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【摘要】随着新课程改革的不断推进，高效课堂已成为每位老师的教学追求。笔者认为高质量的导学案是构建优质高效课堂的前提，科学合理的学习小组是构建优质高效课堂的保障，自主合作探究的学习方式是构建优质高效课堂的动力。
【关键词】导学案 ； 小组建设 ； 自主合作探究 ； 高效课堂
【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0171-02
随着新课程改革的不断推进，高效课堂已成为每位老师的教学追求。高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。所谓高效课堂必须体现出三个方面：效率高、效益大、效果佳。那么我们的课堂如何才能达到高效呢？纵观国内高效课堂的成功案例，大都以导学案为课堂教学的统领，以学习小组为课堂教学的抓手，以自主、合作、探究为课堂教学的主要学习方式。因此，我认为可以从以下三方面入手，构建优质高效课堂。
一、高质量的导学案是构建优质高效课堂的前提
导学案是优质高效课堂上教师与学生活动的有效载体。导学案是教师在课前集体备课形成的指导学生依托教材自主、合作、探究学习的具体方案，有导教、导学、导练的功能。导学案被形象地比喻为优质高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。怎样让导学案真正发挥作用呢？我认为要注意以下几点：
1.把握导学案的基本内容。潍坊市潍城区教育局韩吉东在专题报告中强调，导学案要具备八个基本环节：①学习目标要符合文本、课标、学生实际等要求，简洁、具体、可操作、能达成。②重点难点要根据教情和学情制定，明确告知学生，并提示相应的突破方法。③预习准备要提示与学习内容相关的知识，为新知学习做好铺垫。④学法指导要给学生提供学习过程与方法的指导。⑤学习内容要转化为适合引导学生展开自主、合作、探究的系列化问题。⑥达标检测要紧扣学习目标，设计灵活适中的练习，有针对性地检测学生每节课的学习情况。⑦课堂反思既是学生的学习小结，又是教师的教后反思。⑧资源运用是本课运用的教具学具、教学课件、实验资源等各种教学资源的准备与运用。
2.科学编制导学案。一份导学案的形成必须是集体智慧的结晶，同时也必须融入每位教师的个性化修改。我认为一份导学案的形成要经过“五备”的过程：①个人主备，形成初稿；②集体研讨，修改初稿；③完善整理，形成定案；④课前复备，个性修改；⑤教后反思，补充总结。只有经过科学的程序，才能编制出高质量的导学案。昌乐二中的导学案实行三案并举，即预习案、探究案、训练案，运用效果很好。
3.合理使用导学案。有些老师在上课时教学内容、教学流程等和导学案联系不紧密，导学案与教学过程“两张皮”。可能是这些老师使用的导学案质量不高，或是其它原因。因此，我这里说的是合理使用高质量的导学案。教师应该在上课的前一天将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。这样就能做到“先学后教”。课堂中教师要尽可能按导学案的设计环节组织教学，对各项目标和措施进行不折不扣的落实，让导学案真正成为学生“导学”的平台，教师“导教”的向标。
二、科学合理的学习小组是构建优质高效课堂的保障
学习小組是实施优质高效课堂的基本单元，学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。如果说高效课堂是一个“动车组”，那么每个学习小组就是“动车组”上的一节带动力的“车厢”。实践证明，学生在一个有组织的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，更能碰撞出智慧的火花。我认为加强学习小组建设要注意以下几个问题：
1.组建高效学习小组。组织小组合作学习，构建优质高效课堂，先要组建高效学习小组。学习小组的建立要遵循以下原则：①遵循公平性原则。②遵循竞争性原则。③遵循合作性原则。④遵循互补性原则。⑤遵循固定性原则。组建学习小组还要注意一定的方法。一个学习小组可以四个人，也可以六个人。昌乐二中每个学习小组有六个人，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，组内学生有层次，组间学习成绩均衡，各小组公平竞争。每个学习小组都确定自己的小组名称、小组活动的口号、组徽、组旗、组牌、组训、组规。每个学习小组内有明确的分工，每一位小组成员都承担一定的角色，负起一定的责任，特别要选那些态度积极、学习能力强、有责任心、组织能力强的学生担任小组长。
2.加强学习小组培训。首先要对小组长进行培训。确定小组长后，班主任要集中对他们进行一次通识培训，告诉他们小组长的责任、职能、与老师沟通配合、与同学协调等方面的技巧。同时，每周都要集中召开小组长会议，了解每个小组学生学习的动态。其次要针对特优生、优秀生、待优生的差异性开展小组成员的分层培训。发挥特优生的特长，号召他们树立互助意识，带动、帮助优秀生和待优生。认清优秀生的中坚力量角色，引导优秀生寻找与特优生的差距，调整心态、参与合作、积极进取。适时肯定、表扬引领待优生规范行为，指导待优生在一点一滴的进步中看到自己的希望。
3.建立评价激励机制。评价激励是增强学生的学习信心，调动学生学习积极性的最好的武器。有效的教学评价能达到一石击起千层浪的效果。因此，教师要建立课堂教学评价激励机制，做到时时有评价，事事有评价。课堂评价要遵循及时性、激励性、发展性的原则，做到公平、科学、合理，因人而评、有的放失。教师要把教师评价、学生互相评价和学生自我评价相结合，采取语言口头评价和等级加分评价等形式进行课堂教学评价。课堂评价要关注五个指标：参与率、精彩度、正确度、创新度、思维度。每节课结束时，教师都要对本次课每小组的得分情况进行小结，每周都要公布学生个人和小组的得分，及时表扬优胜小组和表现突出的同学。 三、自主合作探究的学习方式是构建优质高效课堂的动力
教育家莱芬达说：把二分之一时间给学生的老师是合格的老师；把三分之二时间给学生的老师是好老师；把四分之三时间给学生的老师是优秀老师。新课程标准强调，学生是学习的主体，教师要组织学生自主、合作、探究学习，把学习的主动权还给学生。基于以上理念，我认为应从以下几方面入手，运用自主、合作、探究的学习方式构建优质高效课堂。
1.突出自主学习的奠基作用。自主学习，是指学生自已主宰自已的学习，表现出强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。自主学习过程中，学习目标由学生自主确定，问题由学生自主解决，知识由学生自主感悟，方法由学生自主探究。学生自主学习可以实现个性化阅读，与文本进行第一次对话，独立发现问题、解决问题。学生在个体自主学习过程中，会遇到一些自已不能独立解决的问题，这时就需要寻求他人的帮助，就需要合作探究学习。自主学习是学生合作探究学习的基础。
2.突出合作探究的突破作用。合作学习，就是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习，就是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。合作探究学习过程是学生与学生对话的过程，也是学生与文本第二次对话的过程，也是学生与教师对话的过程。合作探究学习让学生成了课堂的主人，让学生品尝到了学习的乐趣，让学生的思维、表达等能力得到了锻炼。因此，合作探究学习是突破教学重难点的有效手段。
合作探究学习也要遵循一定的方法。教师要针对学生自主学习情况，提出有价值的问题，明确讨论内容、时间、要求和达到的目标。组长负责组织小组内ABC三类学生分层讨论、分层达标，坚持先一对一分层讨论，然后组内集体讨论，做到全员参与，高效讨论，克服假讨论现象，达到“兵教兵、兵练兵”的效果。讨论时，学生要记录讨论结果，为展示、点评做好准备。教师要参与讨论，了解学生存在的问题，为下一步展示点评做准备。
3.突出展示点评的交流作用。展示是构建高效课堂的重要环节，是小组间交流思想的过程，是学生实现自我价值的有效手段。展示的方式很多，可口头展示，也可黑板展示，也可书面投影展示。小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路进行展示。其他小组成員对展示内容进行补充或修改，所有学生在展示环节中都处于紧张的学习状态。不同层次的问题，由不同层次的学生进行展示。一般情况由C层、B层学生负责展示，把本组讨论的意见向全班表达出来。由A层学生负责点评、拓展。
点评是对展示内容和生成性问题进行评价、拓展、反思、总结、提升的过程。点评同学对展示问题进行分析，对展示答案进行纠正、补充，对题型思路和方法规律进行总结；同时，老师进一步地引领、点拨，带领同学们一起思考、体验和感悟。因此点评决定着学生学习的广度、深度，是学生拨课堂学习过程中的一个重要环节。
4.突出引导点拨的提升作用。教师点拨拓展既是课堂的重要环节，也贯穿于整个课堂，更是教师主导作用的重要体现。教师点拨一要针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二要对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三要对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律；四要针对展示点评情况科学评价激励各小组。教师适当的引导点拔能起到画龙点睛的作用，能有效提升学生的学习效率。
近年来，国内涌现出了很多典型的高效课堂教学模式。然而在构建高效课堂的过程中，我们不能生搬硬套，更不能照猫画虎。从来没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙开所有的锁是荒谬的，也是不科学的。我们要结合自身实际，构建适合学校发展、适合学生发展、适合教师发展的本土化、特色化的优质高效课堂。
参考文献
[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]韩吉东.合作学习中的100个问题[M].山东：青岛出版社，2009.
【关键词】导学案 ； 小组建设 ； 自主合作探究 ； 高效课堂
【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0171-02
随着新课程改革的不断推进，高效课堂已成为每位老师的教学追求。高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。所谓高效课堂必须体现出三个方面：效率高、效益大、效果佳。那么我们的课堂如何才能达到高效呢？纵观国内高效课堂的成功案例，大都以导学案为课堂教学的统领，以学习小组为课堂教学的抓手，以自主、合作、探究为课堂教学的主要学习方式。因此，我认为可以从以下三方面入手，构建优质高效课堂。
一、高质量的导学案是构建优质高效课堂的前提
导学案是优质高效课堂上教师与学生活动的有效载体。导学案是教师在课前集体备课形成的指导学生依托教材自主、合作、探究学习的具体方案，有导教、导学、导练的功能。导学案被形象地比喻为优质高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。怎样让导学案真正发挥作用呢？我认为要注意以下几点：
1.把握导学案的基本内容。潍坊市潍城区教育局韩吉东在专题报告中强调，导学案要具备八个基本环节：①学习目标要符合文本、课标、学生实际等要求，简洁、具体、可操作、能达成。②重点难点要根据教情和学情制定，明确告知学生，并提示相应的突破方法。③预习准备要提示与学习内容相关的知识，为新知学习做好铺垫。④学法指导要给学生提供学习过程与方法的指导。⑤学习内容要转化为适合引导学生展开自主、合作、探究的系列化问题。⑥达标检测要紧扣学习目标，设计灵活适中的练习，有针对性地检测学生每节课的学习情况。⑦课堂反思既是学生的学习小结，又是教师的教后反思。⑧资源运用是本课运用的教具学具、教学课件、实验资源等各种教学资源的准备与运用。
2.科学编制导学案。一份导学案的形成必须是集体智慧的结晶，同时也必须融入每位教师的个性化修改。我认为一份导学案的形成要经过“五备”的过程：①个人主备，形成初稿；②集体研讨，修改初稿；③完善整理，形成定案；④课前复备，个性修改；⑤教后反思，补充总结。只有经过科学的程序，才能编制出高质量的导学案。昌乐二中的导学案实行三案并举，即预习案、探究案、训练案，运用效果很好。
3.合理使用导学案。有些老师在上课时教学内容、教学流程等和导学案联系不紧密，导学案与教学过程“两张皮”。可能是这些老师使用的导学案质量不高，或是其它原因。因此，我这里说的是合理使用高质量的导学案。教师应该在上课的前一天将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。这样就能做到“先学后教”。课堂中教师要尽可能按导学案的设计环节组织教学，对各项目标和措施进行不折不扣的落实，让导学案真正成为学生“导学”的平台，教师“导教”的向标。
二、科学合理的学习小组是构建优质高效课堂的保障
学习小組是实施优质高效课堂的基本单元，学习小组建设是实现高效学习的最有效途径。如果说高效课堂是一个“动车组”，那么每个学习小组就是“动车组”上的一节带动力的“车厢”。实践证明，学生在一个有组织的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，更能碰撞出智慧的火花。我认为加强学习小组建设要注意以下几个问题：
1.组建高效学习小组。组织小组合作学习，构建优质高效课堂，先要组建高效学习小组。学习小组的建立要遵循以下原则：①遵循公平性原则。②遵循竞争性原则。③遵循合作性原则。④遵循互补性原则。⑤遵循固定性原则。组建学习小组还要注意一定的方法。一个学习小组可以四个人，也可以六个人。昌乐二中每个学习小组有六个人，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，组内学生有层次，组间学习成绩均衡，各小组公平竞争。每个学习小组都确定自己的小组名称、小组活动的口号、组徽、组旗、组牌、组训、组规。每个学习小组内有明确的分工，每一位小组成员都承担一定的角色，负起一定的责任，特别要选那些态度积极、学习能力强、有责任心、组织能力强的学生担任小组长。
2.加强学习小组培训。首先要对小组长进行培训。确定小组长后，班主任要集中对他们进行一次通识培训，告诉他们小组长的责任、职能、与老师沟通配合、与同学协调等方面的技巧。同时，每周都要集中召开小组长会议，了解每个小组学生学习的动态。其次要针对特优生、优秀生、待优生的差异性开展小组成员的分层培训。发挥特优生的特长，号召他们树立互助意识，带动、帮助优秀生和待优生。认清优秀生的中坚力量角色，引导优秀生寻找与特优生的差距，调整心态、参与合作、积极进取。适时肯定、表扬引领待优生规范行为，指导待优生在一点一滴的进步中看到自己的希望。
3.建立评价激励机制。评价激励是增强学生的学习信心，调动学生学习积极性的最好的武器。有效的教学评价能达到一石击起千层浪的效果。因此，教师要建立课堂教学评价激励机制，做到时时有评价，事事有评价。课堂评价要遵循及时性、激励性、发展性的原则，做到公平、科学、合理，因人而评、有的放失。教师要把教师评价、学生互相评价和学生自我评价相结合，采取语言口头评价和等级加分评价等形式进行课堂教学评价。课堂评价要关注五个指标：参与率、精彩度、正确度、创新度、思维度。每节课结束时，教师都要对本次课每小组的得分情况进行小结，每周都要公布学生个人和小组的得分，及时表扬优胜小组和表现突出的同学。 三、自主合作探究的学习方式是构建优质高效课堂的动力
教育家莱芬达说：把二分之一时间给学生的老师是合格的老师；把三分之二时间给学生的老师是好老师；把四分之三时间给学生的老师是优秀老师。新课程标准强调，学生是学习的主体，教师要组织学生自主、合作、探究学习，把学习的主动权还给学生。基于以上理念，我认为应从以下几方面入手，运用自主、合作、探究的学习方式构建优质高效课堂。
1.突出自主学习的奠基作用。自主学习，是指学生自已主宰自已的学习，表现出强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。自主学习过程中，学习目标由学生自主确定，问题由学生自主解决，知识由学生自主感悟，方法由学生自主探究。学生自主学习可以实现个性化阅读，与文本进行第一次对话，独立发现问题、解决问题。学生在个体自主学习过程中，会遇到一些自已不能独立解决的问题，这时就需要寻求他人的帮助，就需要合作探究学习。自主学习是学生合作探究学习的基础。
2.突出合作探究的突破作用。合作学习，就是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习，就是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。合作探究学习过程是学生与学生对话的过程，也是学生与文本第二次对话的过程，也是学生与教师对话的过程。合作探究学习让学生成了课堂的主人，让学生品尝到了学习的乐趣，让学生的思维、表达等能力得到了锻炼。因此，合作探究学习是突破教学重难点的有效手段。
合作探究学习也要遵循一定的方法。教师要针对学生自主学习情况，提出有价值的问题，明确讨论内容、时间、要求和达到的目标。组长负责组织小组内ABC三类学生分层讨论、分层达标，坚持先一对一分层讨论，然后组内集体讨论，做到全员参与，高效讨论，克服假讨论现象，达到“兵教兵、兵练兵”的效果。讨论时，学生要记录讨论结果，为展示、点评做好准备。教师要参与讨论，了解学生存在的问题，为下一步展示点评做准备。
3.突出展示点评的交流作用。展示是构建高效课堂的重要环节，是小组间交流思想的过程，是学生实现自我价值的有效手段。展示的方式很多，可口头展示，也可黑板展示，也可书面投影展示。小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路进行展示。其他小组成員对展示内容进行补充或修改，所有学生在展示环节中都处于紧张的学习状态。不同层次的问题，由不同层次的学生进行展示。一般情况由C层、B层学生负责展示，把本组讨论的意见向全班表达出来。由A层学生负责点评、拓展。
点评是对展示内容和生成性问题进行评价、拓展、反思、总结、提升的过程。点评同学对展示问题进行分析，对展示答案进行纠正、补充，对题型思路和方法规律进行总结；同时，老师进一步地引领、点拨，带领同学们一起思考、体验和感悟。因此点评决定着学生学习的广度、深度，是学生拨课堂学习过程中的一个重要环节。
4.突出引导点拨的提升作用。教师点拨拓展既是课堂的重要环节，也贯穿于整个课堂，更是教师主导作用的重要体现。教师点拨一要针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二要对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三要对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律；四要针对展示点评情况科学评价激励各小组。教师适当的引导点拔能起到画龙点睛的作用，能有效提升学生的学习效率。
近年来，国内涌现出了很多典型的高效课堂教学模式。然而在构建高效课堂的过程中，我们不能生搬硬套，更不能照猫画虎。从来没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙开所有的锁是荒谬的，也是不科学的。我们要结合自身实际，构建适合学校发展、适合学生发展、适合教师发展的本土化、特色化的优质高效课堂。
参考文献
[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]韩吉东.合作学习中的100个问题[M].山东：青岛出版社，2009.