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新《小学英语课程标准》向教师提出了以下课程任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在日常教学中，笔者从学生主体学习角度出发，让课堂教学直面语言建构，在各种积极主动的语言运用和实践中，激发学生学习英语的兴趣，提升英语表达能力。
一、以故带新，充实学生的认知结构
爱因斯坦说得好：“负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”小学《英语》新教材（译林出版社）在每个单元都设计了以旧带新的热身学习环节，旨在通过学生已经学过的语言知识引出新的内容。这样的铺垫，给学生新知识的学习减轻了不少负担，对于他们语言的再充实、知识结构的再丰满大有裨益。在教学中，笔者尝试按同类事物、关联性质、色彩搭配等不同分类将相关单词引入课堂，激发学生学习新单词的欲望，调动学生用词组练习说话的兴趣。
如教学小学《英语》五年级上册Unit 1，笔者先出示学生已学过的“hot，cold，hungry，tired”和“ice，cream，cake，milk，pie，noodles”等两组单词，让学生从每组中各选择一个，边做动作边说话，如“If you are hot，let`s drink some milk.”学生在无拘无束的对话中重温了单词。之后，笔者让他们对照图片分别说说上面物体的特点和所处方位，考一考课前预习的情况。在学生迫切想知道答案的情况下，出示本课新单词soft，hard和beside，between，infront of.让学生在触摸、排队、摆放中理解并运用。这样的设计，让学生在渴望中满足，在获取后运用。在这样的听、说氛围里，学生不再是单枪匹马，而是在互相启发、友好竞争的氛围里积极交流，主动学习，实实在在地练好口语表达。
二、利用身边资源，创设表达情境
人类学习知识和技能，不是通过识记大量的字符来进行的，而是在实际操作、亲身体验中探究、感知、累积起来的。因此，运用和实践是学习一种语言最为有效的方式。正如课程标准所提出的：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”在教学中，笔者充分利用身边的有效资源，如生活用品、文具、建筑、人物等等，调动学生学习英语和用英语表达的兴趣。
如教学小学《英语》五年级上册Unit 3，笔者通过投影出示学生喜闻乐见的喜羊羊、美羊羊、孙悟空、猪八戒、熊大熊二等卡通形象，让学生说说五官类（eyes，ears，mouth，nose，hair）、形态类（big，fat，thin，tall），以及头部、躯干、手臂、腿、脚的单词，用“Look，He/She has...”的句式自由介绍。学生因为有了一定的单词积累量，所以对这些熟悉的可爱卡通人物说起来头头是道。在充分交流的基础上，笔者再给学生们出示一些动物，让他们“你说我猜”。在这样的情境中，学生不知不觉地掌握了本课单词和句型。再如教学《英语》六年级上册Unit 2 What a day，笔者给学生呈现了过去七天海安地区的天气状况，让他们运用动词过去式分别描述，并说说当天自己曾经做了哪些活动。学生在不断运用中轻松巩固了一系列动词的过去式用法。这样的语言建构，学生积极投入，每个人的语言运用能力都得到了充分提升。
三、开展交流合作，激发学生的参与热情
语言的学习需要在对话实践中磨炼。学生、教师都是课堂里的对话对象，也是共生共长的生命共同体。因此，引导学生围绕课文展开对话，在对话中检验自己学习的效果，将会调动学生不服输的激情，激发他们全神贯注地思考表达的方式和内容，在积极思考中深化理解。
如学习小学《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun，笔者让学生展示自己以前出游的照片，介绍一下愉快的经历。让学生自由组合，分小组运用目标句型“What did you do on the holiday”进行对话问询。学生在这种小团体内没有了大庭广众下的拘谨，说话能放开了;有了在小组内交流过的准备，再次当众说话时，他们也会更自信。再如教学Unit 5 Signs，笔者让学生自己画一画公共标志，同桌之间互相用本课句型反复对话，如：“What’s this？/ What does it tell us？/ Where can you see this？”在此基础上播放视频片段，如商场易滑地面、公路潮湿地段、校园禁烟标志、禁止停车的校门前等等，操练句型“What does it mean？ It means...”开展小组比赛，看看谁说得清晰明白。这样的交流，既合作共进又竞争促进，学生学习热情倍增，享受口语交际带来的成就感。◆（作者单位：江苏省海安县南莫镇中心小学）
□责任编辑：张淑光
一、以故带新，充实学生的认知结构
爱因斯坦说得好：“负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”小学《英语》新教材（译林出版社）在每个单元都设计了以旧带新的热身学习环节，旨在通过学生已经学过的语言知识引出新的内容。这样的铺垫，给学生新知识的学习减轻了不少负担，对于他们语言的再充实、知识结构的再丰满大有裨益。在教学中，笔者尝试按同类事物、关联性质、色彩搭配等不同分类将相关单词引入课堂，激发学生学习新单词的欲望，调动学生用词组练习说话的兴趣。
如教学小学《英语》五年级上册Unit 1，笔者先出示学生已学过的“hot，cold，hungry，tired”和“ice，cream，cake，milk，pie，noodles”等两组单词，让学生从每组中各选择一个，边做动作边说话，如“If you are hot，let`s drink some milk.”学生在无拘无束的对话中重温了单词。之后，笔者让他们对照图片分别说说上面物体的特点和所处方位，考一考课前预习的情况。在学生迫切想知道答案的情况下，出示本课新单词soft，hard和beside，between，infront of.让学生在触摸、排队、摆放中理解并运用。这样的设计，让学生在渴望中满足，在获取后运用。在这样的听、说氛围里，学生不再是单枪匹马，而是在互相启发、友好竞争的氛围里积极交流，主动学习，实实在在地练好口语表达。
二、利用身边资源，创设表达情境
人类学习知识和技能，不是通过识记大量的字符来进行的，而是在实际操作、亲身体验中探究、感知、累积起来的。因此，运用和实践是学习一种语言最为有效的方式。正如课程标准所提出的：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”在教学中，笔者充分利用身边的有效资源，如生活用品、文具、建筑、人物等等，调动学生学习英语和用英语表达的兴趣。
如教学小学《英语》五年级上册Unit 3，笔者通过投影出示学生喜闻乐见的喜羊羊、美羊羊、孙悟空、猪八戒、熊大熊二等卡通形象，让学生说说五官类（eyes，ears，mouth，nose，hair）、形态类（big，fat，thin，tall），以及头部、躯干、手臂、腿、脚的单词，用“Look，He/She has...”的句式自由介绍。学生因为有了一定的单词积累量，所以对这些熟悉的可爱卡通人物说起来头头是道。在充分交流的基础上，笔者再给学生们出示一些动物，让他们“你说我猜”。在这样的情境中，学生不知不觉地掌握了本课单词和句型。再如教学《英语》六年级上册Unit 2 What a day，笔者给学生呈现了过去七天海安地区的天气状况，让他们运用动词过去式分别描述，并说说当天自己曾经做了哪些活动。学生在不断运用中轻松巩固了一系列动词的过去式用法。这样的语言建构，学生积极投入，每个人的语言运用能力都得到了充分提升。
三、开展交流合作，激发学生的参与热情
语言的学习需要在对话实践中磨炼。学生、教师都是课堂里的对话对象，也是共生共长的生命共同体。因此，引导学生围绕课文展开对话，在对话中检验自己学习的效果，将会调动学生不服输的激情，激发他们全神贯注地思考表达的方式和内容，在积极思考中深化理解。
如学习小学《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun，笔者让学生展示自己以前出游的照片，介绍一下愉快的经历。让学生自由组合，分小组运用目标句型“What did you do on the holiday”进行对话问询。学生在这种小团体内没有了大庭广众下的拘谨，说话能放开了;有了在小组内交流过的准备，再次当众说话时，他们也会更自信。再如教学Unit 5 Signs，笔者让学生自己画一画公共标志，同桌之间互相用本课句型反复对话，如：“What’s this？/ What does it tell us？/ Where can you see this？”在此基础上播放视频片段，如商场易滑地面、公路潮湿地段、校园禁烟标志、禁止停车的校门前等等，操练句型“What does it mean？ It means...”开展小组比赛，看看谁说得清晰明白。这样的交流，既合作共进又竞争促进，学生学习热情倍增，享受口语交际带来的成就感。◆（作者单位：江苏省海安县南莫镇中心小学）
□责任编辑：张淑光