论文部分内容阅读
摘要：幼儿园课程是幼儿增长见识、奠定学习基础的主要载体。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿教育中采取游戏化模式，既迎合了幼儿热爱游戏的特点，也可以提高幼儿的综合能力与素质。基于教育事业的发展，幼儿教育受到的关注越来越多。对此，幼儿教师要积极总结经验，同时参与到幼儿园组织的专业培训中，以增强幼儿园课程的游戏化。
关键词：幼儿园;游戏化;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-033
著名幼儿教育家陈鹤琴曾说过：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。”游戏是伴随幼儿生命成长的基本内容，也是促进幼儿身心健康发展的最好形式。将幼儿园课程游戏化，不仅能使幼儿在游戏的引导下激发学习兴趣、汲取相关知识，还有助于开发幼儿的思维能力，锻炼他们的实践能力。同时，借助游戏化课程，让“寓教于乐”的教育理念贯穿幼儿教学始终也是新时期教育改革的目标之一。
一、幼儿园课程游戏化概述
首先，《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教学会为幼儿打下一定的教育基础，而且其基本内容是游戏，既规定了游戏化教学的重要性，也为幼儿园课程指定了方向，这也是学前教育的发展方向。陈鹤琴先生提到，幼儿天生就喜爱游戏，换而言之，幼儿的生活中充滿游戏。这一理论也获得了事实佐证，即幼儿最感兴趣的活动就是游戏，游戏会增加幼儿的幸福感。其次，在游戏中开展教学，会增加课程的趣味性，并加大其吸引力，还会调动幼儿的参与性，从而自主地掌握相应的教学知识。同时，相比生活游戏，幼儿园课程游戏会呈现很大的特异性。并且，在经济迅猛发展的当下，生活质量出现了大幅度飞跃，为此家长会尽可能满足幼儿的需要，比如手机、玩具、动画片等，这一巨大变化在一定程度上会干扰幼儿成长。最后，幼儿语言能力较弱，不善于表达自身想法，与父母的沟通力度有待提升，长此以往，幼儿容易坠入模式化游戏中。为此，在幼儿园教育中，要把游戏转换为教学因素，将游戏融入实际教学中，以便幼儿在做游戏的同时掌握知识，并为幼儿接下来的发展奠定基础，更好地推动幼儿成长。
二、实现幼儿园课程游戏化的有效途径
1.以游戏活动激发学习兴趣
游戏活动可以激发幼儿的学习兴趣。比如，在小班语言课“小猪变干净了”教学前，不妨先让幼儿与小猪玩偶做个游戏。将几只干净和脏脏的小猪玩偶放在一起，让幼儿挑选自己喜欢的小猪玩偶做游戏。大部分幼儿会挑选干净的小猪玩偶，而脏脏的小猪玩偶不受欢迎。 教师可以乘机引导幼儿：“这些脏脏的小猪玩偶怎样才能让大家喜欢呢？”于是幼儿带着这个问题，兴致勃勃地去故事里寻找解决问题的办法。
2.以游戏活动丰富教学内涵
将游戏活动融入教学中，能够拓展教学的广度，增加教学的厚度，丰富教学的内涵。比如，在中班幼儿“认识小蜗牛”的科学教学中，带领幼儿一起到种植园地找蜗牛，幼儿通过观察、触摸能比较直观地认识蜗牛。围绕这一教学内容，幼儿教师还可以组织各种游戏帮助幼儿全方位地认识小蜗牛。①科学游戏。让家长帮忙上网搜集相关知识，探寻小蜗牛的秘密，然后组织知识竞赛活动。②美术游戏。引导幼儿在纸上画各种漂亮的小蜗牛。③数学游戏。让幼儿数一数、算一算自己和同伴一共找到了几只小蜗牛。④表演游戏。让幼儿戴上小蜗牛的头饰，表演儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》，让幼儿明白蜗牛在葡萄树刚发芽的时候，就背着重重的壳往上爬，即使黄鹂鸟在一旁嘲笑它，它也能坚持不懈，努力攀登。这样将科学、美术、数学、音乐、表演与德育等元素融为一体的游戏活动，丰富了教学内涵，提升了教学实效。
3.以游戏活动增强幼儿体验
小班幼儿的学习以直观感知与切身体验为主要形式。如果让幼儿分辨不同类型食物的特点，切身感受不同味道、硬度和温度的固体食物和饮料，就可以组织品尝食物的游戏活动。教师事先准备几种味道、硬度和温度不同的固体食物，如水果、饼干、糖块和饮料等。在做准备工作时，注意不能让幼儿看见。在游戏开始后请几个幼儿蒙上眼睛扮演盲人来品尝食物，并让他们说出品尝的是什么东西、什么味道。通过这样的活动，幼儿切身体验了不同食物的不同味道、硬度和温度，积累了生活常识，丰富了生活体验。
4.以游戏活动启迪幼儿思维
以编故事为例，教师讲完一个故事后，可以引导幼儿思考接下来还会发生什么事？让幼儿往下编。或者教师只讲个开头，接下来让幼儿编，第一个幼儿讲完后，第二个幼儿续编，以此类推。还可以改变故事中的关键点，启发幼儿：“如果没有发生某某事，又会是怎样的结局呢？”编故事游戏让幼儿打开了思维的天窗，冲破了固有的牢笼，有助于提升其思维的灵活性、条理性和创造性。
5.以游戏活动巩固教学成果
教师可以根据需要，在集体教学中安排游戏化的互动活动，帮助幼儿理解新知，巩固学习成果。比如，在大班的“几何体的分类”教学中，可以设计“找朋友”的游戏。请幼儿帮助四位小客人（正方体、长方体、圆柱体、球体）找朋友。由四名幼儿扮演小客人，并给他们戴上各自几何体的头饰，让其余幼儿帮忙为小客人寻找同类朋友。而要找的朋友，可以是幼儿教师通过多媒体课件播放的各种几何体的图片，也可以是在教室实地摆放的生活实物。
结束语
总而言之，幼儿园课程的游戏化不仅能为幼儿创建轻松、愉悦、健康的学习环境，还能充分满足幼儿的个性化成长需求，以帮助他们积累知识经验。幼儿教师应该积极开展课程游戏化活动，不断探索多样化的教学方式，带领幼儿在游戏中尽情享受学习的美好，进而促进幼儿健康、快乐、幸福地成长。
参考文献
[1]唐雪.课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究[J].新智慧，2019（31）：31.
[2]葛静.幼儿园课程游戏化实施策略[J].小学科学（教师版），2019（11）：168.
[3]冷仙慧.幼儿园游戏化教学的研究[J].作家天地，2019（21）：119-120.
[4]程盼盼.试论幼儿园课程游戏化实施策略[J].新课程（综合版），2019（11）：70.
关键词：幼儿园;游戏化;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-033
著名幼儿教育家陈鹤琴曾说过：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。”游戏是伴随幼儿生命成长的基本内容，也是促进幼儿身心健康发展的最好形式。将幼儿园课程游戏化，不仅能使幼儿在游戏的引导下激发学习兴趣、汲取相关知识，还有助于开发幼儿的思维能力，锻炼他们的实践能力。同时，借助游戏化课程，让“寓教于乐”的教育理念贯穿幼儿教学始终也是新时期教育改革的目标之一。
一、幼儿园课程游戏化概述
首先，《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教学会为幼儿打下一定的教育基础，而且其基本内容是游戏，既规定了游戏化教学的重要性，也为幼儿园课程指定了方向，这也是学前教育的发展方向。陈鹤琴先生提到，幼儿天生就喜爱游戏，换而言之，幼儿的生活中充滿游戏。这一理论也获得了事实佐证，即幼儿最感兴趣的活动就是游戏，游戏会增加幼儿的幸福感。其次，在游戏中开展教学，会增加课程的趣味性，并加大其吸引力，还会调动幼儿的参与性，从而自主地掌握相应的教学知识。同时，相比生活游戏，幼儿园课程游戏会呈现很大的特异性。并且，在经济迅猛发展的当下，生活质量出现了大幅度飞跃，为此家长会尽可能满足幼儿的需要，比如手机、玩具、动画片等，这一巨大变化在一定程度上会干扰幼儿成长。最后，幼儿语言能力较弱，不善于表达自身想法，与父母的沟通力度有待提升，长此以往，幼儿容易坠入模式化游戏中。为此，在幼儿园教育中，要把游戏转换为教学因素，将游戏融入实际教学中，以便幼儿在做游戏的同时掌握知识，并为幼儿接下来的发展奠定基础，更好地推动幼儿成长。
二、实现幼儿园课程游戏化的有效途径
1.以游戏活动激发学习兴趣
游戏活动可以激发幼儿的学习兴趣。比如，在小班语言课“小猪变干净了”教学前，不妨先让幼儿与小猪玩偶做个游戏。将几只干净和脏脏的小猪玩偶放在一起，让幼儿挑选自己喜欢的小猪玩偶做游戏。大部分幼儿会挑选干净的小猪玩偶，而脏脏的小猪玩偶不受欢迎。 教师可以乘机引导幼儿：“这些脏脏的小猪玩偶怎样才能让大家喜欢呢？”于是幼儿带着这个问题，兴致勃勃地去故事里寻找解决问题的办法。
2.以游戏活动丰富教学内涵
将游戏活动融入教学中，能够拓展教学的广度，增加教学的厚度，丰富教学的内涵。比如，在中班幼儿“认识小蜗牛”的科学教学中，带领幼儿一起到种植园地找蜗牛，幼儿通过观察、触摸能比较直观地认识蜗牛。围绕这一教学内容，幼儿教师还可以组织各种游戏帮助幼儿全方位地认识小蜗牛。①科学游戏。让家长帮忙上网搜集相关知识，探寻小蜗牛的秘密，然后组织知识竞赛活动。②美术游戏。引导幼儿在纸上画各种漂亮的小蜗牛。③数学游戏。让幼儿数一数、算一算自己和同伴一共找到了几只小蜗牛。④表演游戏。让幼儿戴上小蜗牛的头饰，表演儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》，让幼儿明白蜗牛在葡萄树刚发芽的时候，就背着重重的壳往上爬，即使黄鹂鸟在一旁嘲笑它，它也能坚持不懈，努力攀登。这样将科学、美术、数学、音乐、表演与德育等元素融为一体的游戏活动，丰富了教学内涵，提升了教学实效。
3.以游戏活动增强幼儿体验
小班幼儿的学习以直观感知与切身体验为主要形式。如果让幼儿分辨不同类型食物的特点，切身感受不同味道、硬度和温度的固体食物和饮料，就可以组织品尝食物的游戏活动。教师事先准备几种味道、硬度和温度不同的固体食物，如水果、饼干、糖块和饮料等。在做准备工作时，注意不能让幼儿看见。在游戏开始后请几个幼儿蒙上眼睛扮演盲人来品尝食物，并让他们说出品尝的是什么东西、什么味道。通过这样的活动，幼儿切身体验了不同食物的不同味道、硬度和温度，积累了生活常识，丰富了生活体验。
4.以游戏活动启迪幼儿思维
以编故事为例，教师讲完一个故事后，可以引导幼儿思考接下来还会发生什么事？让幼儿往下编。或者教师只讲个开头，接下来让幼儿编，第一个幼儿讲完后，第二个幼儿续编，以此类推。还可以改变故事中的关键点，启发幼儿：“如果没有发生某某事，又会是怎样的结局呢？”编故事游戏让幼儿打开了思维的天窗，冲破了固有的牢笼，有助于提升其思维的灵活性、条理性和创造性。
5.以游戏活动巩固教学成果
教师可以根据需要，在集体教学中安排游戏化的互动活动，帮助幼儿理解新知，巩固学习成果。比如，在大班的“几何体的分类”教学中，可以设计“找朋友”的游戏。请幼儿帮助四位小客人（正方体、长方体、圆柱体、球体）找朋友。由四名幼儿扮演小客人，并给他们戴上各自几何体的头饰，让其余幼儿帮忙为小客人寻找同类朋友。而要找的朋友，可以是幼儿教师通过多媒体课件播放的各种几何体的图片，也可以是在教室实地摆放的生活实物。
结束语
总而言之，幼儿园课程的游戏化不仅能为幼儿创建轻松、愉悦、健康的学习环境，还能充分满足幼儿的个性化成长需求，以帮助他们积累知识经验。幼儿教师应该积极开展课程游戏化活动，不断探索多样化的教学方式，带领幼儿在游戏中尽情享受学习的美好，进而促进幼儿健康、快乐、幸福地成长。
参考文献
[1]唐雪.课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究[J].新智慧，2019（31）：31.
[2]葛静.幼儿园课程游戏化实施策略[J].小学科学（教师版），2019（11）：168.
[3]冷仙慧.幼儿园游戏化教学的研究[J].作家天地，2019（21）：119-120.
[4]程盼盼.试论幼儿园课程游戏化实施策略[J].新课程（综合版），2019（11）：70.