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【摘要】翻转课堂具有教学手段互动性和多样化、课程资源开放性与网络化、（学生）知识内化的渐进性和丰富化。基于此，文章主要分析了翻转课堂在大学英语教学中的应用，以供参考。
【关键词】翻转课堂 大学英语 教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0011-01
翻转课堂的教学模式转变了原有的教学方式，使得教学资源发生了变化，视频资料作为学生学习的媒介，而非教师的讲授，可以充分激发学生学习的积极性和主动性，使得学生的时间能够自主安排，更加灵活。翻转课堂教学模式能够促进学生知识内化，使得学生的问题能够及时解答，促进学生知识体系的形成。
一、翻转课堂及其特征分析
翻转课堂的教学模式是指在上课之前，教师先提供给学生一系列的教学视频资源，学生在课下对视频资料进行自主学习，并通过自学发现问题和疑问，在课堂上由教师进行答疑解惑，通过这种自学、发现问题、分析问题和解决问题的过程，促进学生知识的内化，使得学生对知识的掌握更加到位，提高学生对新知识的运用能力。
翻转课堂的教学模式的优势主要有：首先，翻转课堂是以学生为中心的教学模式，学生处于主动的地位，有利于充分发挥学生的积极性，激发学习的热情和主动性。其次，有利于学生的自主探究和思考，培养自学能力和与时俱进、终身学习的意识，有利于学生知识体系的建立。再次，翻转课堂的教学模式通过学生的自学和探究，有助于学生的综合能力的提升和创新意识的培养。
二、翻转课堂在大学英语教学中的应用原则
1.以学生为主体原则
翻转课堂的理论依据是建构主义学习理论，它认为学习是学生在原有的知识基础上的一个生成与构建的过程，而不是依靠教师的灌输。因此，教师在进行教学设计时要将学生的主体地位充分凸显出来。教师要教给学生科学的学习方法，使他们明白怎样进行知识的获取更为方便快捷，并从技术层面为学生提供帮助，使他们获得充足的学习资源，促使学生的英语学习积极性得到充分发挥，成为课堂学习真正的主人。
2.交互有效的原则
翻转课堂最为明显的特点是它促进和提升了师生之间以及生生之间的交流，使互动成为教学的常态。在翻转课堂教学模式中，学生是在课堂外利用互联网观看一些与所学知识相关的微课视频或PPT课件，教师可以在网络平台与学生及时沟通，提供一些建议和反馈，增进学生学习的有效性，同时在设计微课视频时，要给学生带来一种求知的欲望和与教师交流的意愿，并主动地参与到学习活动中来。
3.评价机制有效原则
翻转课堂能否成功，关键是看教师能否对学生的学习效果进行适时的监控。在进行教学设计时，教师要综合各方面的因素，对学生课上课下的学习效果设置科学的评价机制，以保证翻转课堂教学与学生学习有效性的有机统一，促进学生知识技能的培养与提高。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用措施
1.课前视频制作
教师需可以制作大约15分钟左右的教学视频，教师在制作教学视频时应该注意以下三点：一是视频的形式要丰富多样，短小精悍。作为一门语言学科，英语教学对语境和语感的要求比较高，因此，教师可以从网络上搜索一些与所学内容相关的视频或音频资料，利用趣味浓厚的教学材料培养学生的语感，提高他们的听力水平。二是教师制作的视频要能够将学生的兴趣调动起来，以避免学生在自主学习时注意力不集中。三是视频的定位要准确，难易程度要适中，要结合学生已有的认知结构对教学进行设计，利用问题的形式来帮助学生梳理知识，找出他们不理解的地方，促进知识的内化。
2.学生自主学习
学生自主学习是翻转课堂的重要组成部分，学生在自主学习的过程中可以随时暂停和反复观看，可以详细地做笔记，把听不懂的知识点记录下来。对于缺乏学习自律的学生来说，确保学生自主学习可以取得良好的效果是一个关键问题，这个时候我们就可以建立学习任务单，任务单是引导学生进行自学的有效办法，学生的学习任务单是由任课教师制作的课程文件，教师可以针对不同类型的学生制作不同类型的任务单，满足不同学生的学习需求。学习任务单包含的内容非常丰富，有学习指南、学习任务、学习反思等，可以让学生明确学习的目标，大学英语翻转课堂的学习任务单以培养外语自主学习能力为主要目标。
3.课堂交流互动
翻转课堂教学模式在大学英语中的应用，使得知识点传授场所变成了师生互动的场所，教师可以有足够的时间进行英语技能的提升。在大学英语课堂教学中教师可以设计多种类型的语言技能训练，帮助学生消化和吸收课程的新知识点。具体来说交流方式尽量多元化，师生互动呈现的方式有集体辅导、一对一指导、分组指导等方式。
4.教学反馈测评
翻转课堂的反馈评价与传统课堂评价有着很多的不同点，由于在翻转课堂中学生需要自主学习，因此在评价方面一定要在学生自主学习方面有所体现。翻转课堂教学模式下的课堂教学评价，在重视终结性评价的基础上，更应增加诊断性评价与形成性评价的考核比重。具体包括：学生课前教学微视频观看的效果与预习的准备情况、课上学生小组讨论的参与度、思维活跃程度、发现问题能力、课下完成作业或练习情况等，为每个学生建立完整的、动态的、立体的学习评价体系。测评方式需要有更为强大的监督和约束机制，建立更为有效的监督和制约机制是关键所在。在翻转课堂教学实践中我们采用的是教师测评和学生自主测评相结合的方式，充分调动学生的自主学习的积极性和创造性。教师测评要结合形成性评价和结果性评价两个方面，不仅要对最终成绩有衡量而且要对学生学习过程有评价，促进学生更好更快地成长。
5.课后经验总结
翻转课堂在大学英语中的应用在实践中还存在着很多的问题，需要不断的完善和发展。实施翻转课堂模式需要教学部门不断地组织教师进行集中研讨、反思交流和总结，对实施过程中出现的问题提出改进意见和建议。教师还要不断思考课上互动与课下自主学习两个环节之间的配合，課下和课上学生能否真的有所收获，只有不断地对翻转课堂中出现的问题进行探索，翻转课堂才有可能形成一个高效的课堂教学模式。
四、结束语
翻转课堂的研究与实践在我国尚处于摸索阶段，在大学英语教学中实施翻转课堂的教学方法，要提高教师自身的综合能力，转变传统的教学理念，创新教学方法，通过充分的教学设计，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的自主学习能力，学校也要不断加强对教学设施的支持，共同推动翻转课堂教学的有效实施。
参考文献：
[1]白玲玲.翻转课堂教学模式及其在大学英语教学中的运用研究[J].英语广场.2016（11）.
[2]马艳红.大学英语教学中基于微课的“翻转课堂”教学设计与实践[J].海外英语.2016（18）.
[3]张梦原.基于翻转课堂的大学英语听说教学改革思考简[J].中国医学教育技术.2016（05）.
【关键词】翻转课堂 大学英语 教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0011-01
翻转课堂的教学模式转变了原有的教学方式，使得教学资源发生了变化，视频资料作为学生学习的媒介，而非教师的讲授，可以充分激发学生学习的积极性和主动性，使得学生的时间能够自主安排，更加灵活。翻转课堂教学模式能够促进学生知识内化，使得学生的问题能够及时解答，促进学生知识体系的形成。
一、翻转课堂及其特征分析
翻转课堂的教学模式是指在上课之前，教师先提供给学生一系列的教学视频资源，学生在课下对视频资料进行自主学习，并通过自学发现问题和疑问，在课堂上由教师进行答疑解惑，通过这种自学、发现问题、分析问题和解决问题的过程，促进学生知识的内化，使得学生对知识的掌握更加到位，提高学生对新知识的运用能力。
翻转课堂的教学模式的优势主要有：首先，翻转课堂是以学生为中心的教学模式，学生处于主动的地位，有利于充分发挥学生的积极性，激发学习的热情和主动性。其次，有利于学生的自主探究和思考，培养自学能力和与时俱进、终身学习的意识，有利于学生知识体系的建立。再次，翻转课堂的教学模式通过学生的自学和探究，有助于学生的综合能力的提升和创新意识的培养。
二、翻转课堂在大学英语教学中的应用原则
1.以学生为主体原则
翻转课堂的理论依据是建构主义学习理论，它认为学习是学生在原有的知识基础上的一个生成与构建的过程，而不是依靠教师的灌输。因此，教师在进行教学设计时要将学生的主体地位充分凸显出来。教师要教给学生科学的学习方法，使他们明白怎样进行知识的获取更为方便快捷，并从技术层面为学生提供帮助，使他们获得充足的学习资源，促使学生的英语学习积极性得到充分发挥，成为课堂学习真正的主人。
2.交互有效的原则
翻转课堂最为明显的特点是它促进和提升了师生之间以及生生之间的交流，使互动成为教学的常态。在翻转课堂教学模式中，学生是在课堂外利用互联网观看一些与所学知识相关的微课视频或PPT课件，教师可以在网络平台与学生及时沟通，提供一些建议和反馈，增进学生学习的有效性，同时在设计微课视频时，要给学生带来一种求知的欲望和与教师交流的意愿，并主动地参与到学习活动中来。
3.评价机制有效原则
翻转课堂能否成功，关键是看教师能否对学生的学习效果进行适时的监控。在进行教学设计时，教师要综合各方面的因素，对学生课上课下的学习效果设置科学的评价机制，以保证翻转课堂教学与学生学习有效性的有机统一，促进学生知识技能的培养与提高。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用措施
1.课前视频制作
教师需可以制作大约15分钟左右的教学视频，教师在制作教学视频时应该注意以下三点：一是视频的形式要丰富多样，短小精悍。作为一门语言学科，英语教学对语境和语感的要求比较高，因此，教师可以从网络上搜索一些与所学内容相关的视频或音频资料，利用趣味浓厚的教学材料培养学生的语感，提高他们的听力水平。二是教师制作的视频要能够将学生的兴趣调动起来，以避免学生在自主学习时注意力不集中。三是视频的定位要准确，难易程度要适中，要结合学生已有的认知结构对教学进行设计，利用问题的形式来帮助学生梳理知识，找出他们不理解的地方，促进知识的内化。
2.学生自主学习
学生自主学习是翻转课堂的重要组成部分，学生在自主学习的过程中可以随时暂停和反复观看，可以详细地做笔记，把听不懂的知识点记录下来。对于缺乏学习自律的学生来说，确保学生自主学习可以取得良好的效果是一个关键问题，这个时候我们就可以建立学习任务单，任务单是引导学生进行自学的有效办法，学生的学习任务单是由任课教师制作的课程文件，教师可以针对不同类型的学生制作不同类型的任务单，满足不同学生的学习需求。学习任务单包含的内容非常丰富，有学习指南、学习任务、学习反思等，可以让学生明确学习的目标，大学英语翻转课堂的学习任务单以培养外语自主学习能力为主要目标。
3.课堂交流互动
翻转课堂教学模式在大学英语中的应用，使得知识点传授场所变成了师生互动的场所，教师可以有足够的时间进行英语技能的提升。在大学英语课堂教学中教师可以设计多种类型的语言技能训练，帮助学生消化和吸收课程的新知识点。具体来说交流方式尽量多元化，师生互动呈现的方式有集体辅导、一对一指导、分组指导等方式。
4.教学反馈测评
翻转课堂的反馈评价与传统课堂评价有着很多的不同点，由于在翻转课堂中学生需要自主学习，因此在评价方面一定要在学生自主学习方面有所体现。翻转课堂教学模式下的课堂教学评价，在重视终结性评价的基础上，更应增加诊断性评价与形成性评价的考核比重。具体包括：学生课前教学微视频观看的效果与预习的准备情况、课上学生小组讨论的参与度、思维活跃程度、发现问题能力、课下完成作业或练习情况等，为每个学生建立完整的、动态的、立体的学习评价体系。测评方式需要有更为强大的监督和约束机制，建立更为有效的监督和制约机制是关键所在。在翻转课堂教学实践中我们采用的是教师测评和学生自主测评相结合的方式，充分调动学生的自主学习的积极性和创造性。教师测评要结合形成性评价和结果性评价两个方面，不仅要对最终成绩有衡量而且要对学生学习过程有评价，促进学生更好更快地成长。
5.课后经验总结
翻转课堂在大学英语中的应用在实践中还存在着很多的问题，需要不断的完善和发展。实施翻转课堂模式需要教学部门不断地组织教师进行集中研讨、反思交流和总结，对实施过程中出现的问题提出改进意见和建议。教师还要不断思考课上互动与课下自主学习两个环节之间的配合，課下和课上学生能否真的有所收获，只有不断地对翻转课堂中出现的问题进行探索，翻转课堂才有可能形成一个高效的课堂教学模式。
四、结束语
翻转课堂的研究与实践在我国尚处于摸索阶段，在大学英语教学中实施翻转课堂的教学方法，要提高教师自身的综合能力，转变传统的教学理念，创新教学方法，通过充分的教学设计，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的自主学习能力，学校也要不断加强对教学设施的支持，共同推动翻转课堂教学的有效实施。
参考文献：
[1]白玲玲.翻转课堂教学模式及其在大学英语教学中的运用研究[J].英语广场.2016（11）.
[2]马艳红.大学英语教学中基于微课的“翻转课堂”教学设计与实践[J].海外英语.2016（18）.
[3]张梦原.基于翻转课堂的大学英语听说教学改革思考简[J].中国医学教育技术.2016（05）.