语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。教学语言是完成教学任务最直接、最重要的工具之一。因此，教学语言不仅要讲究科学性、针对性、教育性、启发性、激励性、动态性，而且要讲究一定的艺术性。课堂教学的组织与实施，要靠丰富生动的教学语言。教师的教学语言是贯穿整个课堂教学的纽带。按照课堂教学的进程，教学用语一般可以分为导入语、提问语、评价语、总结语。讲求教学用语的艺术性可以营造良好的课堂氛围，积极启发学生的思维，激励学生的发展。
　　一、导入语要生动有趣，以利于调动学生的情感，启发学生的心智。
　　好的课堂教学导入语能够不着痕迹地激发学生的学习兴趣，点燃学生对知识的探索欲，使课堂气氛生动有活力。在实际教学中，不经意间我们往往会将导语“程式化”。例如：“今天我们学习某某课文（生读题），读了课题，你有哪些问题想提？”“通过课前先学（查阅资料等），你最想跟同学们交流哪些收获？”“通过上一节课的学习，你已经知道了什么，这节课还想知道什么或研究什么问题？”……这些导语应该说能引导学生自主发现问题，实现自我探索实践的目的，体现了把学生的学放在了首位、教为学服务的主体性思想。可细细斟酌，把这些导语用于不同类型的课堂教学中，效果可想而知。
　　因此，课堂教学的导语，应向诱发学生灵感，激活学生思维，促进学生发展的新导语发展：根据文章的内容，在内容上或用抒情的语调、诗一般的语言引导学生进入学习情境中；或用名句、古诗词；或用同学们熟悉的歌曲……在方法上或开宗明义，用一句话点出主旨；或释题定向，即紧扣题眼，让学生尽快掌握课文内容；或故事导入，把学生的心神、智力全部调动起来；或设置悬念，调动学生的好奇心，对学习产生浓厚兴趣；或创设情境，让学生不知不觉受到感染，进入课文特定的情境。
　　二、提问语的设计要准确精巧，以利于发展学生的思维力、想象力、创造力。
　　“通过刚才的自学，你发现了什么？请大家交流交流。”“通过小组讨论交流，你还有问题吗？”类似这样的提问，是当前小学语文教师组织学生学习交流过程中惯用的语言。这一提问语的优势是：学生能够充分自主地畅所欲言，能够激发主动意识和探索精神。但由于是常用语，学生往往觉得是老生常谈，再也没有新鲜感。因此，教师要适当改变提问的方式和语言，体现出艺术性和变异性，因为问题提得好就会像投向平静水面的一颗颗石子，激起学生思考。
　　因此，教师的提问语应从几方面考虑：1.营造良好的学习氛围。2.激发浓厚的学习兴趣。3.诱发自主的探索行为。4.倡导民主的合作精神。5.提供广阔的想象空间。6.紧扣教材的重点、难点。7.联系学生实际，注意学生的反应。教师在课堂中既要全盘考虑，更要节节出彩，环环吸引学生，让学生期待着一次又一次的学习。
　　三、评价语要准确真诚，以利于激发学生的自信心。
　　我国古语曰：“数子十过，不如赞其一长。”学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到欣赏鼓励。”教师应用一种充满赞赏的眼光审视学生的心理，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。新课标指出，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，评价语言的设计要有利于学生正确的学习态度的形成。我认为对于学优生，要以树立榜样为主，可以说：“你的回答总是这么精彩，真让老师佩服。”而对于学困生，要以表扬鼓励为主，可以说：“真的很聪明，你们看他认真听讲后说得完全正确。”“别灰心，老师期待你下次的举手发言。”总之，评价语言要准确真诚，以利于激发学生的学习兴趣和自信心。
　　1.评价语要简洁准确。
　　评价语言应有针对性，客观地指出学生的长处和存在的缺点，要让学生知道好，好在哪里；错，错在何处，以便纠正。如我在教《争论的故事》一课时，让学生谈谈“学了这课，有什么收获？”。一个学生站起来轻声说：“做事要抓住时机，不要浪费时间!”我当即评价：“好，你不仅会学习，而且很有收获。如果声音能再大一点，相信大家都会为你鼓掌。”第二次说时，他的声音就响亮多了。
　　2.评价语要情真意切。
　　“感人心者，莫乎于情。”教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样教师才能博得学生的信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴!”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起!”（师竖起大拇指）学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。
　　学生在回答问题时，一般都比较紧张，这时老师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”这样学生就不那么紧张了。如果学生回答问题时说错了，老师就要及时给予评价：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生提出了有价值的问题，真诚地赞美：“你有一双慧眼，能发现这么有意义的问题，多了不起呀!”相信学生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还要甜。
　　3.评价语要机智巧妙，幽默风趣。
　　学生在课堂上的回答不可能都完全正确，老师要运用巧妙、机智的教学语言循循善诱。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大是在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”可见，注意情绪导向，做到引而不发，是使学生从错误走向正确的重要途径。