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摘要：新教学改革倡导积极构建以学生为主体的教学新格局，转变教学方式，提高课堂教学效率，加强合作探究学习，发挥学科优势，促进学生主动学习。在整个课堂中使用参与式“五步教学法”是一种提高课堂效率的教学模式，旨在通过学生参与式自主合作学习来培养学生的自学能力，提高教学效率。根据新课程标准和教师教学用书提出的教学建议，结合初中英语教学的特点和培养目标，笔者针对教师和学生在课堂实践和探索中对“五步教学法”的运用进行了深入的调查并对其产出的效益进行了探讨。
关键字：五步教学法 自主学习 合作探究 提高教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
新教学改革主张积极构建以学生为主体的新的教学结构，在提高课堂教学效率的基础上改变教学方式，鼓励学生主动学习。另一方面，英语教学改革强调学生的学习兴趣和生活体验，提倡实践、参与、合作、交流的学习风格和任务型教学方法。“五步教学法”符合学生综合应用能力的发展，使语言学习的过程成为学生主动自主学习的过程。与此同时，新课程标准也指出，基础知识教育的任务是培养学生的对英语的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生的自主学习能力和合作精神。传统的教学方法已经不能满足新教材和新课程标准的要求，将“五步教学法”应用于课堂教学势在必行。根据新课程标准和教師参考书提供的教学建议，结合初中英语教学的特点和培养目标，设计了参与式“五步教学法”，而教师和学生在课堂实践中所产生的效益也引起了笔者的深刻思考。
我校自实施“五步教学法”以来，我们一直在探索适合我校学情的教学方法。在探索的过程中我们逐渐发现小组合作探究的参与式“五步教学法”教学模式的应用在课堂教学中效果非常明显。在近几年参与式“五步教学法”教学模式的使用实践中摈弃了老师单纯讲，学生单纯听的传统教学方式，并逐渐形成了参与式“五步教学法”小组合作和调查的基础上，充分发挥教师的指导作用，让学生成为课堂的主体，并让学生更注重知识的探讨;使学生成为自主学习和合作学习的参与者;真正调动学习的积极性，使教师的教学更有针对性;形成师生合作、生生合作完成教学任务的参与式“五步教学法”教学新模式。该教学模式在我校的英语课堂教学中正发挥着巨大效益。在此笔者结合教学实践就我校以导学案为桥梁，构建参与式 “五步教学法”教学新模式的常态化课堂教学谈几点肤浅的做法与感受。
“五步教学法”是提高课堂效率的一种新的教学模式。它旨在通过让更多的学生参与到课堂中，并学会和同学合作，形成合作探究的学习模式，最后达到高效课堂的目的。“五步教学法”改变了传统的单向师生交流，变成了教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，有利于充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，提高教学效率，形成良好的师生、生生之间的人际关系。同时，也有助于照顾学生的个体差异，使每个学生都有体现价值的机会。
所谓“五步教学法”即分五个步骤来完成课堂教学。第一步：学习目标、重点、难点解读;第二步：检查导学案预习部分;第三步：新知识的学习;第四步：目标检测;第五步：点评总结。下面我一一来拆解这五个步骤。
首先，导学案是整节课的导向，它就犹如星空中的北斗星为我们每一节课的教学活动指明了方向。而透彻理解新课标的要求是编英语导学案的前提。在新课标的指引下，以及每单元的learning aims 和单词表都可以为我们编导学案提供很好的依据。
以导学案为载体，教师导学、学生自主合作探究、师生共建英语高效课堂。教师将教材有机整合，精心设计，合理把握课堂教学中“教”与“学”的尺度，从而使课堂教学效率达到最优效果。在进行教学之前，要求学生必须提前完成导学案预习部分。预习是授课的基础。如果没有充分的准备，教学效率会大大降低。
预习部分，既有知识储备的回顾又涵盖简单的新课内容。起到新旧知识的衔接的作用。比如在一节英语课堂中，导学案的预习部分一般会有两道题，其中一道就是以往与本课相关的一些单词短语或词性的练习，另一道则是本节课新单词的预习。通过这样的设计让学生做到温故知新的作用。
课前任务准备妥当，则正式进入五步环节：
第一步：学习目标、重点、难点解读。在该环节建议学生齐读1-2遍，教师作简单解释;
第二步：检查导学案预习部分。该部分分教师和学生两个层面：（1）教师课前随机抽查1--2小组预习情况;对学生对本节课的学习预期有个大概了解;（2）学生层面：小组长课前组织小组成员检查本小组预习情况，并收集登记本组存在的疑问以便在课堂上听讲时有所。检查之后教师对预习完成情况进行点评加分。
第三步：新知识的学习
教师指导学生进行独学、对学、群学、展示、点评反馈（或自主、合作、展示、点评反馈），其中的活动环节可以有：整体感悟、问题探究、拓展延伸等。对于较基础的知识建议可以让学生独学;有一定难度的问题如造句、英文对话、诵读篇章等，建议对学，即两两同学或两小组同学相互进行帮扶，共同解决问题;而难度大的。学生认识到在参与式合作学习中，信息资源共享带来的便利及团队合作精神的重要。资源共享使学生、教师和学生之间的知识相辅相成，也可以补充了课内知识的不足。
在教师的指导下学生对新知识的初步认识后，通过让学生进行展示来巩固和检验学生对新知识的掌握。显示屏分为大显示屏和小显示屏。小展示则是在小组内，或小范围表现。学生们把自己独学、对学或群学的学习成果及感受呈现出来。这里的展示活动就是要求同学们能积极地活跃起来，动起来。只有这样，才能使每个同学都尽可能地参与到课堂中去，也增强学生的合作意识。通过这样的展示活动，既培养了学生的学习兴趣，也增强了学生学习的信心，同时还活跃了的课堂气氛。
第四步：目标检测（课堂检测）
该环节通常是结合我校的英语校本学习资料相应的单元课时来完成检测。根据新课标提出的中考考点设计题目，由学生独立完成。在学生答题或会话演示时，教师应抓住每一个点燃学生智慧之光的机会。由教师抽查一到两个小组的完成情况，并对题目进行分析讲解。这一步骤也可以由学生来充当“小老师”完成由输入到输出的过程。
第五步：总结点评
通常建议由学生来对本节课的知识点进行总结和反思，找出亮点和不足，以期日后做得更好。
“五步教学法”在实践过程中取得了不错的教学效益，就是始终坚持做到以学生为主体、教师为主导的师生合作模式。教师作为学生学习的引导者指导学生进行自主、合作、展示和点评反馈。在此过程中，对学习内容的整体感悟、问题探究及拓展延伸，都能够让学生从不同角度以不同方式接受英语技能的学习和操练。让学生变被动学习为主动学习，把无聊乏味的学习变成有趣的学习。如此一来，有利于激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性及养成良好的学习习惯和自学能力。
参考文献
1. 刘彤霞《“导学案”在初中英语教学中的应用研究》
2. 王延凤《小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进》
3. 汤琳琳《五步教学法在初中英语课堂教学中应用的实证研究》
4. 吴焕庆《信息技术与初中英语整合的“五步教学法”及其应用研究》
关键字：五步教学法 自主学习 合作探究 提高教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
新教学改革主张积极构建以学生为主体的新的教学结构，在提高课堂教学效率的基础上改变教学方式，鼓励学生主动学习。另一方面，英语教学改革强调学生的学习兴趣和生活体验，提倡实践、参与、合作、交流的学习风格和任务型教学方法。“五步教学法”符合学生综合应用能力的发展，使语言学习的过程成为学生主动自主学习的过程。与此同时，新课程标准也指出，基础知识教育的任务是培养学生的对英语的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生的自主学习能力和合作精神。传统的教学方法已经不能满足新教材和新课程标准的要求，将“五步教学法”应用于课堂教学势在必行。根据新课程标准和教師参考书提供的教学建议，结合初中英语教学的特点和培养目标，设计了参与式“五步教学法”，而教师和学生在课堂实践中所产生的效益也引起了笔者的深刻思考。
我校自实施“五步教学法”以来，我们一直在探索适合我校学情的教学方法。在探索的过程中我们逐渐发现小组合作探究的参与式“五步教学法”教学模式的应用在课堂教学中效果非常明显。在近几年参与式“五步教学法”教学模式的使用实践中摈弃了老师单纯讲，学生单纯听的传统教学方式，并逐渐形成了参与式“五步教学法”小组合作和调查的基础上，充分发挥教师的指导作用，让学生成为课堂的主体，并让学生更注重知识的探讨;使学生成为自主学习和合作学习的参与者;真正调动学习的积极性，使教师的教学更有针对性;形成师生合作、生生合作完成教学任务的参与式“五步教学法”教学新模式。该教学模式在我校的英语课堂教学中正发挥着巨大效益。在此笔者结合教学实践就我校以导学案为桥梁，构建参与式 “五步教学法”教学新模式的常态化课堂教学谈几点肤浅的做法与感受。
“五步教学法”是提高课堂效率的一种新的教学模式。它旨在通过让更多的学生参与到课堂中，并学会和同学合作，形成合作探究的学习模式，最后达到高效课堂的目的。“五步教学法”改变了传统的单向师生交流，变成了教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，有利于充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，提高教学效率，形成良好的师生、生生之间的人际关系。同时，也有助于照顾学生的个体差异，使每个学生都有体现价值的机会。
所谓“五步教学法”即分五个步骤来完成课堂教学。第一步：学习目标、重点、难点解读;第二步：检查导学案预习部分;第三步：新知识的学习;第四步：目标检测;第五步：点评总结。下面我一一来拆解这五个步骤。
首先，导学案是整节课的导向，它就犹如星空中的北斗星为我们每一节课的教学活动指明了方向。而透彻理解新课标的要求是编英语导学案的前提。在新课标的指引下，以及每单元的learning aims 和单词表都可以为我们编导学案提供很好的依据。
以导学案为载体，教师导学、学生自主合作探究、师生共建英语高效课堂。教师将教材有机整合，精心设计，合理把握课堂教学中“教”与“学”的尺度，从而使课堂教学效率达到最优效果。在进行教学之前，要求学生必须提前完成导学案预习部分。预习是授课的基础。如果没有充分的准备，教学效率会大大降低。
预习部分，既有知识储备的回顾又涵盖简单的新课内容。起到新旧知识的衔接的作用。比如在一节英语课堂中，导学案的预习部分一般会有两道题，其中一道就是以往与本课相关的一些单词短语或词性的练习，另一道则是本节课新单词的预习。通过这样的设计让学生做到温故知新的作用。
课前任务准备妥当，则正式进入五步环节：
第一步：学习目标、重点、难点解读。在该环节建议学生齐读1-2遍，教师作简单解释;
第二步：检查导学案预习部分。该部分分教师和学生两个层面：（1）教师课前随机抽查1--2小组预习情况;对学生对本节课的学习预期有个大概了解;（2）学生层面：小组长课前组织小组成员检查本小组预习情况，并收集登记本组存在的疑问以便在课堂上听讲时有所。检查之后教师对预习完成情况进行点评加分。
第三步：新知识的学习
教师指导学生进行独学、对学、群学、展示、点评反馈（或自主、合作、展示、点评反馈），其中的活动环节可以有：整体感悟、问题探究、拓展延伸等。对于较基础的知识建议可以让学生独学;有一定难度的问题如造句、英文对话、诵读篇章等，建议对学，即两两同学或两小组同学相互进行帮扶，共同解决问题;而难度大的。学生认识到在参与式合作学习中，信息资源共享带来的便利及团队合作精神的重要。资源共享使学生、教师和学生之间的知识相辅相成，也可以补充了课内知识的不足。
在教师的指导下学生对新知识的初步认识后，通过让学生进行展示来巩固和检验学生对新知识的掌握。显示屏分为大显示屏和小显示屏。小展示则是在小组内，或小范围表现。学生们把自己独学、对学或群学的学习成果及感受呈现出来。这里的展示活动就是要求同学们能积极地活跃起来，动起来。只有这样，才能使每个同学都尽可能地参与到课堂中去，也增强学生的合作意识。通过这样的展示活动，既培养了学生的学习兴趣，也增强了学生学习的信心，同时还活跃了的课堂气氛。
第四步：目标检测（课堂检测）
该环节通常是结合我校的英语校本学习资料相应的单元课时来完成检测。根据新课标提出的中考考点设计题目，由学生独立完成。在学生答题或会话演示时，教师应抓住每一个点燃学生智慧之光的机会。由教师抽查一到两个小组的完成情况，并对题目进行分析讲解。这一步骤也可以由学生来充当“小老师”完成由输入到输出的过程。
第五步：总结点评
通常建议由学生来对本节课的知识点进行总结和反思，找出亮点和不足，以期日后做得更好。
“五步教学法”在实践过程中取得了不错的教学效益，就是始终坚持做到以学生为主体、教师为主导的师生合作模式。教师作为学生学习的引导者指导学生进行自主、合作、展示和点评反馈。在此过程中，对学习内容的整体感悟、问题探究及拓展延伸，都能够让学生从不同角度以不同方式接受英语技能的学习和操练。让学生变被动学习为主动学习，把无聊乏味的学习变成有趣的学习。如此一来，有利于激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性及养成良好的学习习惯和自学能力。
参考文献
1. 刘彤霞《“导学案”在初中英语教学中的应用研究》
2. 王延凤《小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进》
3. 汤琳琳《五步教学法在初中英语课堂教学中应用的实证研究》
4. 吴焕庆《信息技术与初中英语整合的“五步教学法”及其应用研究》