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一、随“机”不等同于随“意”
叶圣陶先生说：“语法、修辞教得详细甚至于烦琐，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。”那该如何抓住课堂时机有效点拨与指导呢？
一般来说，在教授寓言时，老师总喜欢直接问学生这个寓言道理何在，然后，在个别学生说的基础上得出一两个有关寓意的结论。但是特级教师黄厚江在执教《黔之驴》时并没有如此，为了让学生更深入地了解寓言文体的知识、特点，针对学生理解上的难点，巧妙设问，机智点拨，让学生在体验中交流，在交流中感悟，在感悟中不断提升对寓言的认知，对寓言的感悟。
师：老虎的故事比驴的故事生动全面，那课题怎么是《黔之驴》，不是《黔之虎》呢？
生：是用黔驴反衬黔虎的聪明机智。
生：柳宗元借驴讽刺当时昏庸无能的官员。
师：柳宗元写这个寓言来讽刺谁？
生：那些像驴一样，虽位高权重却昏庸无能的大臣们。
师：这里作者用驴的蠢来表现虎的智，用虎的智来反衬驴的蠢，这是什么写法？
生：对比。
师：作者通过对比，把他的爱憎之情表现得非常鲜明。他赞赏老虎，讽刺了驴，对不对？但我和他不一样，我个人还是比较喜欢驴的，对这则故事中的驴也有同情。因为驴的悲惨遭遇，其责任不在于驴，而在于谁？
生： “好事者”。
师：大家看看“好事者”是怎样的形象？
生：“好事者”无事生非。正是因为他的无事生非，才酿成了驴的悲劇命运。
师：柳宗元笔下的这个好事者是谁啊？
生：是当时的当权者啊。
师：那作者在这里通过这个故事还想告诉我们什么？
生豁然开朗，畅所欲言。
……
对学生来说，这种基于真实学情的适度、适时地随文学习语文知识，不仅加深了他们对文本的理解，更能开阔他们的眼界，提升他们的语文素养。
二、随“文”不等同于随“性”
现在的教材选文大多是文质兼美的经典美文，其中蕴含的显性的、隐性的知识都很丰富。教师怎样选择精要的知识作为学习的内容，这确是一个关乎教学质量与教学效果的关键。教师要加强文本研读的能力，要善于挖掘出教材中最有价值的知识点，并结合学生最近发展区，精选出最具教学价值的知识进行随文学习。
笔者至今还记得2009年余映潮老师来宁开设的教例《行路难》。这是一篇颇有难度的乐府诗，为了上好这课，余老师在课前撰写了将近4000字的诗歌知识，细细梳理出了文中字词、修辞、典故、结构层次、诗眼等知识。再结合学生的预习反馈情况，最后，确定出了两个主要的课中活动，即“欣赏诗中美句”与“解读诗中难句”。
在“欣赏诗中美句”中，当同学说到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的美点时，他顺势引出警句的学习，让学生自然明白了警句运用精练的语言表达出深刻思想的特点。接着又在“解读诗中难句”中，就同学理解上的困惑，对准“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，随机引入用典知识的学习，让学生理解用典借古传今义的表达效果。
对学生来说，这种基于文本、体式、学情的集中知识学习，不仅提升了他们对诗文内容的理解，更提高了他们的诗歌鉴赏能力。
但是，无论教材中蕴含的知识多么丰富，教者对教材知识的梳理多么不同，万变不离其“本”。这个“本”就是教材、文体，教者不能随着自己的想法，任意求新求异。
三、随“习”不等同于“任”习
智慧型老师在教学实践中，会加强对教材的研读，确立单元知识的序列以及课文知识教学的重点，相机诱导，渗透学习。但在实际教学中，老师的随文教识，却常常因其内在研读功力不足，或“淡化”或“过度”，出现当“引”时不敢引、当“讲”时过度问的状况。
如何在具体教学中做到相机诱导、渗透学习呢？
比如多年前，特级教师于漪在教学《百合花》时，在学生习得的基础上完成的随堂板书，现在看来不仅不过时，反而很贴近学生学习的实际，更有利于学生完成对文本知识的积累。
板书如下：
腼腆纯真 从远到近
关心群众 由淡而浓
热爱生活 逐层展现
舍身救人 英勇献身
——小通讯员
笑、夺 、瞪、嚷
羞涩、拭、缝、铺、盖
——新媳妇
艺术特点：1.细节传神
2.对比衬托，意味隽永
......
这种提纲挈领的知识小结看似简单，其实是很有价值、很具知识分量的。在这种随习的知识渗透中，学生感性的体验得以升华，理性的知识得以积累。长此以往，随习的知识不断丰富，进而就可以转化成一定的学习能力。
（作者单位：南京市第八中学）
叶圣陶先生说：“语法、修辞教得详细甚至于烦琐，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。”那该如何抓住课堂时机有效点拨与指导呢？
一般来说，在教授寓言时，老师总喜欢直接问学生这个寓言道理何在，然后，在个别学生说的基础上得出一两个有关寓意的结论。但是特级教师黄厚江在执教《黔之驴》时并没有如此，为了让学生更深入地了解寓言文体的知识、特点，针对学生理解上的难点，巧妙设问，机智点拨，让学生在体验中交流，在交流中感悟，在感悟中不断提升对寓言的认知，对寓言的感悟。
师：老虎的故事比驴的故事生动全面，那课题怎么是《黔之驴》，不是《黔之虎》呢？
生：是用黔驴反衬黔虎的聪明机智。
生：柳宗元借驴讽刺当时昏庸无能的官员。
师：柳宗元写这个寓言来讽刺谁？
生：那些像驴一样，虽位高权重却昏庸无能的大臣们。
师：这里作者用驴的蠢来表现虎的智，用虎的智来反衬驴的蠢，这是什么写法？
生：对比。
师：作者通过对比，把他的爱憎之情表现得非常鲜明。他赞赏老虎，讽刺了驴，对不对？但我和他不一样，我个人还是比较喜欢驴的，对这则故事中的驴也有同情。因为驴的悲惨遭遇，其责任不在于驴，而在于谁？
生： “好事者”。
师：大家看看“好事者”是怎样的形象？
生：“好事者”无事生非。正是因为他的无事生非，才酿成了驴的悲劇命运。
师：柳宗元笔下的这个好事者是谁啊？
生：是当时的当权者啊。
师：那作者在这里通过这个故事还想告诉我们什么？
生豁然开朗，畅所欲言。
……
对学生来说，这种基于真实学情的适度、适时地随文学习语文知识，不仅加深了他们对文本的理解，更能开阔他们的眼界，提升他们的语文素养。
二、随“文”不等同于随“性”
现在的教材选文大多是文质兼美的经典美文，其中蕴含的显性的、隐性的知识都很丰富。教师怎样选择精要的知识作为学习的内容，这确是一个关乎教学质量与教学效果的关键。教师要加强文本研读的能力，要善于挖掘出教材中最有价值的知识点，并结合学生最近发展区，精选出最具教学价值的知识进行随文学习。
笔者至今还记得2009年余映潮老师来宁开设的教例《行路难》。这是一篇颇有难度的乐府诗，为了上好这课，余老师在课前撰写了将近4000字的诗歌知识，细细梳理出了文中字词、修辞、典故、结构层次、诗眼等知识。再结合学生的预习反馈情况，最后，确定出了两个主要的课中活动，即“欣赏诗中美句”与“解读诗中难句”。
在“欣赏诗中美句”中，当同学说到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的美点时，他顺势引出警句的学习，让学生自然明白了警句运用精练的语言表达出深刻思想的特点。接着又在“解读诗中难句”中，就同学理解上的困惑，对准“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，随机引入用典知识的学习，让学生理解用典借古传今义的表达效果。
对学生来说，这种基于文本、体式、学情的集中知识学习，不仅提升了他们对诗文内容的理解，更提高了他们的诗歌鉴赏能力。
但是，无论教材中蕴含的知识多么丰富，教者对教材知识的梳理多么不同，万变不离其“本”。这个“本”就是教材、文体，教者不能随着自己的想法，任意求新求异。
三、随“习”不等同于“任”习
智慧型老师在教学实践中，会加强对教材的研读，确立单元知识的序列以及课文知识教学的重点，相机诱导，渗透学习。但在实际教学中，老师的随文教识，却常常因其内在研读功力不足，或“淡化”或“过度”，出现当“引”时不敢引、当“讲”时过度问的状况。
如何在具体教学中做到相机诱导、渗透学习呢？
比如多年前，特级教师于漪在教学《百合花》时，在学生习得的基础上完成的随堂板书，现在看来不仅不过时，反而很贴近学生学习的实际，更有利于学生完成对文本知识的积累。
板书如下：
腼腆纯真 从远到近
关心群众 由淡而浓
热爱生活 逐层展现
舍身救人 英勇献身
——小通讯员
笑、夺 、瞪、嚷
羞涩、拭、缝、铺、盖
——新媳妇
艺术特点：1.细节传神
2.对比衬托，意味隽永
......
这种提纲挈领的知识小结看似简单，其实是很有价值、很具知识分量的。在这种随习的知识渗透中，学生感性的体验得以升华，理性的知识得以积累。长此以往，随习的知识不断丰富，进而就可以转化成一定的学习能力。
（作者单位：南京市第八中学）