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摘 要： 有学生认为自己不需要朋友，这些学生就是弱势群体中的一员。学生正处于人生观和世界观形成的重要时刻，在成长的道路上难免会遇到各种困扰和问题，需要教师的帮忙引导。这时老师要信任他、重用他，赋予他更多的责任，这是调动积极性的最好手段。同时可以通过赞美学生的方式，体现对弱势学生的爱，给学生温暖。
关键词： 弱势群体学生 尊重 赞美 爱
一、现状分析
我第一次注意到这名学生，是在我的第一堂思品课上。当时，我设置了一个游戏，让同学们与其他同学交流，索要签名，以达到认识新朋友的目的。当其他同学都动起来时，唯独他坐着不动，我走到他的身边，问他：“你为什么不去交朋友？”他回答道：“我不需要朋友。”我很诧异，疑惑地问：“人怎么会不需要朋友呢？朋友可以和我们一起分享喜怒哀乐，你应该离开座位，尝试着去交些朋友。”他不置可否地看着我，依然坐在座位上，他的安静与周围同学积极交朋友的情景形成了鲜明对比，我在心里想着：“真是个怪小孩，怎么会不需要朋友呢？”
下课后，我把这件事讲给老教师听，老教师立即说：“你太先入为主了，你不该一开始就否定他，这个年纪的小孩是很敏感的，他可以很轻易地辨别是敌是友，或许你可以换种方式，可以说：‘是吗？你真的不需要朋友吗？’这样，他就会思考朋友的价值。你这样一开始就否定他，会伤害他自尊的。”我听了，内心有点内疚，想着：“好吧，那我下堂课的时候多鼓励他一下，以弥补上堂课对他造成的伤害。”
第二堂思品课上，我找了一个很简单的问题，提问他，不出意料，他答出来了，我有点夸张地表扬了他：“这位同学上课非常认真、非常聪明，这么快就能想出答案。”我很明显地感到他的身躯抖了一抖，原本有些呆滞的眼神中焕发出一丝光彩。但很快，他的眼睛又垂了下去，我内心柔软的部分被触动了：“原来这个孩子缺乏鼓励、关爱啊！”为了让他重新找回自信、快乐，我决定让他做我的思品课代表。此后，他在我提问后，也开始举手了，而在他每次回答之后，我都会表扬他。渐渐地，他的脸上多了几分自信的笑容。
一晃一个月过去了，他收过几次作业，也发过几次作业。很快，月考成绩出来了，他的成绩倒数第二，数学还不及格。我知道他成绩不好，但没想到这么差，于是跑去问他的班主任，班主任说：“他考试时打瞌睡了，好像是每天上完课后还要补课，每天很晚睡，导致睡眠不足。”我脱口而出：“这怎么行呢？晚上补课，睡觉太迟，导致课堂没效率，晚上再去补课，这不是恶性循环吗？实在不行的话，就建议他晚上的补课不要去了，抓紧课上的学习效率。”放学之前，我找到他，本来想把之前的想法直接和他说，但是转念一想，怕说得太直接，就明知故问：“你这次考试怎么考得这么差啊？”得到了我从班主任那里得到的答案，我接着问：“你觉得补习班有用吗？”他点点头：“恩，挺有用的。”既然他说有用，那我就不能让他把觉得有用的课停掉，那怎样才能解决睡眠不够这个问题呢？我想了想，问他：“补习班都上些什么内容，管你作业吗？”“是补学校学的内容，回家后再做学校布置的作业。”“那你看看是不是和补课老师商量一下，在他那儿先把学校的作业完成了，再复习。”我斟酌了一下，想到了这个看似两全的方法。他很爽快地答应了，并主动保证下次数学考试一定及格。我毫不犹豫地说：“老师相信你！”
二、教学反思
马斯洛的需求层次理论将需求分为五种，从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理的需求、安全的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类。俗话说：“人要脸，树要皮。”哪个人不想要自尊，不想得到他人的尊重？初中生具有强烈的自尊需要，渴望得到他人的尊重。但在实际生活中，由于家长、老师过多地给予学生批评、指责，甚至是歧视和冷遇。因此学生的自尊心不但得不到满足，反而受到伤害。于是在这种情形下，学生对进步丧失信心，对班集体、荣誉、老师的教育表现冷淡，把自我封闭起来。不愿交朋友，怕受到伤害。学生正处于人生观和世界观形成的重要时刻，在成长的道路上难免会遇到各种困扰和问题，需要教师的帮忙引导。
马卡连柯说：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心。你信任他、重用他、赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段。”信任考验法就是大胆信任学生，放手让学生在活动中接受考验。因此，在第一次否定他之后，我采取信任他的方法，让他当课代表，在实践中实现价值，得到自尊与别人的尊重。在他考試不理想时，不是立刻批评他，而是帮他找出问题、分析问题，从而解决问题，给予他足够的信任。
美国一位著名的教育家说：“赞美犹如阳光。”批评多是找人的短处，会伤害学生的自尊心和自信心，导致学生失去重新奋斗的勇气。而鼓励是一种兴奋剂、一种推动力。别人鼓励和赞美你，说明你在别人的心中有位置，因而能增强学生的自豪感和自信心。所以我在课上，积极创造机会赞扬、表扬他，让他感到老师在关注他，从内心欣赏他。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为关联、互为依存。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一个好教师会将学生放在平等地位上，信任学生、尊重学生，视学生为自己的朋友。鼓励学生、赞扬学生，给学生温暖的阳光。
当然，教育学生，爱是前提，没有爱就没有教育。热爱一个学生等于塑造一个学生，而厌弃一个学生则无异于毁了一个学生。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心就是教师的原动力。正如我们学校的校训“乐己，乐人，乐天下”所提倡的，教师要充满爱，让自己先快乐起来，同时要对学生怀有真诚的爱心和深厚的感情。像慈母对待儿女、医生对待病人一样对待学生，使学生感到被爱，充满快乐，这样，才能形成一个和谐的社会。每个学生都有可塑性，都是一道不可复制的风景，教师首先要充分理解他们，懂得他们的真正需要，创造条件欣赏他们，这样师生才能共同领略到教育的独特魅力。
关键词： 弱势群体学生 尊重 赞美 爱
一、现状分析
我第一次注意到这名学生，是在我的第一堂思品课上。当时，我设置了一个游戏，让同学们与其他同学交流，索要签名，以达到认识新朋友的目的。当其他同学都动起来时，唯独他坐着不动，我走到他的身边，问他：“你为什么不去交朋友？”他回答道：“我不需要朋友。”我很诧异，疑惑地问：“人怎么会不需要朋友呢？朋友可以和我们一起分享喜怒哀乐，你应该离开座位，尝试着去交些朋友。”他不置可否地看着我，依然坐在座位上，他的安静与周围同学积极交朋友的情景形成了鲜明对比，我在心里想着：“真是个怪小孩，怎么会不需要朋友呢？”
下课后，我把这件事讲给老教师听，老教师立即说：“你太先入为主了，你不该一开始就否定他，这个年纪的小孩是很敏感的，他可以很轻易地辨别是敌是友，或许你可以换种方式，可以说：‘是吗？你真的不需要朋友吗？’这样，他就会思考朋友的价值。你这样一开始就否定他，会伤害他自尊的。”我听了，内心有点内疚，想着：“好吧，那我下堂课的时候多鼓励他一下，以弥补上堂课对他造成的伤害。”
第二堂思品课上，我找了一个很简单的问题，提问他，不出意料，他答出来了，我有点夸张地表扬了他：“这位同学上课非常认真、非常聪明，这么快就能想出答案。”我很明显地感到他的身躯抖了一抖，原本有些呆滞的眼神中焕发出一丝光彩。但很快，他的眼睛又垂了下去，我内心柔软的部分被触动了：“原来这个孩子缺乏鼓励、关爱啊！”为了让他重新找回自信、快乐，我决定让他做我的思品课代表。此后，他在我提问后，也开始举手了，而在他每次回答之后，我都会表扬他。渐渐地，他的脸上多了几分自信的笑容。
一晃一个月过去了，他收过几次作业，也发过几次作业。很快，月考成绩出来了，他的成绩倒数第二，数学还不及格。我知道他成绩不好，但没想到这么差，于是跑去问他的班主任，班主任说：“他考试时打瞌睡了，好像是每天上完课后还要补课，每天很晚睡，导致睡眠不足。”我脱口而出：“这怎么行呢？晚上补课，睡觉太迟，导致课堂没效率，晚上再去补课，这不是恶性循环吗？实在不行的话，就建议他晚上的补课不要去了，抓紧课上的学习效率。”放学之前，我找到他，本来想把之前的想法直接和他说，但是转念一想，怕说得太直接，就明知故问：“你这次考试怎么考得这么差啊？”得到了我从班主任那里得到的答案，我接着问：“你觉得补习班有用吗？”他点点头：“恩，挺有用的。”既然他说有用，那我就不能让他把觉得有用的课停掉，那怎样才能解决睡眠不够这个问题呢？我想了想，问他：“补习班都上些什么内容，管你作业吗？”“是补学校学的内容，回家后再做学校布置的作业。”“那你看看是不是和补课老师商量一下，在他那儿先把学校的作业完成了，再复习。”我斟酌了一下，想到了这个看似两全的方法。他很爽快地答应了，并主动保证下次数学考试一定及格。我毫不犹豫地说：“老师相信你！”
二、教学反思
马斯洛的需求层次理论将需求分为五种，从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理的需求、安全的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类。俗话说：“人要脸，树要皮。”哪个人不想要自尊，不想得到他人的尊重？初中生具有强烈的自尊需要，渴望得到他人的尊重。但在实际生活中，由于家长、老师过多地给予学生批评、指责，甚至是歧视和冷遇。因此学生的自尊心不但得不到满足，反而受到伤害。于是在这种情形下，学生对进步丧失信心，对班集体、荣誉、老师的教育表现冷淡，把自我封闭起来。不愿交朋友，怕受到伤害。学生正处于人生观和世界观形成的重要时刻，在成长的道路上难免会遇到各种困扰和问题，需要教师的帮忙引导。
马卡连柯说：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心。你信任他、重用他、赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段。”信任考验法就是大胆信任学生，放手让学生在活动中接受考验。因此，在第一次否定他之后，我采取信任他的方法，让他当课代表，在实践中实现价值，得到自尊与别人的尊重。在他考試不理想时，不是立刻批评他，而是帮他找出问题、分析问题，从而解决问题，给予他足够的信任。
美国一位著名的教育家说：“赞美犹如阳光。”批评多是找人的短处，会伤害学生的自尊心和自信心，导致学生失去重新奋斗的勇气。而鼓励是一种兴奋剂、一种推动力。别人鼓励和赞美你，说明你在别人的心中有位置，因而能增强学生的自豪感和自信心。所以我在课上，积极创造机会赞扬、表扬他，让他感到老师在关注他，从内心欣赏他。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为关联、互为依存。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一个好教师会将学生放在平等地位上，信任学生、尊重学生，视学生为自己的朋友。鼓励学生、赞扬学生，给学生温暖的阳光。
当然，教育学生，爱是前提，没有爱就没有教育。热爱一个学生等于塑造一个学生，而厌弃一个学生则无异于毁了一个学生。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心就是教师的原动力。正如我们学校的校训“乐己，乐人，乐天下”所提倡的，教师要充满爱，让自己先快乐起来，同时要对学生怀有真诚的爱心和深厚的感情。像慈母对待儿女、医生对待病人一样对待学生，使学生感到被爱，充满快乐，这样，才能形成一个和谐的社会。每个学生都有可塑性，都是一道不可复制的风景，教师首先要充分理解他们，懂得他们的真正需要，创造条件欣赏他们，这样师生才能共同领略到教育的独特魅力。