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摘 要： 高中英语教学强调对学生自主学习和主动探究能力的培养，为学生提供具有情境化和趣味化的活动，让学生在接近真实的语言学习环境中自由表达和深刻领会。教师运用情境化的方式设计相应的学习活动任务，将会给学生更多的自由表达话语的权利和机会。本文主要探讨互动交流活动的运用，提出该方法对活化课程教学过程与方法、提高学生语言表达认知能力方面产生积极的导向作用。
关键词： 高中英语教学 互动交流 探究 合作
英语课程标准倡导运用任务型教学法来优化教学，注重语言教学的实践活动对学生学习体验和语言运用的促进作用。在教学中创设与文本学习内容相关的情境，让学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，更好地丰富学习内容，增强理解与体验。情境化的运用，能使学生在生动活泼的学习过程中更好地掌握语言表达知识，深化感知，同时能让学生提高语言表达综合运用能力，满足学习发展需要。
1.创设自由互动交流情境，让学生大胆交流
英语课堂是师生交流互动和合作探究的有效阵地。建立在具有人文关怀基础上的情境交流，可以为学生创造自由、平等、和谐的学习情境氛围，在激活他们学习认知潜能的基础上，提高语言表达运用的灵活性和地道性。
创设自由互动交流的情境，旨在在体现课程学习内容的基础上，让学生有更多遐想和讨论的机会。这就要求教师在创设中，要依据学生英语学习能力的差异，设计具有层次性的思考讨论题，让学生带着问题思考、探究；还要关注学生的自我表达，让学生都有主动表达和积极交流的机会，使他们积极参与。比如在Reading环节教学中，可运用“What information can you get from the article？”等具有启发性的语句来鼓励学生讨论交流。另外，教师要多参与学生的交流过程，了解他们在表达中的情况，帮助他们掌握多元化的认知交流策略。
自由互动交流情境创设的运用，不仅能让学生畅所欲言，还能让课堂教学具有活力，更能让语言表达更具有真切性和实效性。同时，学生可以针对问题主动表达，这样能让学生由被动学习接受转化为自觉主动交流，增强学生英语表达交流的主动性和积极性。另外，学生在这样的环境中表达交流，认知体验定会更为丰富深刻。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的Reading：“Fog”教学中，教师不妨设计思考质疑性题目：What do you fear in dense fog？以此引导学生带着问题、带着思考来自主阅读，建议学生在整体阅读感知的基础上，针对Part A中的阅读学习引导题目进行同桌间交流，深化理解；建议学生根据自身的理解感知，围绕“What did make Polly feel trouble？”和“Do you think the old man is a helpful person？”这两个问题进行自由交流、表达。这样的交流运用不仅有利于学生掌握学习内容，更能够让学生在交流中深化对文章内容的理解。
2.设计任务互动探究活动，给学生畅言平台
课堂探究是学生最感兴趣的环节。活动探究过程，能使学生在有更多语言表达自由权的基础上，体味课程学习的重点和难点。通过有效任务引导，学生可以在彼此探究中的明确学习目标，活化思维感知。任务探究活动给了学生畅所欲言的机会。
依据课程学习内容来优化互动探究活动，给学生搭建语言表达交际的展示平台，引导学生通过同桌表达交流、小组合作探究、对话交流等形式来活化认知探究，以此增强学生的学习内生动力。根据课程学习内容，突出难点，设计一定的学习探究任务，使得学生有一定平台相互表达；明确各个学习探究团队的责任，让学生在彼此交流的过程中带着问题主动思考和积极交流；鼓励学生在互动探究过程中尝试运用不同的语言表达形式进行交流，丰富想象思维。任务互动探究活动的开展，让学生在畅所欲言的过程中深化对课程学习内容的理解感知。
任务互动探究活动能让学生更加灵活自如地表达和运用语言。例如，在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的Reading：“Appreciating literature”教学中，建议学生在交流时，围绕“What are the characters about classic literature？”和“Why was Charles Dickens called ‘England’s greatest writer？”等问题进行小组合作探究；建议学生根据课文内容，尝试运用不同的语言表达形式总结课文，如缩写、扩写、改写等。学生在这样的交流中，更深刻地感知文章内容，增强语言学习的信心和动力。
3.运用才能展示交流活动，使学生能言善辩
传统课堂教学往往是教师唱独角戏。而在新课标背景下，为学生搭建平台，让学生真正唱主角挑大梁是教学的目的。给学生平台，让学生积极展示自己的英语学习才华，让学生增强学习的自我效能感。
教师在设计才能展示活动中，要多从学生的学习差异出发，让每一位学生都有展示的机会。比如通过English Corner，为学生提供表达交流的机会，展示自己独特的一面；通过英语晚会，帮助学生加深彼此之间的语言交流；利用学校画廊展示学生的英语学习成果。教师通过给学生诸如此类展露才能的活动，让学生在实践活动过程中，充分表达和积极交流，将被动接受知识转化为主动交流的过程，不断增强认知感悟。
总而言之，基于情境互动基础上的活动模式运用，能够在优化教学内容和过程的基础上，更好地吸引学生的学习注意力，让学生有明确的学习运用载体。这样互动交流模式的运用，让学生在民主、平等、和谐的师生关系中不断深化认知感悟，可以有效提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱逸麟.互动模式在高中英语教学中的应用[D].陕西师范大学，2002.
[3]陈丽霞.浅析英语教学中如何进行互动教学[J].海外英语，2011（4）.
关键词： 高中英语教学 互动交流 探究 合作
英语课程标准倡导运用任务型教学法来优化教学，注重语言教学的实践活动对学生学习体验和语言运用的促进作用。在教学中创设与文本学习内容相关的情境，让学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，更好地丰富学习内容，增强理解与体验。情境化的运用，能使学生在生动活泼的学习过程中更好地掌握语言表达知识，深化感知，同时能让学生提高语言表达综合运用能力，满足学习发展需要。
1.创设自由互动交流情境，让学生大胆交流
英语课堂是师生交流互动和合作探究的有效阵地。建立在具有人文关怀基础上的情境交流，可以为学生创造自由、平等、和谐的学习情境氛围，在激活他们学习认知潜能的基础上，提高语言表达运用的灵活性和地道性。
创设自由互动交流的情境，旨在在体现课程学习内容的基础上，让学生有更多遐想和讨论的机会。这就要求教师在创设中，要依据学生英语学习能力的差异，设计具有层次性的思考讨论题，让学生带着问题思考、探究；还要关注学生的自我表达，让学生都有主动表达和积极交流的机会，使他们积极参与。比如在Reading环节教学中，可运用“What information can you get from the article？”等具有启发性的语句来鼓励学生讨论交流。另外，教师要多参与学生的交流过程，了解他们在表达中的情况，帮助他们掌握多元化的认知交流策略。
自由互动交流情境创设的运用，不仅能让学生畅所欲言，还能让课堂教学具有活力，更能让语言表达更具有真切性和实效性。同时，学生可以针对问题主动表达，这样能让学生由被动学习接受转化为自觉主动交流，增强学生英语表达交流的主动性和积极性。另外，学生在这样的环境中表达交流，认知体验定会更为丰富深刻。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的Reading：“Fog”教学中，教师不妨设计思考质疑性题目：What do you fear in dense fog？以此引导学生带着问题、带着思考来自主阅读，建议学生在整体阅读感知的基础上，针对Part A中的阅读学习引导题目进行同桌间交流，深化理解；建议学生根据自身的理解感知，围绕“What did make Polly feel trouble？”和“Do you think the old man is a helpful person？”这两个问题进行自由交流、表达。这样的交流运用不仅有利于学生掌握学习内容，更能够让学生在交流中深化对文章内容的理解。
2.设计任务互动探究活动，给学生畅言平台
课堂探究是学生最感兴趣的环节。活动探究过程，能使学生在有更多语言表达自由权的基础上，体味课程学习的重点和难点。通过有效任务引导，学生可以在彼此探究中的明确学习目标，活化思维感知。任务探究活动给了学生畅所欲言的机会。
依据课程学习内容来优化互动探究活动，给学生搭建语言表达交际的展示平台，引导学生通过同桌表达交流、小组合作探究、对话交流等形式来活化认知探究，以此增强学生的学习内生动力。根据课程学习内容，突出难点，设计一定的学习探究任务，使得学生有一定平台相互表达；明确各个学习探究团队的责任，让学生在彼此交流的过程中带着问题主动思考和积极交流；鼓励学生在互动探究过程中尝试运用不同的语言表达形式进行交流，丰富想象思维。任务互动探究活动的开展，让学生在畅所欲言的过程中深化对课程学习内容的理解感知。
任务互动探究活动能让学生更加灵活自如地表达和运用语言。例如，在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的Reading：“Appreciating literature”教学中，建议学生在交流时，围绕“What are the characters about classic literature？”和“Why was Charles Dickens called ‘England’s greatest writer？”等问题进行小组合作探究；建议学生根据课文内容，尝试运用不同的语言表达形式总结课文，如缩写、扩写、改写等。学生在这样的交流中，更深刻地感知文章内容，增强语言学习的信心和动力。
3.运用才能展示交流活动，使学生能言善辩
传统课堂教学往往是教师唱独角戏。而在新课标背景下，为学生搭建平台，让学生真正唱主角挑大梁是教学的目的。给学生平台，让学生积极展示自己的英语学习才华，让学生增强学习的自我效能感。
教师在设计才能展示活动中，要多从学生的学习差异出发，让每一位学生都有展示的机会。比如通过English Corner，为学生提供表达交流的机会，展示自己独特的一面；通过英语晚会，帮助学生加深彼此之间的语言交流；利用学校画廊展示学生的英语学习成果。教师通过给学生诸如此类展露才能的活动，让学生在实践活动过程中，充分表达和积极交流，将被动接受知识转化为主动交流的过程，不断增强认知感悟。
总而言之，基于情境互动基础上的活动模式运用，能够在优化教学内容和过程的基础上，更好地吸引学生的学习注意力，让学生有明确的学习运用载体。这样互动交流模式的运用，让学生在民主、平等、和谐的师生关系中不断深化认知感悟，可以有效提高语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱逸麟.互动模式在高中英语教学中的应用[D].陕西师范大学，2002.
[3]陈丽霞.浅析英语教学中如何进行互动教学[J].海外英语，2011（4）.