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摘 要：英语阅读教学是初中英语教学体系的一个主要组成部分，是学生学习英语语言知识以及培养其英语语言表达能力的重要渠道。其中，支架理论作为初中英语阅读教学方法的指导依据，在提高初中英语阅读教学质量方面发挥着明显的作用。基于此，文中重点分析了支架理论指导下的初中英语阅读教学。
关键词：支架理论；初中英语；阅读教学
就英语教学体系而言，一定要重视英语阅读教学所发挥的重要作用，但是，在以往的初中英语阅读教学中，却过于重视对英语语言知识与实践技能的讲解，并未同学生的实际英语知识水平相结合，从而大大地降低了初中英语阅读的整体教学质量。基于此，为了提高初中英语阅读教学的有效性，文中重点探讨了支架理论指导下的初中英语阅读教学方法。
1支架式教学理论
就支架式教学理论而言，就是指为学生建构对知识的理解形成一个概念框架（conceptual framework）。此种框架中的定义是学生深入理解问题所需要的，基于此，应该提前分解复杂的学习任务，从而便于学生对其进行深入理解。一般来讲，支架式教学体系主要包含搭脚手架、创建情境、独立探究、合作学习和效果评价等。其中，对于搭脚手架来说，教师应该与学生的学习主题相结合，并且设立同之接近的话题，逐渐提高学生的参与积极性；对于情境的创建来说，教师应该采取启发性的教学方式来营造同实际生活类似的情景，与此同时，采用合理有效的策略为学生创建相应地问题情境；对于独立探究来说，教师在实际开展课堂教学的过程中应该遵循以学生为主体的原则，制定课堂教学目标以后，应该积极引导学生进行独立探究，并且对问题进行分析与处理；就合作学习而言，教师应该在课堂教学中成立学习小组，以小组的形式展开讨论和协商，从而既有利于提高组内学生的协作能力，同时也能够提升其处理问题的能力；就效果评价而言，就是指学习小组内部成员之间的相互和自我评价方式，主要侧重于评价学生的自主学习能力。
2支架理论指导下的初中英语阅读教学方法
首先，与初中英语阅读教学目标相结合，根据现如今的初中英语阅读教学中存在的一系列问题，创新传统的初中英语阅读教学模式。不仅要在初中英语课堂教学中发挥出学生的主体地位，而且还应该提高学生参与英语阅读教学的积极性，全面体现出学生的个性特点；另外，还应该基于对学习情境的创建、实践环节的开发以及学习途径的拓宽，协助学生在学习中进行体验、感悟和建构，以此来积累学习经验；除此之外，还需要打破传统的初中英语阅读教学模式，在初中英语阅读课堂教学中将学生的听、说、读、写、阅读分析以及信息整合能力等相融合，进而能够有效地提高初中英语阅读课堂教学质量。
其次，针对初中英语阅读教学的具体特点，逐渐构建以阅读为核心的支架式课堂教学模式。一方面，应该对英语阅读同其他语言技能之间存在的关联引起重视，也就是英语阅读同英语听力、口语、阅读以及写作间之存在的关联。英语阅读与英语听力之间具有相辅相成的关系，英语阅读能力直接决定着英语听力水平，而且英语听力水平在培养学生的英语阅读能力方面也发挥着关键的作用。就英语阅读和英语口语之间存在的联系而言，英语阅读能力的提高直接影响着学生英语口语能力的培养，学生利用阅读英语材料既能够掌握较多的英语知识，同时也有利于提高口语交际的精准性、规范性和流利性。对于英语阅读同写作之间存在的联系来说，英语阅读同写作之间具有相互促进的关系，事实上，由英语阅读能力向写作能力的转变属于一个由量变到质变的过程。英语阅读教学的开展能够让学生学习到较多的英语词汇，进而有助于培养学生的英语写作能力。然而，倘若写作能力获得了一定的提高，反之也会推动阅读的进一步发展，两者之间相辅相成。除此之外，还应该重视英语阅读同英语综合应用能力之间存在的联系。在培养学生英语基础能力的过程中，主要以“听、说、读、写”这四种基本能力为主，其中，“读”是一种最关键的能力。基于对学生英语阅读能力的培养，在提高其它三种基本技能方面发挥着十分重要的作用。由此可以看出，构建以英语阅读为核心的课堂教学模式直接决定着英语教学质量和教学效率的提高。
再次，制定初中英语阅读教学目标，与初中生最近发展区相结合，基于情境教学模式的建立来搭建课堂教学运作支架。并且以课堂教学运作支架为依托，为学生提供大量的阅读机会，以此来提高初中生的英语阅读水平。具体体现如下：第一，搭建手脚架，手脚架的搭建实际上就是创建情境，结合学生的学习主题，可以合理地选择出较好的问题；第二，利用启发式教学方法进入情境，在情境中创建与实际生活存在关联的语言情境；第三，为学生预留充足的空间，并且鼓励学生不断进行独立探究和思考；接着，引导学生展开小组协作，以此来确保合作学习模式的全面落實；第四，学生进行反馈时，应该科学地评价支架教学理论，从而有助于促进支架教学目标的实现。
最后，提升学生的英语阅读能力。初中英语教师在实际开展英语阅读教学的过程中一定要加强改善学生的英语听说能力。另外，教师在训练学生的英语听说能力时，应该听三遍录音。第一遍播放录音时，让学生跟读，同时标记好未学过的词汇；第二遍播放录音时，要求学生跟读，此时，学生能够大致了解未学过的词汇；第三遍播放录音时，要求学生听完录音之后进行领读，进而有助于学生加深对未学过词汇的印象。基于此种形式的听力训练，可以有效地提升学生的阅读理解能力。
3结束语
综上所述，英语阅读教学在初中英语教学中占据着十分重要的位置，另外，它还直接决定着学生听力以及写作能力的提高。根据现如今初中英语阅读教学中存在的一系列问题可以看出，应该与支架教学理论相结合，并且基于以阅读教学为核心的课堂教学模式的构建，来提高初中生的阅读技能水平、英语阅读能力、语言表达能力以及英语理解能力，进而能够切实提高初中英语教学质量和效率。
参考文献
[1]张祥锦.支架理论指导下的初中英语阅读教学[J].中学生英语，2015，（02）：44.
[2]龙玲.支架理论指导下的初中英语阅读教学研究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（1）：76-76.
关键词：支架理论；初中英语；阅读教学
就英语教学体系而言，一定要重视英语阅读教学所发挥的重要作用，但是，在以往的初中英语阅读教学中，却过于重视对英语语言知识与实践技能的讲解，并未同学生的实际英语知识水平相结合，从而大大地降低了初中英语阅读的整体教学质量。基于此，为了提高初中英语阅读教学的有效性，文中重点探讨了支架理论指导下的初中英语阅读教学方法。
1支架式教学理论
就支架式教学理论而言，就是指为学生建构对知识的理解形成一个概念框架（conceptual framework）。此种框架中的定义是学生深入理解问题所需要的，基于此，应该提前分解复杂的学习任务，从而便于学生对其进行深入理解。一般来讲，支架式教学体系主要包含搭脚手架、创建情境、独立探究、合作学习和效果评价等。其中，对于搭脚手架来说，教师应该与学生的学习主题相结合，并且设立同之接近的话题，逐渐提高学生的参与积极性；对于情境的创建来说，教师应该采取启发性的教学方式来营造同实际生活类似的情景，与此同时，采用合理有效的策略为学生创建相应地问题情境；对于独立探究来说，教师在实际开展课堂教学的过程中应该遵循以学生为主体的原则，制定课堂教学目标以后，应该积极引导学生进行独立探究，并且对问题进行分析与处理；就合作学习而言，教师应该在课堂教学中成立学习小组，以小组的形式展开讨论和协商，从而既有利于提高组内学生的协作能力，同时也能够提升其处理问题的能力；就效果评价而言，就是指学习小组内部成员之间的相互和自我评价方式，主要侧重于评价学生的自主学习能力。
2支架理论指导下的初中英语阅读教学方法
首先，与初中英语阅读教学目标相结合，根据现如今的初中英语阅读教学中存在的一系列问题，创新传统的初中英语阅读教学模式。不仅要在初中英语课堂教学中发挥出学生的主体地位，而且还应该提高学生参与英语阅读教学的积极性，全面体现出学生的个性特点；另外，还应该基于对学习情境的创建、实践环节的开发以及学习途径的拓宽，协助学生在学习中进行体验、感悟和建构，以此来积累学习经验；除此之外，还需要打破传统的初中英语阅读教学模式，在初中英语阅读课堂教学中将学生的听、说、读、写、阅读分析以及信息整合能力等相融合，进而能够有效地提高初中英语阅读课堂教学质量。
其次，针对初中英语阅读教学的具体特点，逐渐构建以阅读为核心的支架式课堂教学模式。一方面，应该对英语阅读同其他语言技能之间存在的关联引起重视，也就是英语阅读同英语听力、口语、阅读以及写作间之存在的关联。英语阅读与英语听力之间具有相辅相成的关系，英语阅读能力直接决定着英语听力水平，而且英语听力水平在培养学生的英语阅读能力方面也发挥着关键的作用。就英语阅读和英语口语之间存在的联系而言，英语阅读能力的提高直接影响着学生英语口语能力的培养，学生利用阅读英语材料既能够掌握较多的英语知识，同时也有利于提高口语交际的精准性、规范性和流利性。对于英语阅读同写作之间存在的联系来说，英语阅读同写作之间具有相互促进的关系，事实上，由英语阅读能力向写作能力的转变属于一个由量变到质变的过程。英语阅读教学的开展能够让学生学习到较多的英语词汇，进而有助于培养学生的英语写作能力。然而，倘若写作能力获得了一定的提高，反之也会推动阅读的进一步发展，两者之间相辅相成。除此之外，还应该重视英语阅读同英语综合应用能力之间存在的联系。在培养学生英语基础能力的过程中，主要以“听、说、读、写”这四种基本能力为主，其中，“读”是一种最关键的能力。基于对学生英语阅读能力的培养，在提高其它三种基本技能方面发挥着十分重要的作用。由此可以看出，构建以英语阅读为核心的课堂教学模式直接决定着英语教学质量和教学效率的提高。
再次，制定初中英语阅读教学目标，与初中生最近发展区相结合，基于情境教学模式的建立来搭建课堂教学运作支架。并且以课堂教学运作支架为依托，为学生提供大量的阅读机会，以此来提高初中生的英语阅读水平。具体体现如下：第一，搭建手脚架，手脚架的搭建实际上就是创建情境，结合学生的学习主题，可以合理地选择出较好的问题；第二，利用启发式教学方法进入情境，在情境中创建与实际生活存在关联的语言情境；第三，为学生预留充足的空间，并且鼓励学生不断进行独立探究和思考；接着，引导学生展开小组协作，以此来确保合作学习模式的全面落實；第四，学生进行反馈时，应该科学地评价支架教学理论，从而有助于促进支架教学目标的实现。
最后，提升学生的英语阅读能力。初中英语教师在实际开展英语阅读教学的过程中一定要加强改善学生的英语听说能力。另外，教师在训练学生的英语听说能力时，应该听三遍录音。第一遍播放录音时，让学生跟读，同时标记好未学过的词汇；第二遍播放录音时，要求学生跟读，此时，学生能够大致了解未学过的词汇；第三遍播放录音时，要求学生听完录音之后进行领读，进而有助于学生加深对未学过词汇的印象。基于此种形式的听力训练，可以有效地提升学生的阅读理解能力。
3结束语
综上所述，英语阅读教学在初中英语教学中占据着十分重要的位置，另外，它还直接决定着学生听力以及写作能力的提高。根据现如今初中英语阅读教学中存在的一系列问题可以看出，应该与支架教学理论相结合，并且基于以阅读教学为核心的课堂教学模式的构建，来提高初中生的阅读技能水平、英语阅读能力、语言表达能力以及英语理解能力，进而能够切实提高初中英语教学质量和效率。
参考文献
[1]张祥锦.支架理论指导下的初中英语阅读教学[J].中学生英语，2015，（02）：44.
[2]龙玲.支架理论指导下的初中英语阅读教学研究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（1）：76-76.