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【摘要】形象思维是以具体形象或表象为材料解决问题的思维，带有强烈的情绪色彩，并借助鲜明、生动的语言动作为思维的物质外壳。语文课文大多是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。语言感受的产生是以感性为主体的，它离不开具体生动的形象，训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不到他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”
【关键词】课堂语感训练
我国现代教育家夏丐尊先生早在20世纪30年代提出“语感”一词，他说：“国文教师最要紧的任务是传语感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力。”当代著名教育家叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，笔者认为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”当代语文教育大家吕叔湘也说过：“语文教学的首要目的就是培养学生各个方面的语感能力。”这些大师都提到过“语感”一词，而且要求语文教学要重视语感的培养。强烈、敏锐的语感是阅读能力和写作能力的核心素质的直接反映。因此培养语感就成为语文教学的首要和核心的任务。语感训练是实践语感教学的一个关键环节。语感训练有利于提高语文教学的效率，有利于提高学生的阅读水平。
一、精选“听读训练”的教学内容
幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。可见孩子都具备较强的听的能力。有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。
二、朗读吟诵，熏陶语感
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，教师可以从吐字发音、朗读技巧和理解内容等方面给予指导。朗读记叙文时则尽量接近生活中的口语，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”在教学过程中，加强课文朗读，引导学生熟读成诵，这对学生语文水平的提高无疑是一个极大的推动。使学生陶醉在朗读的情趣中，漫游在作品的情景中，从而提高学生的语文素养。我们知道，写文章是一种创造，朗读则是一种艺术的再创造，它能再现和烘托文章的思想内容，朗读可使学生恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，由于思想感情、语言环境的不同，所表达效果也不同，因此，诵读时根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
三、感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解
教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名言，教学时充份利用它来作为语感练的材料，让学生通过有表情有节奏地反复朗读，有内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱、恨作者所恨、入境又入情，在读中形成具体的形象来引发学生的语感，达到语“语悟其神”的境界。
四、建立“听读训练”的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”，说的是评价的导向功能。确实，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的实现。为规范“听读训练”，提高“听读训练”的有效性，还需建立“听读训练”的评价机制。
1.评价的主体。
在课堂教学中，面对学生听的习惯表现，听的方法掌握，听的专心度，听后的反馈表现等种种课堂动态生成，教师应懂得及时性评价，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在评价中树立信心，激发学生听故事的热情，提高听力训练的有效性。教师的评价主要针对学生的听力习惯，关注学生听的积极性，着重激发学生听的兴趣。教师应对学生在听力训练中的表现由衷地评价——“你听得真仔细，连一个小小的‘很’字都不放过。”“你一边听，一边懂得记下关键的、重要的词，值得我们每个同学学习。”教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，有利于学生对正确听力习惯的认识。自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
2.评价的方法。
在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的“过程和方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的“情感态度价值观”方面的评价。“知识和技能”方面的评价教师主要通过笔试来实现，例如：每周一次的听力训练题，每单元一次的测试卷中的听力题，题型一般为听写句子或听故事回答问题。每次检测教师都给出相应的听力测试成绩等第，期末也给出每个学生的听力测试成绩。值得注意的是教师不应以测试为目的，应重视每一次测试后的反馈，让家长和学生切切实实地感受到听的重要性。
叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手，因为“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。
总之，语感是学生语言的基础生活体验，思想情趣和文学修养的综合体现，正象作仁教授所说：“敏锐的情感是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志，因此加强小学生语感的训练是十分重要的。
【关键词】课堂语感训练
我国现代教育家夏丐尊先生早在20世纪30年代提出“语感”一词，他说：“国文教师最要紧的任务是传语感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力。”当代著名教育家叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，笔者认为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”当代语文教育大家吕叔湘也说过：“语文教学的首要目的就是培养学生各个方面的语感能力。”这些大师都提到过“语感”一词，而且要求语文教学要重视语感的培养。强烈、敏锐的语感是阅读能力和写作能力的核心素质的直接反映。因此培养语感就成为语文教学的首要和核心的任务。语感训练是实践语感教学的一个关键环节。语感训练有利于提高语文教学的效率，有利于提高学生的阅读水平。
一、精选“听读训练”的教学内容
幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。可见孩子都具备较强的听的能力。有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。
二、朗读吟诵，熏陶语感
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，教师可以从吐字发音、朗读技巧和理解内容等方面给予指导。朗读记叙文时则尽量接近生活中的口语，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”在教学过程中，加强课文朗读，引导学生熟读成诵，这对学生语文水平的提高无疑是一个极大的推动。使学生陶醉在朗读的情趣中，漫游在作品的情景中，从而提高学生的语文素养。我们知道，写文章是一种创造，朗读则是一种艺术的再创造，它能再现和烘托文章的思想内容，朗读可使学生恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，由于思想感情、语言环境的不同，所表达效果也不同，因此，诵读时根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
三、感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解
教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名言，教学时充份利用它来作为语感练的材料，让学生通过有表情有节奏地反复朗读，有内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱、恨作者所恨、入境又入情，在读中形成具体的形象来引发学生的语感，达到语“语悟其神”的境界。
四、建立“听读训练”的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”，说的是评价的导向功能。确实，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的实现。为规范“听读训练”，提高“听读训练”的有效性，还需建立“听读训练”的评价机制。
1.评价的主体。
在课堂教学中，面对学生听的习惯表现，听的方法掌握，听的专心度，听后的反馈表现等种种课堂动态生成，教师应懂得及时性评价，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在评价中树立信心，激发学生听故事的热情，提高听力训练的有效性。教师的评价主要针对学生的听力习惯，关注学生听的积极性，着重激发学生听的兴趣。教师应对学生在听力训练中的表现由衷地评价——“你听得真仔细，连一个小小的‘很’字都不放过。”“你一边听，一边懂得记下关键的、重要的词，值得我们每个同学学习。”教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，有利于学生对正确听力习惯的认识。自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
2.评价的方法。
在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的“过程和方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的“情感态度价值观”方面的评价。“知识和技能”方面的评价教师主要通过笔试来实现，例如：每周一次的听力训练题，每单元一次的测试卷中的听力题，题型一般为听写句子或听故事回答问题。每次检测教师都给出相应的听力测试成绩等第，期末也给出每个学生的听力测试成绩。值得注意的是教师不应以测试为目的，应重视每一次测试后的反馈，让家长和学生切切实实地感受到听的重要性。
叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手，因为“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。
总之，语感是学生语言的基础生活体验，思想情趣和文学修养的综合体现，正象作仁教授所说：“敏锐的情感是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志，因此加强小学生语感的训练是十分重要的。