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【摘 要】本文阐述高中英语阅读教学现状，分析高中学生英语阅读从“窄”到“宽”引导的必要性，提出“窄”环境下将泛读与精读相结合保证基本阅读材料的高效应用、“宽”环境下利用显性与隐性资源帮助学生拓展资源应用等对策，引导高中学生英语阅读从“窄”到“宽”。
【关键词】高中英语 阅读视野 引导 拓展方法 必要性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0128-02
在高中英语教学中，阅读的地位毫无疑问是极为关键的，而视阈更为宽广的课外阅读则可以让学生有大量进行语言输入的机会，实际上这也与《普通高中英语课程标准》所提出的“阅读题材较为广泛的文学作品”，“课外阅读量累计需达到 30 万词”的要求相符。从这个角度来说，高中英语教师应当根据学生所处实际情况，指导学生进行从“窄”到“宽”的课外阅读视阈变化，使之接触到更为地道的语言、更为广泛的题材，完成语言综合应用能力的提升要求。
一、高中英语阅读教学现状
当今高中英语阅读教学存在的主要问题是高耗低效，也就是教师和学生将大量的时间和精力放在教材上，但阅读效果却远远达不到预期的目标。之所以出现这种情况，笔者认为主要是因为学生阅读面过窄。英语阅读材料始终以教材为中心，学习的焦点也离不开对教材文本的理解，学生始终无法从教材中走出去，特别是很多教师和学生在教单词、读课文、答问题这种简单的模式中转圈子，学生易于感到枯燥无味。因为阅读面过窄的问题，学生容易对阅读材料的可读性和趣味性产生怀疑，同现实生活相脱轨的内容，让学生不乐于去接触和思考，导致绝大多数学生只是被动地接受阅读任务。与此同时，长期的“窄”视阈阅读形式，让学生阅读能力始终处在欠缺状态，仅仅能读懂教材上的材料，却对教材之外的内容或者是读不懂或者是理解不到位，难以作出准确的判断。
二、高中学生英语阅读从“窄”到“宽”引导的必要性
（一）与课程改革需要相符
《普通高中英语课程标准》提出了“阅读题材较为广泛的文学作品”，“课外阅读量累计需达到 30 万词”的要求，但是实际操作中绝大多数高中学生都没有达到这个要求，虽然现在他们处在较为发达的科技和网络环境之中，可依然还是以课本接触为主，以教师的知识传达为重要形式。为此，高中英语教师应帮助学生拓展阅读的目标，使其语言能力的发展与课程改革需要相符。
（二）促进学生提升参与兴趣
兴趣是最好的老师，若想使学生真正对英语产生参与兴趣，应让学生处在真正感兴趣的话题环境之中，使之自觉地形成乐于参与和主动参与的意识。而这恰恰需要教师调整教学方式，使学生能够跳出教单词、读课文、答问题等简单的模式，在更广阔的境界中产生较强的趣味性和新鲜感，让英语知识内容更加符合学生的心理期待。
（三）有明确的高考目标指向
在高考英语试卷中，阅读理解的部分所占的分值比较大，有时候其难度甚至可以和雅思、托福相当，比如 2017 年江苏省高考英语阅读理解部分便出自 Scientific American、Economist 等英文原版刊物，文章的难度显然比教材大，这就是学生为什么认为平时已经读懂了课文，但是却无法有效应对考试的原因。而在充分研究教材与高考的前提下，保证活用教材之后，将大量课外阅读材料引入学生阅读计划，会对学生熟知高考目标指向产生比较明显的帮助作用。
三、高中学生英语阅读从“窄”到“宽”的引导策略
（一）“窄”环境下的精读与泛读
1.精读。针对以教材为中心的基础阅读内容，精读是一项必要的方法，它可以让阅读思维变得具象化，促进思维向深刻化方向发展，因此精读是学生的重点阅读参与形式。比如在接触到 Good Friends 这篇节选自一部英文原著的文章时，因其涉及多项必要的知识，便有必要利用泛读之后的精读策略加以对待，阅读时需要关注到下述几个方面。
首先，教师引导学生发现并解决与文本相关的问题，学生可以通过自主阅读提出疑问，或者直接回答文本下面所附的问题，以问题为思维主线，完成深化的阅读活动。问题可以包括下述内容：“Do you like friends”“How many kinds of friends are there in your opinion”“what kind of friends do you prefer”以及“can you describe one of your friends to us”等。带着这些问题，学生可以尝试在文本里面发现有价值的信息，并合理加工这些信息，用独立的思维与语言表达出来，整个过程从问题的形成到主体的阅读，再到后期的问题处理，环环相扣，主题突出，学生英语阅读能力自然会得到发展。
其次，教师引导学生注意到独乐乐不如众乐乐，也就是说，可以将阅读活动向群体化方向发展，以阅读和讨论相结合的办法，带动阅读思维的进步。比如有些教材文章故事只是节选，原作中后半部分付之阙如，大家可以用讨论的形式对故事的结尾进行猜测，并彼此交流作出如此猜测的原因，这样的精读后讨论形式，也是一种英语精读的重要渠道。
最后，精读过程需要在真实环境中体现价值，以此让语言能力的培养不脱离于实用。学生可以在教师的指导下让阅读过程更具真实感，仍以 Good Friends 这篇文章的阅读为例，大家可以在精读之后，设计表演故事中人物见面的场景，在场景中熟练应用必要的词汇和句型，特别是尝试还原英语思维，以便切身感受到文章之美，使英语阅读思维同实用性结合起来。
2.泛读。精读与泛读共同构建了基础英语文本阅读完整策略，前期的精读完成之后，则需要注意泛讀方法的应用，以便让自身阅读思维更具宏观效果。例如，我们可以每天利用一小段时间，欣赏教材中一些不作重点要求的短文，短文内容可以包括人工智能、航空航天知识、城市建设等，阅读速度可以视自身能力适当加快。在此类阅读活动影响下，我们将得到词汇的积累，同时在潜移默化中发展对于长句和难句的理解能力，这些内容将会使我们的语言综合应用能力特别是阅读思维得到深化发展。 （二）“宽”环境下的显性与隐性资源利用
1.显性资源的利用。具体如下：
首先，教师要借助视频阅读材料，让学生产生更明确的阅读期望。这种看似休息的阅读方式，能够让学生以更加放松的心态进入学习情境之中，由于视频资源具有形象化和直观化的优势，学生可以身临其境般地感受英语场景，而教师对主题视频的恰当切入，则有助于帮助学生找准具体场景的进入角度，且给宽泛的文本提供有价值的注解。当然在此过程中教师需要注意的一点是，视频影像阅读材料本身应当是完整的，是有助于全面提升学生听说读写各方面能力的，而不能是语料库的形式简单变化。其次，教师应当借助超链接的形式，让学生的思维认知得到补充，前面已经提到高中英语阅读量应当超过 30 万词，这样的阅读量要求显然无法仅仅依靠教材文本满足，视频阅读材料的介入也并非永远适用，因此教师应当在适当的时机给学生提供“超链接”的资源，让阅读材料得到必要补充。在补充阅读材料的过程中，教师要注意到取舍选择，避免漫无目的的随便拿来，以此使学生能够顺利从此至彼、从表至里地领会文本迁移方法、拓展英语知识。而因为教育技术水平的不断发展，网络资源取之不尽、用之不竭的优势应当被重视起来，教师应当使其成为“超链接”的重要媒介，全面带动英语文本阅读的显性拓宽。
2.隐性资源的利用。和显性资源比较起来，隐性资源具有更加深入挖掘的可能性，它不但存在于教材之外，也可以在教材之内寻找。如果对隐性资源处理得当，同样可以帮助学生加深文本理解。为此，高中英语教师在给学生提供语言知识或者语言技能的过程中，应当关注除此之外的情感、态度以及价值观内容，使学生在看似平常的文本解读中取得意料之外的收获。
首先，文本内的隐性资源值得重视，高中英语教材中的很多文本内容都承担着信息传达与思想表述的功能，很多都有较深层次的信息存在。从这个意义上说，教师应当引导学生在文本中发现内核与内涵，让其进一步感受、体验、参与到文本的意义架构状态中去。比如在人教版高中英语教材中涉及了 Sporting events 的内容，对奥运会有关知识进行了介绍。由于学生本身容易对体育感兴趣，为使学生更加深入地领会奥运会知识，教师可以把教材文本中隐含的、没有明确说明的奥运会知识，包括奥运赛场上的冷门项目、中国参与奥运会的历史让学生加以了解，以满足学生的兴趣激发需求。
其次，文本外的隐性资源值得关注。在高中英语教学中，教师需要注意到立德树人的基本要求，利用从“窄”到“宽”的英语阅读指导活动，彰显学生的阅读主体地位。按照苏联教育专家苏霍姆林斯基的说法，世界上并不存在脱离于主动学习的教育，为此，教师要引导学生关注文本思想深度的自主挖掘，从个性培养的角度，让学生自觉读到、感悟到文本所具有的言外之意，而教师则要在此过程中提供适时、适度的引导，保证学生感悟方向的正确性。
高中英语教师应当充分借助一切可能的英语教学资源，实现多元化阅读指导方式的应用，让学生在广阔的阅读天地之中增长见闻、拓宽视野，发展英语阅读思维。为此，教师要利用泛读与精读两种形式相结合的办法，保证基本阅读材料的高效应用，并从显性和隐性两个角度帮助学生拓展资源应用的可能性，真正使学生的阅读从“窄”变“宽”，进入到广袤的英语世界中去。
【参考文献】
[1]沈晓彦.高中英语“5A”拓展阅读有效教学探究[J].江苏教育，2018（6）
[2]易斯鹏.拓展课外阅读提高英语写作水平[J].中外企业家，2018（6）
[3]孔慧敏，董 琼.高中英语阅读教学中发展学生核心素养的探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（4）
[4]鄭敏娜.让高中英语课堂充满“诗情画意”——以人教版高中英语选修六Unit 2 I’ve saved the summer为例[J].海外英语，2018（5）
（责编 江月阳）
【关键词】高中英语 阅读视野 引导 拓展方法 必要性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0128-02
在高中英语教学中，阅读的地位毫无疑问是极为关键的，而视阈更为宽广的课外阅读则可以让学生有大量进行语言输入的机会，实际上这也与《普通高中英语课程标准》所提出的“阅读题材较为广泛的文学作品”，“课外阅读量累计需达到 30 万词”的要求相符。从这个角度来说，高中英语教师应当根据学生所处实际情况，指导学生进行从“窄”到“宽”的课外阅读视阈变化，使之接触到更为地道的语言、更为广泛的题材，完成语言综合应用能力的提升要求。
一、高中英语阅读教学现状
当今高中英语阅读教学存在的主要问题是高耗低效，也就是教师和学生将大量的时间和精力放在教材上，但阅读效果却远远达不到预期的目标。之所以出现这种情况，笔者认为主要是因为学生阅读面过窄。英语阅读材料始终以教材为中心，学习的焦点也离不开对教材文本的理解，学生始终无法从教材中走出去，特别是很多教师和学生在教单词、读课文、答问题这种简单的模式中转圈子，学生易于感到枯燥无味。因为阅读面过窄的问题，学生容易对阅读材料的可读性和趣味性产生怀疑，同现实生活相脱轨的内容，让学生不乐于去接触和思考，导致绝大多数学生只是被动地接受阅读任务。与此同时，长期的“窄”视阈阅读形式，让学生阅读能力始终处在欠缺状态，仅仅能读懂教材上的材料，却对教材之外的内容或者是读不懂或者是理解不到位，难以作出准确的判断。
二、高中学生英语阅读从“窄”到“宽”引导的必要性
（一）与课程改革需要相符
《普通高中英语课程标准》提出了“阅读题材较为广泛的文学作品”，“课外阅读量累计需达到 30 万词”的要求，但是实际操作中绝大多数高中学生都没有达到这个要求，虽然现在他们处在较为发达的科技和网络环境之中，可依然还是以课本接触为主，以教师的知识传达为重要形式。为此，高中英语教师应帮助学生拓展阅读的目标，使其语言能力的发展与课程改革需要相符。
（二）促进学生提升参与兴趣
兴趣是最好的老师，若想使学生真正对英语产生参与兴趣，应让学生处在真正感兴趣的话题环境之中，使之自觉地形成乐于参与和主动参与的意识。而这恰恰需要教师调整教学方式，使学生能够跳出教单词、读课文、答问题等简单的模式，在更广阔的境界中产生较强的趣味性和新鲜感，让英语知识内容更加符合学生的心理期待。
（三）有明确的高考目标指向
在高考英语试卷中，阅读理解的部分所占的分值比较大，有时候其难度甚至可以和雅思、托福相当，比如 2017 年江苏省高考英语阅读理解部分便出自 Scientific American、Economist 等英文原版刊物，文章的难度显然比教材大，这就是学生为什么认为平时已经读懂了课文，但是却无法有效应对考试的原因。而在充分研究教材与高考的前提下，保证活用教材之后，将大量课外阅读材料引入学生阅读计划，会对学生熟知高考目标指向产生比较明显的帮助作用。
三、高中学生英语阅读从“窄”到“宽”的引导策略
（一）“窄”环境下的精读与泛读
1.精读。针对以教材为中心的基础阅读内容，精读是一项必要的方法，它可以让阅读思维变得具象化，促进思维向深刻化方向发展，因此精读是学生的重点阅读参与形式。比如在接触到 Good Friends 这篇节选自一部英文原著的文章时，因其涉及多项必要的知识，便有必要利用泛读之后的精读策略加以对待，阅读时需要关注到下述几个方面。
首先，教师引导学生发现并解决与文本相关的问题，学生可以通过自主阅读提出疑问，或者直接回答文本下面所附的问题，以问题为思维主线，完成深化的阅读活动。问题可以包括下述内容：“Do you like friends”“How many kinds of friends are there in your opinion”“what kind of friends do you prefer”以及“can you describe one of your friends to us”等。带着这些问题，学生可以尝试在文本里面发现有价值的信息，并合理加工这些信息，用独立的思维与语言表达出来，整个过程从问题的形成到主体的阅读，再到后期的问题处理，环环相扣，主题突出，学生英语阅读能力自然会得到发展。
其次，教师引导学生注意到独乐乐不如众乐乐，也就是说，可以将阅读活动向群体化方向发展，以阅读和讨论相结合的办法，带动阅读思维的进步。比如有些教材文章故事只是节选，原作中后半部分付之阙如，大家可以用讨论的形式对故事的结尾进行猜测，并彼此交流作出如此猜测的原因，这样的精读后讨论形式，也是一种英语精读的重要渠道。
最后，精读过程需要在真实环境中体现价值，以此让语言能力的培养不脱离于实用。学生可以在教师的指导下让阅读过程更具真实感，仍以 Good Friends 这篇文章的阅读为例，大家可以在精读之后，设计表演故事中人物见面的场景，在场景中熟练应用必要的词汇和句型，特别是尝试还原英语思维，以便切身感受到文章之美，使英语阅读思维同实用性结合起来。
2.泛读。精读与泛读共同构建了基础英语文本阅读完整策略，前期的精读完成之后，则需要注意泛讀方法的应用，以便让自身阅读思维更具宏观效果。例如，我们可以每天利用一小段时间，欣赏教材中一些不作重点要求的短文，短文内容可以包括人工智能、航空航天知识、城市建设等，阅读速度可以视自身能力适当加快。在此类阅读活动影响下，我们将得到词汇的积累，同时在潜移默化中发展对于长句和难句的理解能力，这些内容将会使我们的语言综合应用能力特别是阅读思维得到深化发展。 （二）“宽”环境下的显性与隐性资源利用
1.显性资源的利用。具体如下：
首先，教师要借助视频阅读材料，让学生产生更明确的阅读期望。这种看似休息的阅读方式，能够让学生以更加放松的心态进入学习情境之中，由于视频资源具有形象化和直观化的优势，学生可以身临其境般地感受英语场景，而教师对主题视频的恰当切入，则有助于帮助学生找准具体场景的进入角度，且给宽泛的文本提供有价值的注解。当然在此过程中教师需要注意的一点是，视频影像阅读材料本身应当是完整的，是有助于全面提升学生听说读写各方面能力的，而不能是语料库的形式简单变化。其次，教师应当借助超链接的形式，让学生的思维认知得到补充，前面已经提到高中英语阅读量应当超过 30 万词，这样的阅读量要求显然无法仅仅依靠教材文本满足，视频阅读材料的介入也并非永远适用，因此教师应当在适当的时机给学生提供“超链接”的资源，让阅读材料得到必要补充。在补充阅读材料的过程中，教师要注意到取舍选择，避免漫无目的的随便拿来，以此使学生能够顺利从此至彼、从表至里地领会文本迁移方法、拓展英语知识。而因为教育技术水平的不断发展，网络资源取之不尽、用之不竭的优势应当被重视起来，教师应当使其成为“超链接”的重要媒介，全面带动英语文本阅读的显性拓宽。
2.隐性资源的利用。和显性资源比较起来，隐性资源具有更加深入挖掘的可能性，它不但存在于教材之外，也可以在教材之内寻找。如果对隐性资源处理得当，同样可以帮助学生加深文本理解。为此，高中英语教师在给学生提供语言知识或者语言技能的过程中，应当关注除此之外的情感、态度以及价值观内容，使学生在看似平常的文本解读中取得意料之外的收获。
首先，文本内的隐性资源值得重视，高中英语教材中的很多文本内容都承担着信息传达与思想表述的功能，很多都有较深层次的信息存在。从这个意义上说，教师应当引导学生在文本中发现内核与内涵，让其进一步感受、体验、参与到文本的意义架构状态中去。比如在人教版高中英语教材中涉及了 Sporting events 的内容，对奥运会有关知识进行了介绍。由于学生本身容易对体育感兴趣，为使学生更加深入地领会奥运会知识，教师可以把教材文本中隐含的、没有明确说明的奥运会知识，包括奥运赛场上的冷门项目、中国参与奥运会的历史让学生加以了解，以满足学生的兴趣激发需求。
其次，文本外的隐性资源值得关注。在高中英语教学中，教师需要注意到立德树人的基本要求，利用从“窄”到“宽”的英语阅读指导活动，彰显学生的阅读主体地位。按照苏联教育专家苏霍姆林斯基的说法，世界上并不存在脱离于主动学习的教育，为此，教师要引导学生关注文本思想深度的自主挖掘，从个性培养的角度，让学生自觉读到、感悟到文本所具有的言外之意，而教师则要在此过程中提供适时、适度的引导，保证学生感悟方向的正确性。
高中英语教师应当充分借助一切可能的英语教学资源，实现多元化阅读指导方式的应用，让学生在广阔的阅读天地之中增长见闻、拓宽视野，发展英语阅读思维。为此，教师要利用泛读与精读两种形式相结合的办法，保证基本阅读材料的高效应用，并从显性和隐性两个角度帮助学生拓展资源应用的可能性，真正使学生的阅读从“窄”变“宽”，进入到广袤的英语世界中去。
【参考文献】
[1]沈晓彦.高中英语“5A”拓展阅读有效教学探究[J].江苏教育，2018（6）
[2]易斯鹏.拓展课外阅读提高英语写作水平[J].中外企业家，2018（6）
[3]孔慧敏，董 琼.高中英语阅读教学中发展学生核心素养的探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（4）
[4]鄭敏娜.让高中英语课堂充满“诗情画意”——以人教版高中英语选修六Unit 2 I’ve saved the summer为例[J].海外英语，2018（5）
（责编 江月阳）