息甄别和加工，要勇于质疑，要结合自己的教学和学习的实际情况制作信息化教学资料，抄袭和照搬都不利于学生高效的学习，更不利于培养学生的创新精神。
　　四、反思与总结
　　信息技术与语文课教学的有机结合是一项较为复杂而庞大的工程。一方面要处理好教师主导作用和学生主体性之间的关系，处理好新型教学模式与传统教学模式的关系，处理好各种新型教学模式之间的关系;另一方面，我们必须认识到信息技术与语文课教学整合不只是模式的融合，更是一种观念的融合，是各种能力的融合。总之，要实现信息技术与语文课教学的有效融合，就要求教师要遵循语文课程教学的规律，立足学科特点，合理高效利用信息技术手段，使学生在知识的学习、探究能力的培养、积极的情感态度和价值观的形成方面获得最大的收益，这才是真正意义上的有效教学。
　　参考文献：
　　 [1]吕海莲，王小辉.信息技术与课程深层次整合实践——构建双主型数字化教学环境[J].《科技创新导报》.2014，26.
　　[2]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].《中国电化教育》.2001，08.
　　作者简介：
　　 李晓风（1968.08-）;女;甘肃崇信人;汉族;专科;一级教师;研究方向：英语教育。