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摘 要：教育需要创新，语文识字教学亦是如此，本文结合教学实践，就提高小学语文识字教学效率谈了自己的几点看法。
關键词：教学创新;激发兴趣;教学方法
时代呼唤改革，教育需要创新，语文识字教学尤其如此。《语文新课程标准》认为“实质教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境”。结合教学实践，就如何提高小学语文识字教学的效率谈谈自己的看法。
一、在备课上下功夫
现代教育理论认为，课堂教学应该是学生视听、思考、观察和创造的过程。教师不再是知识的传播者，而是学生学习的组织者、参与者、指导者和帮促者。要做好这一角色，创新的教学模式，科学的教学方法，灵活的教学形式，是帮助学生自觉参与，促进学生主动探究，引导学生积极创造，从“学会”走向“会学”之路的重要保证。因此教师首先要以现代教育思想引领教学行为，树立创新意识，具有创新理论，掌握创新方法。一是钻研教材，将“死”知识转化为“活”知识，根据学生实际，找准学习重点、难点、关键点、启发点和易混点。二是优选教法，要根据学生已有经验，优化教学情景，恰当利用现代远程教育与多媒体，使识字教学更加丰富多彩，激发学生兴趣，启迪学生思维，不拘形式的联系学生见闻、感受和想象，准确定位学生识字的最近发展区，把握识字发展规律，促进师生情感和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识构建与情感教学统一，为提高课堂教学实效性提供支持。三是挖掘德育因素，进行思想教育，培养品质，达到既教书又育人的目的。
二、在情趣上做文章
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。识字教学亦是如此，让课堂充满情趣，符合学生心理需要，认识规律，满足学生的学习需要，利用他们已有经验和喜欢的方式是识字教学效率提高的前提。识字过程体现有趣、新奇，吸引注意力，才能收到良好的教学效果。如采用“游戏识字法”、“形象实质法”、“加笔实质法”、“同音识字法”教学，进行多样化的学习方式和学习途径，不断鼓励学生闪光点，让学生获得成就感，使参与的每个同学都得到不同的表扬，在趣中识字，乐中求知，实现会认、会读、会写、会用的目的。
三、在参与中长才干
识字教学中教师在发挥主导作用的同时，更是突出学生的主体地位。把课堂还给学生，让他们成为教学的主角。
要提供观察的机会。掌握字形结构是学生识字的重要学习过程。俗话说：“会看的看门道儿，不会看的看热闹”。因此要提供新颖有趣的素材，让学生积极观察。如由上到下，从左到右，由整体到部分等。如，比较分析形近字的异同，同偏旁字的区别，结合字形，形象分析，抓住字的特点观察，能让学生获得鲜明、清晰的感性认识。
要提供课堂练习时间。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。动手写生字、词语，进行必要运用，比学生听一听，看一看理解更透，体验更深，有利于认识的巩固掌握和实践应用。避免说得多写得少，写的训练拖到课外，导致课堂效率难以提高的做法。把练笔落实到课堂教学中。让学生当堂完成作业，不仅能得到老师及时的指导和必要帮助，而且学习习惯和学习态度得到良好培养，提高课堂教学的实效性、针对性。
要创造思想交流的机会。在教学的关键处，重点、难点上为学生提供交流的空间，开展“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”让学生全面深入地思考问题，理解字义，展示思维个性。要教会听的方法。听是学生获取信息，情感交流，合作讨论，促进思考的手段之一。如让学生专心听老师对生字的精辟讲解，难点之处的透彻分析，学习过程中的点拨、疏导、启发、提示、倾听学习交流中同学对某一问题的认识感受，思维过程，思维方法等。
要教会思想表达。语言是思维的外壳，是思维的载体，同时也是师生的思维碰撞，心灵交流的常用方法。一些优秀教师常常在教学中通过以问诱说、以读引说、以情唤说等方法培养学生的表达能力。
要教会积极思考。思维是学生牢固掌握知识，提高能力和发展智力的核心。著名教育改革家魏书生说过：“一堂课好坏的主要标准，只能看学生是否进行积极思考”。那么怎样才能引起学生主动思维呢？心理学研究表明：保持问题意识是产生思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。可见，教师要有意识地营造“问题”，才能点燃学生的思维火花。二要以写促思。写能提高学生的感悟，启迪积极的思维。对于小学生要多些少讲，以写促思，让学生在充分书写的基础上进行讨论，发表见解。在思考的基础上发展理解力。做到听说看结合，读写思并举，使学生在动手中产生启迪，动手中有所提高。
让学生在生活中识字。生活是学习的源泉，要注意和社会生活相沟通，是儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以获得各种信息，扩展想象和思维的空间。比如，在识字教学中遇到与生活相关的字词，可根据学习实际，以此为起点，引导学生回忆、联想，把与之相关的字、词在课堂上交流、讨论，更多地认识一些常见字词，提高识字效率。
参考文献：
[1]郭根福.“识字写字”的教学策略与教学设计.《新课程教学法》2006年6月第3版.
[2]杨再隋等.《全日制义务教育语文课程标准》.学习与辅导，北京：语文出版社.
[3]温儒敏.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》.2012年2月第1版.
關键词：教学创新;激发兴趣;教学方法
时代呼唤改革，教育需要创新，语文识字教学尤其如此。《语文新课程标准》认为“实质教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境”。结合教学实践，就如何提高小学语文识字教学的效率谈谈自己的看法。
一、在备课上下功夫
现代教育理论认为，课堂教学应该是学生视听、思考、观察和创造的过程。教师不再是知识的传播者，而是学生学习的组织者、参与者、指导者和帮促者。要做好这一角色，创新的教学模式，科学的教学方法，灵活的教学形式，是帮助学生自觉参与，促进学生主动探究，引导学生积极创造，从“学会”走向“会学”之路的重要保证。因此教师首先要以现代教育思想引领教学行为，树立创新意识，具有创新理论，掌握创新方法。一是钻研教材，将“死”知识转化为“活”知识，根据学生实际，找准学习重点、难点、关键点、启发点和易混点。二是优选教法，要根据学生已有经验，优化教学情景，恰当利用现代远程教育与多媒体，使识字教学更加丰富多彩，激发学生兴趣，启迪学生思维，不拘形式的联系学生见闻、感受和想象，准确定位学生识字的最近发展区，把握识字发展规律，促进师生情感和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识构建与情感教学统一，为提高课堂教学实效性提供支持。三是挖掘德育因素，进行思想教育，培养品质，达到既教书又育人的目的。
二、在情趣上做文章
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。识字教学亦是如此，让课堂充满情趣，符合学生心理需要，认识规律，满足学生的学习需要，利用他们已有经验和喜欢的方式是识字教学效率提高的前提。识字过程体现有趣、新奇，吸引注意力，才能收到良好的教学效果。如采用“游戏识字法”、“形象实质法”、“加笔实质法”、“同音识字法”教学，进行多样化的学习方式和学习途径，不断鼓励学生闪光点，让学生获得成就感，使参与的每个同学都得到不同的表扬，在趣中识字，乐中求知，实现会认、会读、会写、会用的目的。
三、在参与中长才干
识字教学中教师在发挥主导作用的同时，更是突出学生的主体地位。把课堂还给学生，让他们成为教学的主角。
要提供观察的机会。掌握字形结构是学生识字的重要学习过程。俗话说：“会看的看门道儿，不会看的看热闹”。因此要提供新颖有趣的素材，让学生积极观察。如由上到下，从左到右，由整体到部分等。如，比较分析形近字的异同，同偏旁字的区别，结合字形，形象分析，抓住字的特点观察，能让学生获得鲜明、清晰的感性认识。
要提供课堂练习时间。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。动手写生字、词语，进行必要运用，比学生听一听，看一看理解更透，体验更深，有利于认识的巩固掌握和实践应用。避免说得多写得少，写的训练拖到课外，导致课堂效率难以提高的做法。把练笔落实到课堂教学中。让学生当堂完成作业，不仅能得到老师及时的指导和必要帮助，而且学习习惯和学习态度得到良好培养，提高课堂教学的实效性、针对性。
要创造思想交流的机会。在教学的关键处，重点、难点上为学生提供交流的空间，开展“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”让学生全面深入地思考问题，理解字义，展示思维个性。要教会听的方法。听是学生获取信息，情感交流，合作讨论，促进思考的手段之一。如让学生专心听老师对生字的精辟讲解，难点之处的透彻分析，学习过程中的点拨、疏导、启发、提示、倾听学习交流中同学对某一问题的认识感受，思维过程，思维方法等。
要教会思想表达。语言是思维的外壳，是思维的载体，同时也是师生的思维碰撞，心灵交流的常用方法。一些优秀教师常常在教学中通过以问诱说、以读引说、以情唤说等方法培养学生的表达能力。
要教会积极思考。思维是学生牢固掌握知识，提高能力和发展智力的核心。著名教育改革家魏书生说过：“一堂课好坏的主要标准，只能看学生是否进行积极思考”。那么怎样才能引起学生主动思维呢？心理学研究表明：保持问题意识是产生思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。可见，教师要有意识地营造“问题”，才能点燃学生的思维火花。二要以写促思。写能提高学生的感悟，启迪积极的思维。对于小学生要多些少讲，以写促思，让学生在充分书写的基础上进行讨论，发表见解。在思考的基础上发展理解力。做到听说看结合，读写思并举，使学生在动手中产生启迪，动手中有所提高。
让学生在生活中识字。生活是学习的源泉，要注意和社会生活相沟通，是儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以获得各种信息，扩展想象和思维的空间。比如，在识字教学中遇到与生活相关的字词，可根据学习实际，以此为起点，引导学生回忆、联想，把与之相关的字、词在课堂上交流、讨论，更多地认识一些常见字词，提高识字效率。
参考文献：
[1]郭根福.“识字写字”的教学策略与教学设计.《新课程教学法》2006年6月第3版.
[2]杨再隋等.《全日制义务教育语文课程标准》.学习与辅导，北京：语文出版社.
[3]温儒敏.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》.2012年2月第1版.