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教学二十余年来,常有学生问我:怎样学好语文,怎样提高作文成绩?我总是不厌其烦地回答:“去读书吧,多读,反复读。”这看似简单的回答,实则蕴涵着深刻的道理,它道出了学语文的真谛。诵读是学语文的有效手段,在语文学习中发挥着重要作用,是其他学习方法不可替代的。
首先,只有多诵读,才能深刻领会文章内容,把握文章情感。也只有通过读,才能更好地鉴赏文中人物,把握文章主旨。我们不仅要多读,而且要读好,将诵读品味相结合;不仅要品文章的语言,而且要品文章的情、文章的意。著名学者陆象山说:“读书切忌在慌忙,涵咏工夫兴味长;未晓不妨权放过,切身需要细思量。”他强调的不是名师指导,而是学者自己的沉潜涵咏,而这沉潜涵咏,便是深沉的玩味,深沉的诵与品。南宋巨儒朱潜说:“大抵读书,先需熟读,使其言皆若出之于口;继之精思,使其意皆若出之于吾之心,然后可以有得耳。”主张“书读百遍,其义自见”。这一点在古诗文的学习中尤其重要。试想,哪一篇古诗文的内涵不是在反复的吟咏诵读中体味的呢?不仅古诗文,现代诗文也是这样。如毛泽东的《沁园春·长沙》只有在反复的充满激情的诵读中才能品味领略作者宽阔博大的胸怀,以及他对国家命运的关切之情,无所畏惧的革命气概。
其次,诵读可以培养语感,有助于美化写作语言。语文,是一种语言学,其自身的特点决定了诵读是学习语文的基本方法。语文学习是多方面能力综合培养的过程,而诵读正是这方面能力培养的有效途径,在读的同时可调动听觉,以更好地有效地掌握积累词汇,丰富语言。如果教师只一味地讲解语言的妙处,而不让学生反复读记,不用多久,那妙处连同那优秀的文篇就会在学生的大脑中消失殆尽。而通过诵读熟记精彩的篇章,烂熟于心,学生在写作时就会唤起对文章的回忆,那深刻的主题、精巧的构思、流畅的语言都会给写作以借鉴,那声音的细雨会润泽枯涩的笔端,从而汩汩滔滔涌出妙语佳篇。《荷塘月色》等抒情散文,《致橡树》等诗篇都是诵读的典范文章,它们会使学生的语言优美而凝练。
最后,诵读可以活跃课堂气氛,为语文学习创设生动的学习环境,从而调动学生学习的主动性。“风声、雨声、读书声,声声入耳”,好一个“声声入耳”,这是多么和谐,多么令人向往的学习情景。集体诵读,音调和谐,此起彼伏;个人诵读,声情并茂,有金玉之声。这何尝不是一种享受呢?正是在这享受当中,学生避免了昏昏欲睡的听,进入了入文入情的境,知识的细流汇入心海。试想一下,没有读书声的语文课,该是多么的枯燥乏味。没有这润春的细雨,哪有语文课的绿洲呢?没有语文课的绿洲,学生的心头又怎能挂满知识的秋果?
当然,诵读的作用远非以上几点,比如通过诵读可以培养良好的口才,舒缓急徐,抑扬顿挫,生动准确地表达,为以后的工作交际打下良好的基础。从这一点来说,青少年时期的诵读又何尝不是一种工作能力的潜在培养呢?同时诵读作品也是一种感化、熏陶,读一篇好文章会让人心荡神弛,情思横溢,如饮甘露,浑身清新舒爽,给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期,从朗读活动中得到的宝贵教益,对一个人树立远大理想、坚定生活信念有非常重要的作用。
我在语文学习中就深有体会。记得小时候不喜欢学习,每逢母亲唠叨,便拿出语文课本,用大声读书来搪塞。久而久之,课文读得熟而又熟,内容掌握了,词汇丰富了,语文成绩上来了,渐渐成了班里的造句能手、作文大王。我不仅读课文,而且迷上了课外书;不仅迷书里的故事情节,而且迷里边的佳词丽句,非记下来、背下来非为快。这就更促进了我语文成绩的飞跃,使我在语文学习的道路上取得了一次又一次的优异成绩,直到考上了大学中文系。上学十余年,我一直把诵读当成学语文的好办法。现在我又把“诵读”这一有效方法推荐给我的学生,去指导他们学习语文。为此,我多次在班里举办“朗诵讲座”,开展“名家朗诵欣赏”活动,举行各种形式的朗诵比赛,评出“朗诵十佳”、“朗诵进步奖”等。这有效地促进了学生学语文的积极性,全班学生的学习成绩、写作水平都有了很大提高。朗朗的读书声一直是我班语文课堂的主旋律。它有如春雨,把知识的甘霖润进学生的心田。
诵读的方法有多种,不管用哪种方法都要发音准确,不读错字;熟悉作品,把握基调;语速适当,感情真挚。朗读是一种艺术,它要求读者绘声绘色,准确体现作者表达的意韵情怀,要有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美。而要做到这一点,老师的示范作用非常重要。只有老师“下水”,愿读多读读好,才能感染带动学生,打开他们的心灵之门,进而敞开胸怀,文我一境,形成良好的读书氛围,使诵读这一方法行之有效。然而,时下不少老师在上语文课时常常以讲代读,忽视了读的重要性,理由是课程紧,没时间。这是非常不妥的。语文名家——浙江兰溪一中童红星老师曾说:“该讲的言简意赅地讲,可讲可不讲的坚决不讲,没什么好讲的干脆一句话都不讲,尽量留出更多的教时给学生反复诵读。”这一点对我们不无裨益。
读书吧,让悦耳的读书声响彻我们的课堂内外,让学生在响亮的读书声中获得真知。
首先,只有多诵读,才能深刻领会文章内容,把握文章情感。也只有通过读,才能更好地鉴赏文中人物,把握文章主旨。我们不仅要多读,而且要读好,将诵读品味相结合;不仅要品文章的语言,而且要品文章的情、文章的意。著名学者陆象山说:“读书切忌在慌忙,涵咏工夫兴味长;未晓不妨权放过,切身需要细思量。”他强调的不是名师指导,而是学者自己的沉潜涵咏,而这沉潜涵咏,便是深沉的玩味,深沉的诵与品。南宋巨儒朱潜说:“大抵读书,先需熟读,使其言皆若出之于口;继之精思,使其意皆若出之于吾之心,然后可以有得耳。”主张“书读百遍,其义自见”。这一点在古诗文的学习中尤其重要。试想,哪一篇古诗文的内涵不是在反复的吟咏诵读中体味的呢?不仅古诗文,现代诗文也是这样。如毛泽东的《沁园春·长沙》只有在反复的充满激情的诵读中才能品味领略作者宽阔博大的胸怀,以及他对国家命运的关切之情,无所畏惧的革命气概。
其次,诵读可以培养语感,有助于美化写作语言。语文,是一种语言学,其自身的特点决定了诵读是学习语文的基本方法。语文学习是多方面能力综合培养的过程,而诵读正是这方面能力培养的有效途径,在读的同时可调动听觉,以更好地有效地掌握积累词汇,丰富语言。如果教师只一味地讲解语言的妙处,而不让学生反复读记,不用多久,那妙处连同那优秀的文篇就会在学生的大脑中消失殆尽。而通过诵读熟记精彩的篇章,烂熟于心,学生在写作时就会唤起对文章的回忆,那深刻的主题、精巧的构思、流畅的语言都会给写作以借鉴,那声音的细雨会润泽枯涩的笔端,从而汩汩滔滔涌出妙语佳篇。《荷塘月色》等抒情散文,《致橡树》等诗篇都是诵读的典范文章,它们会使学生的语言优美而凝练。
最后,诵读可以活跃课堂气氛,为语文学习创设生动的学习环境,从而调动学生学习的主动性。“风声、雨声、读书声,声声入耳”,好一个“声声入耳”,这是多么和谐,多么令人向往的学习情景。集体诵读,音调和谐,此起彼伏;个人诵读,声情并茂,有金玉之声。这何尝不是一种享受呢?正是在这享受当中,学生避免了昏昏欲睡的听,进入了入文入情的境,知识的细流汇入心海。试想一下,没有读书声的语文课,该是多么的枯燥乏味。没有这润春的细雨,哪有语文课的绿洲呢?没有语文课的绿洲,学生的心头又怎能挂满知识的秋果?
当然,诵读的作用远非以上几点,比如通过诵读可以培养良好的口才,舒缓急徐,抑扬顿挫,生动准确地表达,为以后的工作交际打下良好的基础。从这一点来说,青少年时期的诵读又何尝不是一种工作能力的潜在培养呢?同时诵读作品也是一种感化、熏陶,读一篇好文章会让人心荡神弛,情思横溢,如饮甘露,浑身清新舒爽,给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期,从朗读活动中得到的宝贵教益,对一个人树立远大理想、坚定生活信念有非常重要的作用。
我在语文学习中就深有体会。记得小时候不喜欢学习,每逢母亲唠叨,便拿出语文课本,用大声读书来搪塞。久而久之,课文读得熟而又熟,内容掌握了,词汇丰富了,语文成绩上来了,渐渐成了班里的造句能手、作文大王。我不仅读课文,而且迷上了课外书;不仅迷书里的故事情节,而且迷里边的佳词丽句,非记下来、背下来非为快。这就更促进了我语文成绩的飞跃,使我在语文学习的道路上取得了一次又一次的优异成绩,直到考上了大学中文系。上学十余年,我一直把诵读当成学语文的好办法。现在我又把“诵读”这一有效方法推荐给我的学生,去指导他们学习语文。为此,我多次在班里举办“朗诵讲座”,开展“名家朗诵欣赏”活动,举行各种形式的朗诵比赛,评出“朗诵十佳”、“朗诵进步奖”等。这有效地促进了学生学语文的积极性,全班学生的学习成绩、写作水平都有了很大提高。朗朗的读书声一直是我班语文课堂的主旋律。它有如春雨,把知识的甘霖润进学生的心田。
诵读的方法有多种,不管用哪种方法都要发音准确,不读错字;熟悉作品,把握基调;语速适当,感情真挚。朗读是一种艺术,它要求读者绘声绘色,准确体现作者表达的意韵情怀,要有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美。而要做到这一点,老师的示范作用非常重要。只有老师“下水”,愿读多读读好,才能感染带动学生,打开他们的心灵之门,进而敞开胸怀,文我一境,形成良好的读书氛围,使诵读这一方法行之有效。然而,时下不少老师在上语文课时常常以讲代读,忽视了读的重要性,理由是课程紧,没时间。这是非常不妥的。语文名家——浙江兰溪一中童红星老师曾说:“该讲的言简意赅地讲,可讲可不讲的坚决不讲,没什么好讲的干脆一句话都不讲,尽量留出更多的教时给学生反复诵读。”这一点对我们不无裨益。
读书吧,让悦耳的读书声响彻我们的课堂内外,让学生在响亮的读书声中获得真知。