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摘 要 小学语文教学是学生在今后学习中的基础,打好基础,在今后的学习中才能够很轻松的进入更高一层的知识的学习。在小学语文教学中,阅读教学是一个重要的教学内容,阅读不但可以丰富学生的知识,而且对于他们今后学习、理解其他科目都很有帮助。笔者结合自己的教学经验,简要论述了探究性在小学语文阅读教学中的基本运用。
关键词 小学语文 语文教学 探究性 阅读教学
一、设置场景,激发学生阅读欲望
阅读是一门艺术,在小学语文阅读教学中,结合阿教学内容和学生实际创设一定的情境,能有效地激发学生的体验热情,培养他们主动探究的意识,激起探究的欲望。在教学中,教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,使学生身心处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要,这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科,是诉诸丰富情感的一门功课,教师要重视学生的需要,重视积极的情感态度,为学生的探究、发现做好准备。
(一)悬念。
小学生特别具有好奇心,阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
(二)矛盾。
在阅读教学中,激发起学生内部已知和未知的矛盾,将学生引入到一种认知矛盾的状态,能使之产生特殊好奇心,从而引发学生的认知冲突和探究欲望,激发他们主动地探求未知领域。我在教学《草船借箭》时,学生初读课文、了解大意后,让学生再齐读课题,然后说说自己的理解,有学生说:“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭,使曹操损失了十万枝箭,课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳,而是因势利导:“这位同学这种的想法不无道理,对啊,课题中为什么没有用‘骗’,而是用‘借’字呢?”这样,抓住学生这种认知上的矛盾,再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
(三)疑问。
问题是科学探究的发端,学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程,因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境,让学生进行质疑问难,引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富,教师要根据不同内容创设问题情境,引导、鼓励学生质疑问难,培养问题意识,提高学生发现问题、提出问题的能力,有了问题,就特别容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,激发学生的求异思维和创造思维,使其积极探究和解决问题,实现语文再创造。
二、亲历探究,提高阅读质量
实践是认识的重要源泉,在教学中,纸上谈兵是不行的,实践最重要。语文是实践性很强的课程,阅读教学中更要引导学生进行阅读实践,让学生亲历阅读探究过程,体验探究的乐趣。阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念,学生的阅读能力,也只有在让学生自主阅读过程中,自己阅读探究中不断提高。
(一)让学生扮演课文中的角色,加强对课文内容的认知。
相当部分是文学作品,往往有着生动的会物形象,每个人物形象,就是具体可感的特定角色,引导学生对这些角色进行扮演、体验,能激发学生的阅读兴趣,加深对课文的理解,培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”会是什么样呢?让学生戴头饰进行表演,让学生感受和体会乌鸦口渴难耐,到处找水的情景。
(二)实际操作,证明真理。对于有实验操作内容的课文或学习材料,让学生自己动手模拟,进行实验操作,在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《乌鸦喝水》第二节时,首先是激疑:乌鸦只是放石子,并没有放水,水为什么会渐渐升高呢?接着,分小组进行探究,合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流:从实验中你发现了什么?从而体会“渐渐”一词的含义。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景,让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。
(三)提出问题,深入认识。那些对于课文中存有争议的观点,可以鼓励学生大胆发表自己的见解,并努力阐明理由,在观点争鸣中开展探究性阅读。培养学生们善于发现问题和解决问题的能力。
三、扩展教学视野
(一)深入了解文本内涵。
一方面,要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点,引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手,也可以在嚼字、品词、析句中探究。
(二)根据课本内容,拓宽视野。
在教学中,老师不应该局限于课本上所介绍的内容。我们可以根据课本所介绍的内容,结合生活中所遇上的相似的内容,将课本上的知识延伸出去,让学生们不只是学习理论知识,让他们知道原来课本上的知识都是来源于生活,这样,学生的知识拓宽了,我们的教学也得到了延展。此外,教师还应该引导学生查找课外相关资料。比如当我们在教学描写动物的课程时,可以让学生留心观察一种小动物,写一篇观察日记。
总之,在小学语文阅读教学中,我们教师应该根据教材的特点,结合学生的实际,创造性的运用有效的教学策略教学方法,循序渐进的引导学生参与阅读实践,经历阅读探究过程,有效地改变那种纯粹的接受性学习方式,实现知识的主动建构,全面提高小学语文阅读教学中学生的语文素养,从而实现我们的教学目的。
关键词 小学语文 语文教学 探究性 阅读教学
一、设置场景,激发学生阅读欲望
阅读是一门艺术,在小学语文阅读教学中,结合阿教学内容和学生实际创设一定的情境,能有效地激发学生的体验热情,培养他们主动探究的意识,激起探究的欲望。在教学中,教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,使学生身心处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要,这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科,是诉诸丰富情感的一门功课,教师要重视学生的需要,重视积极的情感态度,为学生的探究、发现做好准备。
(一)悬念。
小学生特别具有好奇心,阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
(二)矛盾。
在阅读教学中,激发起学生内部已知和未知的矛盾,将学生引入到一种认知矛盾的状态,能使之产生特殊好奇心,从而引发学生的认知冲突和探究欲望,激发他们主动地探求未知领域。我在教学《草船借箭》时,学生初读课文、了解大意后,让学生再齐读课题,然后说说自己的理解,有学生说:“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭,使曹操损失了十万枝箭,课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳,而是因势利导:“这位同学这种的想法不无道理,对啊,课题中为什么没有用‘骗’,而是用‘借’字呢?”这样,抓住学生这种认知上的矛盾,再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
(三)疑问。
问题是科学探究的发端,学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程,因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境,让学生进行质疑问难,引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富,教师要根据不同内容创设问题情境,引导、鼓励学生质疑问难,培养问题意识,提高学生发现问题、提出问题的能力,有了问题,就特别容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,激发学生的求异思维和创造思维,使其积极探究和解决问题,实现语文再创造。
二、亲历探究,提高阅读质量
实践是认识的重要源泉,在教学中,纸上谈兵是不行的,实践最重要。语文是实践性很强的课程,阅读教学中更要引导学生进行阅读实践,让学生亲历阅读探究过程,体验探究的乐趣。阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念,学生的阅读能力,也只有在让学生自主阅读过程中,自己阅读探究中不断提高。
(一)让学生扮演课文中的角色,加强对课文内容的认知。
相当部分是文学作品,往往有着生动的会物形象,每个人物形象,就是具体可感的特定角色,引导学生对这些角色进行扮演、体验,能激发学生的阅读兴趣,加深对课文的理解,培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”会是什么样呢?让学生戴头饰进行表演,让学生感受和体会乌鸦口渴难耐,到处找水的情景。
(二)实际操作,证明真理。对于有实验操作内容的课文或学习材料,让学生自己动手模拟,进行实验操作,在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《乌鸦喝水》第二节时,首先是激疑:乌鸦只是放石子,并没有放水,水为什么会渐渐升高呢?接着,分小组进行探究,合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流:从实验中你发现了什么?从而体会“渐渐”一词的含义。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景,让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。
(三)提出问题,深入认识。那些对于课文中存有争议的观点,可以鼓励学生大胆发表自己的见解,并努力阐明理由,在观点争鸣中开展探究性阅读。培养学生们善于发现问题和解决问题的能力。
三、扩展教学视野
(一)深入了解文本内涵。
一方面,要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点,引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手,也可以在嚼字、品词、析句中探究。
(二)根据课本内容,拓宽视野。
在教学中,老师不应该局限于课本上所介绍的内容。我们可以根据课本所介绍的内容,结合生活中所遇上的相似的内容,将课本上的知识延伸出去,让学生们不只是学习理论知识,让他们知道原来课本上的知识都是来源于生活,这样,学生的知识拓宽了,我们的教学也得到了延展。此外,教师还应该引导学生查找课外相关资料。比如当我们在教学描写动物的课程时,可以让学生留心观察一种小动物,写一篇观察日记。
总之,在小学语文阅读教学中,我们教师应该根据教材的特点,结合学生的实际,创造性的运用有效的教学策略教学方法,循序渐进的引导学生参与阅读实践,经历阅读探究过程,有效地改变那种纯粹的接受性学习方式,实现知识的主动建构,全面提高小学语文阅读教学中学生的语文素养,从而实现我们的教学目的。