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初中英语课程标准要求我们不仅要使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，而且要发展学生的思维能力和自学能力，为以后进一步学习英语打好基础。笔者认为，搞好阅读教学是培养学生自学能力的重要途径。
一、通过课文教学培养学生的阅读能力
初中英语课本中的课文内容注重培养学生的语言运用能力和交际能力，而且题材广泛、内容生动。因此，我们首先应该从课文教学入手，培养学生的阅读能力。现以牛津8A Unit4为例说说通过课文教学培养学生阅读能力的具体实施过程。
1.导读
导读是阅读前的准备阶段，是新课的导入过程。教师通常在导读过程中适当讲解与本课有关的背景知识，扫除可能出现的语言障碍和引发问题，介绍重点词汇和短语，激活学生记忆中相关的知识网络，刺激他们的阅读欲望。问题的引发主要是让学生明确首次阅读的目的，让他们带着问题去读。本课的导读可以简单介绍一下故事概况，呈现ten days，four months，six months，have nowhere to live，in danger，build more reserves等重要短语。然后提问：Why are giant pandas in danger now? 让学生带着问题进入第一次阅读。
2.速读
速读是为获得特定的信息而进行的快速阅读。它要求读者能尽快地从阅读材料中找到特定的信息。本课的速读要求学生在一至两分钟内快速浏览全文，捕捉到上述问题的答案，然后迅速举手抢答。
3.略读
这次阅读要求学生较快地通读课文，领会文章的主要内容，在学生进行几分钟限时阅读后，用投影仪或小黑板出示8个与课文的主要内容相关的正误判断题，让学生分组进行抢答竞赛。如：
（1）When xi Wang was born，she weighed just 50 grams
（2）At four months old，she weighed about ten kilograms
（3）When she was seven months old，she started to eat bamboo shoots and leaves
（4）When Xi Wang was 10 months old，she had to look after herself
4.精读
在速读和略读之后，再要求学生用5分钟时间对文章进行仔细阅读，使学生理解文章内容的细节及段落大意，让学生根据文章的细节提出一些问题，以便在阅读后进行双人问答活动。
5.双人问答
为了检查学生对课文的理解程度，在精读课文之后，可就课文内容进行双人问答活动，要求学生一方用whquestions提问，另一方迅速回答，每个人问四个问题后交换。如：
（1）How old was Xi Wang when the writer first saw her?
（2）What did she look like？
（3）What did she eat when she was six months old?
（4）When did she start to look after herself?
（5）What will hunters do if they catch a giant panda?
在双人活动的基础上还可以进行小组问答对抗赛，以活跃课堂气氛。这样由速读到回答问题，由略读进入正误判断，再由精读过渡到双人问答活动，对文章的理解由浅入深，由易到难，对培养学生的阅读能力很有益处。
二、在阅读过程中应渗透学生听、说、读、写能力的培养
要学好英语，必须进行听、说、读、写的综合训练。阅读课文教学应以“读 ”为主旋律，以培养阅读理解能力为主要目的，但在阅读教学的过程中应渗透对学生听、说、读、写能力的培养，把理解语言的能力及时转换为运用语言的能力，使阅读能力在听、说、写的过程中得以检测，得到升华。下面还是以The story of Xi Wang这篇课文为例说一下这方面的做法。
1.听的训练
组织学生精听课文的录音，有利于提高学生的听力能力，也利于加深他们对课文的理解。对于阅读课文，听的过程可以放在读后进行，因为这样能使学生在信息空白的情况下开始阅读。在听的过程中可以让学生跟读部分句子或段落，以提高他们的注意力，训练他们的朗读能力。
2.说的训练
听过录音后，组织学生对“Why should we build more reserves? What will happen if we do nothing”等问题进行讨论，鼓励学生进行不同的猜测，以训练他们的想象能力和英语表达能力。最后让成绩优秀的学生复述课文。
3.写的训练
在读、听、说的基础上还应适当进行写的训练，这可以延伸到课后进行。如要求学生对所学课文进行编写、改写，还可以对改写的短文进行完形填空等。适时进行写的训练对学生进入高中后进行英语写作很有必要。
三、通过课外阅读提高学生的自学能力
初中英语课程标准要求学生能借助词典阅读难度相当于课文的材料，理解其大意，因此，只在课堂内通过课文教学培养学生的阅读能力是远远不够的，我们还必须指导学生进行广泛的课外阅读，使他们得法于课内，受益于课外，进而提高他们的英语自学能力。笔者指导学生进行课外阅读的具体做法是：
1.教会学生查字典
学生在初一学会国际音标后已具备了单词自学能力，此时教师
应不失时机地教会学生查英语字典，指导他们根据上下文的意思判定多义词的词义，以便他们能自行排除课外阅读中的生词障碍。
2.教会学生猜测词义
在课外阅读中每遇到一个生词就停下来去查字典是一种很不好的习惯。它既影响了阅读的速度，也不利于阅读理解能力的提高。因此，我们应鼓励并指导学生结合阅读材料猜测词义。可指导他们根据上下文的意思猜测词义，或根据词与词之间的关系（同义词、反义词、多义词）猜测词义，还可以根据构词法猜测词义等。
3.明确任务，及时反馈
在布置课外阅读任务时，教师要提出明确要求，限定阅读篇目，限定阅读时间，配备正误判断、回答问题、完成句子、完形填空、归纳段意和主题句等测试练习，并做到认真检查，及时反馈。
综上所述，我们应以课文教学为中心，培养学生的阅读能力，阅读教学中应渗透对学生听、说、写能力的培养，阅读教学应在课外阅读中得到扩充和延伸，搞好阅读教学是培养学生英语自学能力的重要途径。
一、通过课文教学培养学生的阅读能力
初中英语课本中的课文内容注重培养学生的语言运用能力和交际能力，而且题材广泛、内容生动。因此，我们首先应该从课文教学入手，培养学生的阅读能力。现以牛津8A Unit4为例说说通过课文教学培养学生阅读能力的具体实施过程。
1.导读
导读是阅读前的准备阶段，是新课的导入过程。教师通常在导读过程中适当讲解与本课有关的背景知识，扫除可能出现的语言障碍和引发问题，介绍重点词汇和短语，激活学生记忆中相关的知识网络，刺激他们的阅读欲望。问题的引发主要是让学生明确首次阅读的目的，让他们带着问题去读。本课的导读可以简单介绍一下故事概况，呈现ten days，four months，six months，have nowhere to live，in danger，build more reserves等重要短语。然后提问：Why are giant pandas in danger now? 让学生带着问题进入第一次阅读。
2.速读
速读是为获得特定的信息而进行的快速阅读。它要求读者能尽快地从阅读材料中找到特定的信息。本课的速读要求学生在一至两分钟内快速浏览全文，捕捉到上述问题的答案，然后迅速举手抢答。
3.略读
这次阅读要求学生较快地通读课文，领会文章的主要内容，在学生进行几分钟限时阅读后，用投影仪或小黑板出示8个与课文的主要内容相关的正误判断题，让学生分组进行抢答竞赛。如：
（1）When xi Wang was born，she weighed just 50 grams
（2）At four months old，she weighed about ten kilograms
（3）When she was seven months old，she started to eat bamboo shoots and leaves
（4）When Xi Wang was 10 months old，she had to look after herself
4.精读
在速读和略读之后，再要求学生用5分钟时间对文章进行仔细阅读，使学生理解文章内容的细节及段落大意，让学生根据文章的细节提出一些问题，以便在阅读后进行双人问答活动。
5.双人问答
为了检查学生对课文的理解程度，在精读课文之后，可就课文内容进行双人问答活动，要求学生一方用whquestions提问，另一方迅速回答，每个人问四个问题后交换。如：
（1）How old was Xi Wang when the writer first saw her?
（2）What did she look like？
（3）What did she eat when she was six months old?
（4）When did she start to look after herself?
（5）What will hunters do if they catch a giant panda?
在双人活动的基础上还可以进行小组问答对抗赛，以活跃课堂气氛。这样由速读到回答问题，由略读进入正误判断，再由精读过渡到双人问答活动，对文章的理解由浅入深，由易到难，对培养学生的阅读能力很有益处。
二、在阅读过程中应渗透学生听、说、读、写能力的培养
要学好英语，必须进行听、说、读、写的综合训练。阅读课文教学应以“读 ”为主旋律，以培养阅读理解能力为主要目的，但在阅读教学的过程中应渗透对学生听、说、读、写能力的培养，把理解语言的能力及时转换为运用语言的能力，使阅读能力在听、说、写的过程中得以检测，得到升华。下面还是以The story of Xi Wang这篇课文为例说一下这方面的做法。
1.听的训练
组织学生精听课文的录音，有利于提高学生的听力能力，也利于加深他们对课文的理解。对于阅读课文，听的过程可以放在读后进行，因为这样能使学生在信息空白的情况下开始阅读。在听的过程中可以让学生跟读部分句子或段落，以提高他们的注意力，训练他们的朗读能力。
2.说的训练
听过录音后，组织学生对“Why should we build more reserves? What will happen if we do nothing”等问题进行讨论，鼓励学生进行不同的猜测，以训练他们的想象能力和英语表达能力。最后让成绩优秀的学生复述课文。
3.写的训练
在读、听、说的基础上还应适当进行写的训练，这可以延伸到课后进行。如要求学生对所学课文进行编写、改写，还可以对改写的短文进行完形填空等。适时进行写的训练对学生进入高中后进行英语写作很有必要。
三、通过课外阅读提高学生的自学能力
初中英语课程标准要求学生能借助词典阅读难度相当于课文的材料，理解其大意，因此，只在课堂内通过课文教学培养学生的阅读能力是远远不够的，我们还必须指导学生进行广泛的课外阅读，使他们得法于课内，受益于课外，进而提高他们的英语自学能力。笔者指导学生进行课外阅读的具体做法是：
1.教会学生查字典
学生在初一学会国际音标后已具备了单词自学能力，此时教师
应不失时机地教会学生查英语字典，指导他们根据上下文的意思判定多义词的词义，以便他们能自行排除课外阅读中的生词障碍。
2.教会学生猜测词义
在课外阅读中每遇到一个生词就停下来去查字典是一种很不好的习惯。它既影响了阅读的速度，也不利于阅读理解能力的提高。因此，我们应鼓励并指导学生结合阅读材料猜测词义。可指导他们根据上下文的意思猜测词义，或根据词与词之间的关系（同义词、反义词、多义词）猜测词义，还可以根据构词法猜测词义等。
3.明确任务，及时反馈
在布置课外阅读任务时，教师要提出明确要求，限定阅读篇目，限定阅读时间，配备正误判断、回答问题、完成句子、完形填空、归纳段意和主题句等测试练习，并做到认真检查，及时反馈。
综上所述，我们应以课文教学为中心，培养学生的阅读能力，阅读教学中应渗透对学生听、说、写能力的培养，阅读教学应在课外阅读中得到扩充和延伸，搞好阅读教学是培养学生英语自学能力的重要途径。