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【摘要】当古老的中国大踏步进入信息时代，大量的外来语汇、网络语言潮水般冲击着汉语言文字、语文老师正为如何全面提高语文教学质量而感到茫然时候，丁慈矿老师的《小学“对课”》犹如缕缕春风，让我们重新感受祖国语言文字的曾经的优美。教学中如能借鉴传统的“对课”形式，渗透一些对课的内容，来拓展语文教学的天地，调动学生学习语文的积极性，丰富学生的语文素养，对全面提高语文教学质量有着极其重要的作用。
【关键词】对课；教学标准；教学质量
工作之余，我喜欢看些有关教学的刊物，《小学语文教师》更是爱不释手，其中一篇关于上海交通大学子弟小学年轻教师丁慈矿的专访吸引了我。读罢专访，我迫不及待地邮购了一本《小学“对课”》。秉灯夜读，一个星期的时间，我读完了丁慈矿的《小学“对课”》。掩卷沉思，深感书中内容如春风拂面，让我耳目一新。我想，在古老的中国大踏步进入信息时代，大量的外来语汇、网络语言潮水般冲击着汉语言文字，语文老师余正为如何全面提高语文教学质量而感到茫然时，丁慈矿老师的《小学“对课”》或许能给我们一些启迪。
“对课”即对对子，是汉语独有的一种语言教学形式。对课是古时私塾里读书的必修课。“天对地，雨对风，大陆对长空；山花对海树，赤日对苍穹……”读到这琅琅上口的语句，大脑里便会浮现在那遥远的年代里，白发苍苍的老先生带着一群孩子正在摇头晃脑的诵读。每天放学之前，老先生总和孩子们对对子，老先生出个上联，孩子们便开始手托下巴，歪着脑袋，苦思冥想。不一会儿，孩子们便纷纷举手，这时，老先生就会走到对得最好的孩子面前，翘起大拇指说：“妙！神童。”这一幕已随着私塾的消失而远离我们，然而多年以后，这些孩子大多成为一批支撑中华民族文化的精英人物，孙中山、鲁迅、冰心、老舍、沈从文……
《小学“对课”》一书中叙述了许多神童妙对的故事，还收集了从众多对联中精选出来的佳联，读起来琅琅上口，便于孩子诵读。如“天对地，室对家，落日对流霞。黄莺对翠柳，苦菜对甜瓜。狗尾草，鸡冠花。白鹭对乌鸦”。“杨柳池塘风淡淡，梨花院落月溶溶”。我想，如果每天早晨让孩子们背上一两段对子，反复品味，渐渐地，孩子们不难感受祖国汉语的神奇与优美。假如，孩子们熟记了上面的佳句，要他写一写秋天的话，也许他会信手用上上面一些写景的语句，写上“秋风淡淡，秋月溶溶”等。如果孩子们能写出如此这样简洁明了、充满灵性的优美文字，那我们还用担心孩子的语文素质吗？
前不久在教学大诗人杜甫的《绝句》时，告诉学生，诗中四行即为两副对联：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天/窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”短短四行，写得有声有色，有动有静，一一对应，美不胜收。这样美妙的诗句，也只有咱们中国语言才能表现出来。讲到这里，我情不自禁讲到了丁慈矿《对课》中一些有趣的对联故事。讲到这里，我情不自禁讲到了丁慈矿《对课》中一些有趣的对联故事。告诉孩子们，最长的对联上下联加起来共1616个字，最短的对联只有两个字“死”“生”，但这短短两个字，却表现了中华民族宁可堂堂正正地站着死，也不愿投降卖国倒着生的民族气节。这就是汉字的力量。讲到了“扬州八怪”郑板桥当县令时从一副春联“二三四五 / 六七八九”中知道这户人家缺衣少食而及时济贫受称赞；讲到了古时一位父亲为了激励儿子努力读书请先生书写的“好（hǎo）读书时不好（hào ）读书 / 好（hào）读书时不好（hǎo）读书”的对联。……有的变读，有的押韵，有的绕口，有的谐音，变化万千。孩子们听得入了迷，瞪大眼睛，意犹未尽。课后进行教学反思时，我想，能否也借鉴传统的“对课”形式，在教学中渗透一些对课的内容，来拓展语文教学的天地，调动学生学习语文的积极性，丰富学生的语文素养？
新语文课程标准指出，语文课应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。叶圣陶先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”语感专家王尚文同样指出：“培养高品位的语感是语文课的最根本之处。”而语感的培养，离不开听、读。“读书百遍，其义自见。”像《三字经》、《千字文》这样的经典之作，还有丁兹矿老师编写的《小学“对课”》，都存在大量的适合孩子诵读的名篇佳句，往往讲究音韵、修辞，读起来琅琅上口。孩子读得多，记得多，他们表达思想和情感的能力也能自然随着提高。
“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其言”。总之，丰富的语汇，优美的语言，能给学生留下深刻的印象，反复品读，日积月累，熟了就能掌握句中的字义、字音、词组结构。在读的过程中伴随着形象思维，其中的情感审美因素就会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨，润物无声。学生在反复品读的过程中潜移默化地亲近汉字，感悟汉语的魅力，从而丰富学生的语文素养，全面提高语文教学质量。
作者简介：易敏（1969.12--），女，贵州紫云人，现执教于贵州省紫云县第一小学
责任编辑：王利强
【关键词】对课；教学标准；教学质量
工作之余，我喜欢看些有关教学的刊物，《小学语文教师》更是爱不释手，其中一篇关于上海交通大学子弟小学年轻教师丁慈矿的专访吸引了我。读罢专访，我迫不及待地邮购了一本《小学“对课”》。秉灯夜读，一个星期的时间，我读完了丁慈矿的《小学“对课”》。掩卷沉思，深感书中内容如春风拂面，让我耳目一新。我想，在古老的中国大踏步进入信息时代，大量的外来语汇、网络语言潮水般冲击着汉语言文字，语文老师余正为如何全面提高语文教学质量而感到茫然时，丁慈矿老师的《小学“对课”》或许能给我们一些启迪。
“对课”即对对子，是汉语独有的一种语言教学形式。对课是古时私塾里读书的必修课。“天对地，雨对风，大陆对长空；山花对海树，赤日对苍穹……”读到这琅琅上口的语句，大脑里便会浮现在那遥远的年代里，白发苍苍的老先生带着一群孩子正在摇头晃脑的诵读。每天放学之前，老先生总和孩子们对对子，老先生出个上联，孩子们便开始手托下巴，歪着脑袋，苦思冥想。不一会儿，孩子们便纷纷举手，这时，老先生就会走到对得最好的孩子面前，翘起大拇指说：“妙！神童。”这一幕已随着私塾的消失而远离我们，然而多年以后，这些孩子大多成为一批支撑中华民族文化的精英人物，孙中山、鲁迅、冰心、老舍、沈从文……
《小学“对课”》一书中叙述了许多神童妙对的故事，还收集了从众多对联中精选出来的佳联，读起来琅琅上口，便于孩子诵读。如“天对地，室对家，落日对流霞。黄莺对翠柳，苦菜对甜瓜。狗尾草，鸡冠花。白鹭对乌鸦”。“杨柳池塘风淡淡，梨花院落月溶溶”。我想，如果每天早晨让孩子们背上一两段对子，反复品味，渐渐地，孩子们不难感受祖国汉语的神奇与优美。假如，孩子们熟记了上面的佳句，要他写一写秋天的话，也许他会信手用上上面一些写景的语句，写上“秋风淡淡，秋月溶溶”等。如果孩子们能写出如此这样简洁明了、充满灵性的优美文字，那我们还用担心孩子的语文素质吗？
前不久在教学大诗人杜甫的《绝句》时，告诉学生，诗中四行即为两副对联：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天/窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”短短四行，写得有声有色，有动有静，一一对应，美不胜收。这样美妙的诗句，也只有咱们中国语言才能表现出来。讲到这里，我情不自禁讲到了丁慈矿《对课》中一些有趣的对联故事。讲到这里，我情不自禁讲到了丁慈矿《对课》中一些有趣的对联故事。告诉孩子们，最长的对联上下联加起来共1616个字，最短的对联只有两个字“死”“生”，但这短短两个字，却表现了中华民族宁可堂堂正正地站着死，也不愿投降卖国倒着生的民族气节。这就是汉字的力量。讲到了“扬州八怪”郑板桥当县令时从一副春联“二三四五 / 六七八九”中知道这户人家缺衣少食而及时济贫受称赞；讲到了古时一位父亲为了激励儿子努力读书请先生书写的“好（hǎo）读书时不好（hào ）读书 / 好（hào）读书时不好（hǎo）读书”的对联。……有的变读，有的押韵，有的绕口，有的谐音，变化万千。孩子们听得入了迷，瞪大眼睛，意犹未尽。课后进行教学反思时，我想，能否也借鉴传统的“对课”形式，在教学中渗透一些对课的内容，来拓展语文教学的天地，调动学生学习语文的积极性，丰富学生的语文素养？
新语文课程标准指出，语文课应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。叶圣陶先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”语感专家王尚文同样指出：“培养高品位的语感是语文课的最根本之处。”而语感的培养，离不开听、读。“读书百遍，其义自见。”像《三字经》、《千字文》这样的经典之作，还有丁兹矿老师编写的《小学“对课”》，都存在大量的适合孩子诵读的名篇佳句，往往讲究音韵、修辞，读起来琅琅上口。孩子读得多，记得多，他们表达思想和情感的能力也能自然随着提高。
“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其言”。总之，丰富的语汇，优美的语言，能给学生留下深刻的印象，反复品读，日积月累，熟了就能掌握句中的字义、字音、词组结构。在读的过程中伴随着形象思维，其中的情感审美因素就会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨，润物无声。学生在反复品读的过程中潜移默化地亲近汉字，感悟汉语的魅力，从而丰富学生的语文素养，全面提高语文教学质量。
作者简介：易敏（1969.12--），女，贵州紫云人，现执教于贵州省紫云县第一小学
责任编辑：王利强