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摘要：口算教学是小学数学计算教学的基础，在小学数学教学中对一年级学生进行口算能力的培养，能有效的提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性，为其今后的数学学习奠定良好的基础。同时在新的课程标准中也指出：“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化。”由此可见，口算能力是学生进行数学知识学习的重要基础，是数学教学中应用最为广泛的一种数学能力。但是在现阶段的农村小学一年级数学口算教学中仍然存在着一定的问题，因此这就需要教师应结合教学现状，进行教学模式和教学方法的创新和改革，实现学生口算能力的有效提高。基于此，本篇文章对小学低段数学口算的有效教学策略进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学数学;口算;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-206
引言
现阶段，素质教育以及新课程改革在教育教学中不断深化，在此背景下，小学数学教学更加强调学生对数学知识的掌握与应用能力。数学口算作为数学教学中不容忽视的内容，为了提高小学生的口算能力以及口算教学效率，小学数学教师都在不断对教学方式进行创新，小学数学口算生活化教学策略在此形势下应运而生，并且得到了师生的一致好评。
一、勤加练习，教师要做好总结及时反馈
对于口算而言，一切的口算技巧都仅仅是技巧，如若没有足够的练习与时间去熟悉，那么也仅是“纸上谈兵”，一经实战，立马败下阵来。切实将口算能力予以提高，不能一蹴而就，而需要在教學中长期不懈地训练，这就要求教师在训练学生口算之时，不能有“两天打渔，三天晒网”的心态，应该持之以恒。如果每天仅仅课堂上10道口算题的练习，虽然锻炼了学生的口算能力，但是要使学生的口算能力持续提高，必须注意每天要进行一定量的练习。
例如：教师可以每天向学生布置30道口算题的练习，这30道口算题做在专门的口算题卡上（一种印有口算题的本子，学生直接写上答案就行啦）。每天这项作业由家长帮助检查签字，这样家长可以顺便了解一下学生的学习情况。早晨上学后由组长把口算作业收齐上交，教师再对每一个学生的作业检查，同时了解一下家长对孩子作业的批阅情况。每个学生都希望得到老师的肯定，在平时的练习过程中，对练习的结果，教师要做好记录，对于有进步的学生要及时表扬鼓励，对一些进步缓慢的学生帮助查找出原因，尽快缩短和同学之间的差距。学生得到老师的肯定，学习的主动性就会大幅度提高，学习效果会明显优于被动学习。
二、勤加练习，教师要做好总结及时反馈
对于口算而言，一切的口算技巧都仅仅是技巧，如若没有足够的练习与时间去熟悉，那么也仅是“纸上谈兵”，一经实战，立马败下阵来。切实将口算能力予以提高，不能一蹴而就，而需要在教学中长期不懈地训练，这就要求教师在训练学生口算之时，不能有“两天打渔，三天晒网”的心态，应该持之以恒。如果每天仅仅课堂上10道口算题的练习，虽然锻炼了学生的口算能力，但是要使学生的口算能力持续提高，必须注意每天要进行一定量的练习。
例如：教师可以每天向学生布置30道口算题的练习，这30道口算题做在专门的口算题卡上（一种印有口算题的本子，学生直接写上答案就行啦）。每天这项作业由家长帮助检查签字，这样家长可以顺便了解一下学生的学习情况。早晨上学后由组长把口算作业收齐上交，教师再对每一个学生的作业检查，同时了解一下家长对孩子作业的批阅情况。每个学生都希望得到老师的肯定，在平时的练习过程中，对练习的结果，教师要做好记录，对于有进步的学生要及时表扬鼓励，对一些进步缓慢的学生帮助查找出原因，尽快缩短和同学之间的差距。学生得到老师的肯定，学习的主动性就会大幅度提高，学习效果会明显优于被动学习。
三、确定基本的口算方法
数学计算方法的主要特点就是多样化，多样化的数学计算方法也很容易使人们造成混淆。而且，在小学数学教学过程中，数学教师对多样化的数学计算方法没有充分的理解和认识，往往只是简单的认为多样化数学计算方法就是算法比较多，只要是教材中存在的算法，就必须要讲解，且只要讲解的计算方法多，学生就可以任意使用想使用的计算方法，这种现象所导致的结果就是小学数学教学过程出现了很多不必要的、人为的失误。
例如：在讲解“6加几”的时候，小学数学教师会给学生出一个题目：6+5等于几，并让学生自己计算出来，不在乎是用的什么计算方法。在这种情况下，部分小学生会利用小木棍数数，由6数到11，最后得出6+5=11;有些学生则会由6里面拿出1，形成5+5+1的形式，最后得出6+5=11。当学生算出结果后，数学教师都会对学生进行表扬。但是，当小学生要计算6+8、6+9等题目的时候，除了部分学生能够想到一到两种计算方法以外，其他学生往往是感到不知该从何下手，甚至连基本算法都忘记了，这对小学生的数学学习非常的不利。其实，在多样化数学计算方法教学中，数学教师最应该做的是让学生学习最容易接受和掌握的计算方法，这样小学生所学到的计算方法才是最好的，学生的口算能力才能得到真正的加强。比如上述的例子，在计算上述题目时，数学教师应该重点对学生讲解“凑十法”，以便学生更好的掌握这类题目的计算方法。
结束语
综上所述，口算教学是小学一年级数学教学中的基础部分，学生的口算能力也是学生进行数学学习过程中必备的一项基本能力，对学生的思维能力培养和今后的数学学习都有重要的奠基作用。因此，这就需要教师应注重口算教学和口算训练，使学生在长期、有计划的口算训练中，得到口算能力的提高。
参考文献
[1]王东生.提高小学数学口算能力的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：766-767.
[2]贾希凤.小学数学口算教学策略分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：497-498.
[3]张亮亮.小学数学口算教学策略分析[N].发展导报，2018-12-04（019）.
关键词：小学数学;口算;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-206
引言
现阶段，素质教育以及新课程改革在教育教学中不断深化，在此背景下，小学数学教学更加强调学生对数学知识的掌握与应用能力。数学口算作为数学教学中不容忽视的内容，为了提高小学生的口算能力以及口算教学效率，小学数学教师都在不断对教学方式进行创新，小学数学口算生活化教学策略在此形势下应运而生，并且得到了师生的一致好评。
一、勤加练习，教师要做好总结及时反馈
对于口算而言，一切的口算技巧都仅仅是技巧，如若没有足够的练习与时间去熟悉，那么也仅是“纸上谈兵”，一经实战，立马败下阵来。切实将口算能力予以提高，不能一蹴而就，而需要在教學中长期不懈地训练，这就要求教师在训练学生口算之时，不能有“两天打渔，三天晒网”的心态，应该持之以恒。如果每天仅仅课堂上10道口算题的练习，虽然锻炼了学生的口算能力，但是要使学生的口算能力持续提高，必须注意每天要进行一定量的练习。
例如：教师可以每天向学生布置30道口算题的练习，这30道口算题做在专门的口算题卡上（一种印有口算题的本子，学生直接写上答案就行啦）。每天这项作业由家长帮助检查签字，这样家长可以顺便了解一下学生的学习情况。早晨上学后由组长把口算作业收齐上交，教师再对每一个学生的作业检查，同时了解一下家长对孩子作业的批阅情况。每个学生都希望得到老师的肯定，在平时的练习过程中，对练习的结果，教师要做好记录，对于有进步的学生要及时表扬鼓励，对一些进步缓慢的学生帮助查找出原因，尽快缩短和同学之间的差距。学生得到老师的肯定，学习的主动性就会大幅度提高，学习效果会明显优于被动学习。
二、勤加练习，教师要做好总结及时反馈
对于口算而言，一切的口算技巧都仅仅是技巧，如若没有足够的练习与时间去熟悉，那么也仅是“纸上谈兵”，一经实战，立马败下阵来。切实将口算能力予以提高，不能一蹴而就，而需要在教学中长期不懈地训练，这就要求教师在训练学生口算之时，不能有“两天打渔，三天晒网”的心态，应该持之以恒。如果每天仅仅课堂上10道口算题的练习，虽然锻炼了学生的口算能力，但是要使学生的口算能力持续提高，必须注意每天要进行一定量的练习。
例如：教师可以每天向学生布置30道口算题的练习，这30道口算题做在专门的口算题卡上（一种印有口算题的本子，学生直接写上答案就行啦）。每天这项作业由家长帮助检查签字，这样家长可以顺便了解一下学生的学习情况。早晨上学后由组长把口算作业收齐上交，教师再对每一个学生的作业检查，同时了解一下家长对孩子作业的批阅情况。每个学生都希望得到老师的肯定，在平时的练习过程中，对练习的结果，教师要做好记录，对于有进步的学生要及时表扬鼓励，对一些进步缓慢的学生帮助查找出原因，尽快缩短和同学之间的差距。学生得到老师的肯定，学习的主动性就会大幅度提高，学习效果会明显优于被动学习。
三、确定基本的口算方法
数学计算方法的主要特点就是多样化，多样化的数学计算方法也很容易使人们造成混淆。而且，在小学数学教学过程中，数学教师对多样化的数学计算方法没有充分的理解和认识，往往只是简单的认为多样化数学计算方法就是算法比较多，只要是教材中存在的算法，就必须要讲解，且只要讲解的计算方法多，学生就可以任意使用想使用的计算方法，这种现象所导致的结果就是小学数学教学过程出现了很多不必要的、人为的失误。
例如：在讲解“6加几”的时候，小学数学教师会给学生出一个题目：6+5等于几，并让学生自己计算出来，不在乎是用的什么计算方法。在这种情况下，部分小学生会利用小木棍数数，由6数到11，最后得出6+5=11;有些学生则会由6里面拿出1，形成5+5+1的形式，最后得出6+5=11。当学生算出结果后，数学教师都会对学生进行表扬。但是，当小学生要计算6+8、6+9等题目的时候，除了部分学生能够想到一到两种计算方法以外，其他学生往往是感到不知该从何下手，甚至连基本算法都忘记了，这对小学生的数学学习非常的不利。其实，在多样化数学计算方法教学中，数学教师最应该做的是让学生学习最容易接受和掌握的计算方法，这样小学生所学到的计算方法才是最好的，学生的口算能力才能得到真正的加强。比如上述的例子，在计算上述题目时，数学教师应该重点对学生讲解“凑十法”，以便学生更好的掌握这类题目的计算方法。
结束语
综上所述，口算教学是小学一年级数学教学中的基础部分，学生的口算能力也是学生进行数学学习过程中必备的一项基本能力，对学生的思维能力培养和今后的数学学习都有重要的奠基作用。因此，这就需要教师应注重口算教学和口算训练，使学生在长期、有计划的口算训练中，得到口算能力的提高。
参考文献
[1]王东生.提高小学数学口算能力的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：766-767.
[2]贾希凤.小学数学口算教学策略分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：497-498.
[3]张亮亮.小学数学口算教学策略分析[N].发展导报，2018-12-04（019）.