摘 要：随着教学模式的改革，数学教学一改传统灌输教学的方式，强调教学方法应该与生活实际相结合。生活化教学打破了传统数学教学枯燥、单一的教学模式，不仅可以提高了学生的学习兴趣，还有可以有效地保证课堂的教学效率，加快我国教育改革的步伐。
　　关键词：初中数学；生活化；研究
　　初中数学教学的生活化研究，强调的是在初中数学教师在教学中传授数学新知识的同时，以初中学生以往的生活经验为基础，将数学知识引入到学生原有的知识结构中，让学生真正的理解数学知识，真正体现学习数学的价值。换句话说，初中数学教学的生活化研究的目的是培养学生解决实际问题的能力，是学生素质教育的必由之路，加强这方面的研究是必然的。
　　一、导入生活化教学材料，激发学生的学习兴趣
　　现行教材特别注重学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，教师在教学中应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流并汇报自己在生活中遇到的，挖掘学生身边的数学资源，根据实际需要对原材料进行优化组合，做到要从学生的心里特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。
　　例如在教学一次函数时，本人设计了如下问题。星期天，数学张老师提着篮子（篮子重0.5斤）去集市买10斤鸡蛋，当张老师往篮子里拾称好的鸡蛋时，发觉比过去买10斤鸡蛋的个数少多，于是她将鸡蛋装进篮子再让摊主一起称，共称得10.55斤，即刻她要求摊主退一斤的钱，她是怎样知道摊主少称了大约一斤的鸡蛋呢（精确到1斤）？请你将分析过程写出来。由此你受到了什么启发？[4]（请用一至两句话，简要叙述出来）。（1）解法一：设摊主称得鸡蛋的重量为x斤，鸡蛋的实际重量为y斤。不难发现，鸡蛋的实际重量y（斤）是摊主称得重量x（斤）的正比例函数。因为篮子的实际重量为0.5斤，鸡蛋放进篮子一起称，增加重量为10.55—10=0.55（斤）。所以，y=0.5÷0.55x，当x=10时，y=0.5÷0.55×10=9（斤）。所以摊主少称了大约一斤鸡蛋。解法二：设摊主称得鸡蛋10斤鸡蛋的实际重量为x斤。根据题意，得x÷10=0.5÷（10.55-10），解得x=9，10-9=l（斤）。所以摊主少称了大约一斤鸡蛋。
　　本题的取材来自我们的生活，给我们一种亲切感，它巧妙地把函数或方程的应用体现在我们的日常生活中，反映了数学的最大魅力，广泛的应用性，给学生学习数学增加了动力。通过实际例子，学生很快就能懂得诸如此类的数学就在我们身边，我们要学好数学，以维护自己的合法权益。
　　二、联系生活实际培养学生数学应用能力
　　《课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性地运用数学的积极性。
　　例如，在教学三角形的稳定性后可以引导学生解释如下的情况：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系，使学生学到活生生的数学知识，感受到数学存在于生活中，让学生学会运用数学知识解决实际问题。
　　三、组织生活化数学教学活动，激发学生学习数学的渴求
　　新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动.爱动是学生的天性，教学中若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
　　例如：在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发，精心设计一个活动，让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动：有的学生自然会想到的是中国民间的剪纸艺术——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平、所得的图案就是轴对称图形；有的同学想到的是扎眼……，不同的学生将从不同的生活背景和经验出发，都能得到轴对称图形的图案，彼此交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识的目的。
　　四、避免初中数学的生活化教学存在的问题
　　1.生活化教学主次混乱
　　初中数学生活化教学出现的主要问题是生活化教学主次混乱，很多教师认同数学课堂应该结合生活进行教学，但是在实际应用中却出现了生活设置复杂等问题。主要表现在教师讲解某一个知识点，为了结合生活实际，花费大量的时间在情景教育的设置上，不仅浪费了大量课堂实时间，还导致教学内容主次混杂。
　　2.教学设计脱离学生生活实际
　　初中数学的生活化教学要求教师根据学生的生活实际开展教学工作。在实际的数学教学活动中，教师的生活化教学内容往往太宽泛，比如在讲解概率这一知识点时，教师以中国福利彩票的中奖概率为例进行教学，这就严重脱离了学生的生活轨道，导致教学内容空洞，不具有说服性。
　　3.时间投入大
　　生活化教学对教学方式具有推动作用，以知识教学为主，生活教学为辅。有些教师为了是教学情景更加逼真，在课堂上利用大量的时间和精力进行情景布置。例如讲解一道关于商品折扣的应用题，教师不顾教学效果把课堂布置成商场的形式，让学生分角色扮演售货员和顾客的角色，这不仅浪费了大量时间，还容易使学生忽视课堂纪律，降低课堂的教学学效率。
　　总之，数学的学习不能再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门苦修，而应是“家事、国事、天下事，事事关心”的生活化的学习.作为教师要善于引导学生从生活中提炼数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。