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近年来，笔者尝试在教学中实行差异性练习，让不同层次的学生都得到应有的发展，取得了一定的成效。
一、自选式练习题，开发潜能，培养学生的独立自信的意识
一个班上学生的差异性是客观存在的，但学生享受教育的权利是平等的。为了让所有学生在40分钟内学有所得、练有所获，教师在设计练习时，可采用自选式练习题方式。开发学生潜能，调动其学习积极性，培养他们的独立自信意识。
例如，教学“乘法分配律”一课后，笔者设计了一组“练习超市”，让学生根据自己的能力，自主选择练习完成。
★我能行：学校有8位运动员，每人需要买一套运动服。上衣每件125元，裤子每条75元，一共要花多少钱？
可以这样算：？摇？摇？摇？摇？摇，也能这样算：？摇？摇？摇？摇？摇。我发现用符号表示：？摇？摇？摇？摇？摇，用字母表示：？摇？摇？摇？摇？摇。
★★露一手：下面算式哪些是正确的？错误请改正哦！
（1）35×（100+2）=35×100+2 （？摇？摇）
（2）125×（8+4）=125×8+125×4（？摇？摇）
（3）72×99+72=72×（99+1）（？摇？摇）
（4）45×28+72=45×（28+72）（？摇？摇）
（5）125×32=125×8+125×4（？摇？摇）
★★★爱挑战：王爷爷家有一块菜地（如图所示）。你能用巧妙的方法算出它的面积吗？
一星“我能行”题目是教材的基本要求，旨在让A程度学生（程度较差）“会站”。二星“露一手”题目难度有所提高，要求学生能依据乘法分配律的特点，认真辨析、准确使用，旨在让B程度学生（程度较好）“站稳”。三星“爱挑战”题目则难度较大，要提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力，旨在让C程度学生（程度优秀）“会跳”。这样有弹性的“超市作业”，符合“多元智能理论”的核心理念，尊重个体差异，给予学生自主权利，保护了学生的自信心和自尊心，调动了学生的主动性和积极性，促进了学生的差异发展。
二、合作式练习题，伙伴共赢，培养学生互相帮助的意识
歌德曾说：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”为了让班上每一个学生在每一次练习中学有所获，我采取“构筑伙伴谋发展，促进合作图共赢”的措施。
在教学“分数与除法”时，为了让学生理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。笔者精心设计了一道有趣的“分金条”的情境练习。
一个老财主留给3个儿子2根1分米长的金条，可3个儿子却争吵不休，认为“2÷3=0？郾666…”除不尽没法分。同学们能帮他们分一分吗？看谁分得又对又巧？
学生立刻活跃了起来。小组交流后，三种程度的学生都迫不及待地拿起学具（金灿灿的金条图片）饶有兴趣地分了起来。 A程度学生结合生活经验，对分数意义的初步理解，以及已有的平均分的动手经验顺利地解决了这个问题：一共有2根金条，教师先让A程度学生介绍自己的分法，及时给予鼓励与表扬，接着请B程度学生介绍第2种分法。最后小组内再次交流第2种分法，要求：A程度学生说给C程度学生听，C程度学生听完要点拨，B程度学生互相说一说。很多时候，单单靠教师的讲解点拨，A程度学生和B程度学生不见得完全听懂，这就需要发挥C程度学生在小组内的示范作用，同时也对C程度学生提出了更高的要求，即不仅要会做，而且要给同伴讲清楚，这在某种程度上也发展了他们的能力。学生们在轻松愉快的氛围中合作，学会倾听他人的信息，最后取长补短，主动优化了方法，进一步体会分数与除法的关系。
在“帮帮型练习”中，将 “黑板”变“白板”，“课堂”变“学堂”，“演员”变“导演”，“一言堂”变“百家鸣”，从而实现把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，充分体现了尊重、关爱、民主、和谐的课堂生态。
三、生活式练习，联系实际，培养学生解决问题的意识
数学生活化能激发学生的学习兴趣，结合学生已有的生活经验，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情境中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。从而引起学生的情感共鸣，激发起强烈的求知欲望，培养学生解决问题的意识。
例如，六年级教学过“比例”相关知识后，笔者学生带到操场，让学生看操场右边的一棵大榕树，笔者提出问题：“这棵大榕树已经生长二十多年了，也不知它有多高，你们能估计它的高度吗？”学生纷纷说出自己猜测的数字。笔者又问：“你们的数字都不一样，谁的最准确呢？”学生提出要测出大榕树的高度。可是怎么测量？有的学生提出爬上去量。但是要从何量起呢？有人提议拿绳子量，先用绳子量树，再量绳子。可是如何上去？还有学生提出把树砍下来再量，可这也不是好办法。多数A、B程度的学生摇头不语，只有少数C程度的学生窃窃私语。C程度学生中的一位站在笔者身旁，说要比一比我们的身高，然后再比一比两人的身影的长度。笔者借机启发学生思考：“从老师与同学之间的身高与影子之间的关系，你们能想出测量树高的办法吗？”经过C程度学生解释说明，学生们一致认为：树的高度与它的影子也应该有同样的关系，可以按正比例方法解决。这个想法得到肯定后，学生们很快测量出树影的长，并算出了大榕树的高度。
教师不断地创设能体现生活情境的练习，并抓住教学契机，用各种方式缓慢渗透。学生就能够深刻体会到生活中处处有数学，从而树立学生自觉地在生活中解决问题的意识。
练习是教师的教和学生的学的传递者。而差异性练习是以学生为本，尊重每一名学生，还他们平等受教育的权力。只要教师调整好自己的心态和视角，正确对待不同层次的学生，用欣赏和鼓励的眼光去珍视他们，用多种形式的练习去点亮学生的思维，让“课堂成为知识的超市，生命的狂欢”。你会发现班上所有学生都有丰富的内心世界和奇妙的想法。就如苏霍姆林斯基所说：“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”
（作者单位：福建省龙岩市溪南小学 本专辑责任编辑：王彬）
一、自选式练习题，开发潜能，培养学生的独立自信的意识
一个班上学生的差异性是客观存在的，但学生享受教育的权利是平等的。为了让所有学生在40分钟内学有所得、练有所获，教师在设计练习时，可采用自选式练习题方式。开发学生潜能，调动其学习积极性，培养他们的独立自信意识。
例如，教学“乘法分配律”一课后，笔者设计了一组“练习超市”，让学生根据自己的能力，自主选择练习完成。
★我能行：学校有8位运动员，每人需要买一套运动服。上衣每件125元，裤子每条75元，一共要花多少钱？
可以这样算：？摇？摇？摇？摇？摇，也能这样算：？摇？摇？摇？摇？摇。我发现用符号表示：？摇？摇？摇？摇？摇，用字母表示：？摇？摇？摇？摇？摇。
★★露一手：下面算式哪些是正确的？错误请改正哦！
（1）35×（100+2）=35×100+2 （？摇？摇）
（2）125×（8+4）=125×8+125×4（？摇？摇）
（3）72×99+72=72×（99+1）（？摇？摇）
（4）45×28+72=45×（28+72）（？摇？摇）
（5）125×32=125×8+125×4（？摇？摇）
★★★爱挑战：王爷爷家有一块菜地（如图所示）。你能用巧妙的方法算出它的面积吗？
一星“我能行”题目是教材的基本要求，旨在让A程度学生（程度较差）“会站”。二星“露一手”题目难度有所提高，要求学生能依据乘法分配律的特点，认真辨析、准确使用，旨在让B程度学生（程度较好）“站稳”。三星“爱挑战”题目则难度较大，要提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力，旨在让C程度学生（程度优秀）“会跳”。这样有弹性的“超市作业”，符合“多元智能理论”的核心理念，尊重个体差异，给予学生自主权利，保护了学生的自信心和自尊心，调动了学生的主动性和积极性，促进了学生的差异发展。
二、合作式练习题，伙伴共赢，培养学生互相帮助的意识
歌德曾说：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”为了让班上每一个学生在每一次练习中学有所获，我采取“构筑伙伴谋发展，促进合作图共赢”的措施。
在教学“分数与除法”时，为了让学生理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。笔者精心设计了一道有趣的“分金条”的情境练习。
一个老财主留给3个儿子2根1分米长的金条，可3个儿子却争吵不休，认为“2÷3=0？郾666…”除不尽没法分。同学们能帮他们分一分吗？看谁分得又对又巧？
学生立刻活跃了起来。小组交流后，三种程度的学生都迫不及待地拿起学具（金灿灿的金条图片）饶有兴趣地分了起来。 A程度学生结合生活经验，对分数意义的初步理解，以及已有的平均分的动手经验顺利地解决了这个问题：一共有2根金条，教师先让A程度学生介绍自己的分法，及时给予鼓励与表扬，接着请B程度学生介绍第2种分法。最后小组内再次交流第2种分法，要求：A程度学生说给C程度学生听，C程度学生听完要点拨，B程度学生互相说一说。很多时候，单单靠教师的讲解点拨，A程度学生和B程度学生不见得完全听懂，这就需要发挥C程度学生在小组内的示范作用，同时也对C程度学生提出了更高的要求，即不仅要会做，而且要给同伴讲清楚，这在某种程度上也发展了他们的能力。学生们在轻松愉快的氛围中合作，学会倾听他人的信息，最后取长补短，主动优化了方法，进一步体会分数与除法的关系。
在“帮帮型练习”中，将 “黑板”变“白板”，“课堂”变“学堂”，“演员”变“导演”，“一言堂”变“百家鸣”，从而实现把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，充分体现了尊重、关爱、民主、和谐的课堂生态。
三、生活式练习，联系实际，培养学生解决问题的意识
数学生活化能激发学生的学习兴趣，结合学生已有的生活经验，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情境中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。从而引起学生的情感共鸣，激发起强烈的求知欲望，培养学生解决问题的意识。
例如，六年级教学过“比例”相关知识后，笔者学生带到操场，让学生看操场右边的一棵大榕树，笔者提出问题：“这棵大榕树已经生长二十多年了，也不知它有多高，你们能估计它的高度吗？”学生纷纷说出自己猜测的数字。笔者又问：“你们的数字都不一样，谁的最准确呢？”学生提出要测出大榕树的高度。可是怎么测量？有的学生提出爬上去量。但是要从何量起呢？有人提议拿绳子量，先用绳子量树，再量绳子。可是如何上去？还有学生提出把树砍下来再量，可这也不是好办法。多数A、B程度的学生摇头不语，只有少数C程度的学生窃窃私语。C程度学生中的一位站在笔者身旁，说要比一比我们的身高，然后再比一比两人的身影的长度。笔者借机启发学生思考：“从老师与同学之间的身高与影子之间的关系，你们能想出测量树高的办法吗？”经过C程度学生解释说明，学生们一致认为：树的高度与它的影子也应该有同样的关系，可以按正比例方法解决。这个想法得到肯定后，学生们很快测量出树影的长，并算出了大榕树的高度。
教师不断地创设能体现生活情境的练习，并抓住教学契机，用各种方式缓慢渗透。学生就能够深刻体会到生活中处处有数学，从而树立学生自觉地在生活中解决问题的意识。
练习是教师的教和学生的学的传递者。而差异性练习是以学生为本，尊重每一名学生，还他们平等受教育的权力。只要教师调整好自己的心态和视角，正确对待不同层次的学生，用欣赏和鼓励的眼光去珍视他们，用多种形式的练习去点亮学生的思维，让“课堂成为知识的超市，生命的狂欢”。你会发现班上所有学生都有丰富的内心世界和奇妙的想法。就如苏霍姆林斯基所说：“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”
（作者单位：福建省龙岩市溪南小学 本专辑责任编辑：王彬）