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教学二十余年来，常有学生问我：怎样学好语文，怎样提高作文成绩？我总是不厌其烦地回答：“去读书吧，多读，反复读。”这看似简单的回答，实则蕴涵着深刻的道理，它道出了学语文的真谛。诵读是学语文的有效手段，在语文学习中发挥着重要作用，是其他学习方法不可替代的。
首先，只有多诵读，才能深刻领会文章内容，把握文章情感。也只有通过读，才能更好地鉴赏文中人物，把握文章主旨。我们不仅要多读，而且要读好，将诵读品味相结合；不仅要品文章的语言，而且要品文章的情、文章的意。著名学者陆象山说：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身需要细思量。”他强调的不是名师指导，而是学者自己的沉潜涵咏，而这沉潜涵咏，便是深沉的玩味，深沉的诵与品。南宋巨儒朱潜说：“大抵读书，先需熟读，使其言皆若出之于口；继之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”主张“书读百遍，其义自见”。这一点在古诗文的学习中尤其重要。试想，哪一篇古诗文的内涵不是在反复的吟咏诵读中体味的呢？不仅古诗文，现代诗文也是这样。如毛泽东的《沁园春·长沙》只有在反复的充满激情的诵读中才能品味领略作者宽阔博大的胸怀，以及他对国家命运的关切之情，无所畏惧的革命气概。
其次，诵读可以培养语感，有助于美化写作语言。语文，是一种语言学，其自身的特点决定了诵读是学习语文的基本方法。语文学习是多方面能力综合培养的过程，而诵读正是这方面能力培养的有效途径，在读的同时可调动听觉，以更好地有效地掌握积累词汇，丰富语言。如果教师只一味地讲解语言的妙处，而不让学生反复读记，不用多久，那妙处连同那优秀的文篇就会在学生的大脑中消失殆尽。而通过诵读熟记精彩的篇章，烂熟于心，学生在写作时就会唤起对文章的回忆，那深刻的主题、精巧的构思、流畅的语言都会给写作以借鉴，那声音的细雨会润泽枯涩的笔端，从而汩汩滔滔涌出妙语佳篇。《荷塘月色》等抒情散文，《致橡树》等诗篇都是诵读的典范文章，它们会使学生的语言优美而凝练。
最后，诵读可以活跃课堂气氛，为语文学习创设生动的学习环境，从而调动学生学习的主动性。“风声、雨声、读书声，声声入耳”，好一个“声声入耳”，这是多么和谐，多么令人向往的学习情景。集体诵读，音调和谐，此起彼伏；个人诵读，声情并茂，有金玉之声。这何尝不是一种享受呢？正是在这享受当中，学生避免了昏昏欲睡的听，进入了入文入情的境，知识的细流汇入心海。试想一下，没有读书声的语文课，该是多么的枯燥乏味。没有这润春的细雨，哪有语文课的绿洲呢？没有语文课的绿洲，学生的心头又怎能挂满知识的秋果？
当然，诵读的作用远非以上几点，比如通过诵读可以培养良好的口才，舒缓急徐，抑扬顿挫，生动准确地表达，为以后的工作交际打下良好的基础。从这一点来说，青少年时期的诵读又何尝不是一种工作能力的潜在培养呢？同时诵读作品也是一种感化、熏陶，读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新舒爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想、坚定生活信念有非常重要的作用。
我在语文学习中就深有体会。记得小时候不喜欢学习，每逢母亲唠叨，便拿出语文课本，用大声读书来搪塞。久而久之，课文读得熟而又熟，内容掌握了，词汇丰富了，语文成绩上来了，渐渐成了班里的造句能手、作文大王。我不仅读课文，而且迷上了课外书；不仅迷书里的故事情节，而且迷里边的佳词丽句，非记下来、背下来非为快。这就更促进了我语文成绩的飞跃，使我在语文学习的道路上取得了一次又一次的优异成绩，直到考上了大学中文系。上学十余年，我一直把诵读当成学语文的好办法。现在我又把“诵读”这一有效方法推荐给我的学生，去指导他们学习语文。为此，我多次在班里举办“朗诵讲座”，开展“名家朗诵欣赏”活动，举行各种形式的朗诵比赛，评出“朗诵十佳”、“朗诵进步奖”等。这有效地促进了学生学语文的积极性，全班学生的学习成绩、写作水平都有了很大提高。朗朗的读书声一直是我班语文课堂的主旋律。它有如春雨，把知识的甘霖润进学生的心田。
诵读的方法有多种，不管用哪种方法都要发音准确，不读错字；熟悉作品，把握基调；语速适当，感情真挚。朗读是一种艺术，它要求读者绘声绘色，准确体现作者表达的意韵情怀，要有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美。而要做到这一点，老师的示范作用非常重要。只有老师“下水”，愿读多读读好，才能感染带动学生，打开他们的心灵之门，进而敞开胸怀，文我一境，形成良好的读书氛围，使诵读这一方法行之有效。然而，时下不少老师在上语文课时常常以讲代读，忽视了读的重要性，理由是课程紧，没时间。这是非常不妥的。语文名家——浙江兰溪一中童红星老师曾说：“该讲的言简意赅地讲，可讲可不讲的坚决不讲，没什么好讲的干脆一句话都不讲，尽量留出更多的教时给学生反复诵读。”这一点对我们不无裨益。
读书吧，让悦耳的读书声响彻我们的课堂内外，让学生在响亮的读书声中获得真知。
首先，只有多诵读，才能深刻领会文章内容，把握文章情感。也只有通过读，才能更好地鉴赏文中人物，把握文章主旨。我们不仅要多读，而且要读好，将诵读品味相结合；不仅要品文章的语言，而且要品文章的情、文章的意。著名学者陆象山说：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身需要细思量。”他强调的不是名师指导，而是学者自己的沉潜涵咏，而这沉潜涵咏，便是深沉的玩味，深沉的诵与品。南宋巨儒朱潜说：“大抵读书，先需熟读，使其言皆若出之于口；继之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”主张“书读百遍，其义自见”。这一点在古诗文的学习中尤其重要。试想，哪一篇古诗文的内涵不是在反复的吟咏诵读中体味的呢？不仅古诗文，现代诗文也是这样。如毛泽东的《沁园春·长沙》只有在反复的充满激情的诵读中才能品味领略作者宽阔博大的胸怀，以及他对国家命运的关切之情，无所畏惧的革命气概。
其次，诵读可以培养语感，有助于美化写作语言。语文，是一种语言学，其自身的特点决定了诵读是学习语文的基本方法。语文学习是多方面能力综合培养的过程，而诵读正是这方面能力培养的有效途径，在读的同时可调动听觉，以更好地有效地掌握积累词汇，丰富语言。如果教师只一味地讲解语言的妙处，而不让学生反复读记，不用多久，那妙处连同那优秀的文篇就会在学生的大脑中消失殆尽。而通过诵读熟记精彩的篇章，烂熟于心，学生在写作时就会唤起对文章的回忆，那深刻的主题、精巧的构思、流畅的语言都会给写作以借鉴，那声音的细雨会润泽枯涩的笔端，从而汩汩滔滔涌出妙语佳篇。《荷塘月色》等抒情散文，《致橡树》等诗篇都是诵读的典范文章，它们会使学生的语言优美而凝练。
最后，诵读可以活跃课堂气氛，为语文学习创设生动的学习环境，从而调动学生学习的主动性。“风声、雨声、读书声，声声入耳”，好一个“声声入耳”，这是多么和谐，多么令人向往的学习情景。集体诵读，音调和谐，此起彼伏；个人诵读，声情并茂，有金玉之声。这何尝不是一种享受呢？正是在这享受当中，学生避免了昏昏欲睡的听，进入了入文入情的境，知识的细流汇入心海。试想一下，没有读书声的语文课，该是多么的枯燥乏味。没有这润春的细雨，哪有语文课的绿洲呢？没有语文课的绿洲，学生的心头又怎能挂满知识的秋果？
当然，诵读的作用远非以上几点，比如通过诵读可以培养良好的口才，舒缓急徐，抑扬顿挫，生动准确地表达，为以后的工作交际打下良好的基础。从这一点来说，青少年时期的诵读又何尝不是一种工作能力的潜在培养呢？同时诵读作品也是一种感化、熏陶，读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新舒爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对一个人树立远大理想、坚定生活信念有非常重要的作用。
我在语文学习中就深有体会。记得小时候不喜欢学习，每逢母亲唠叨，便拿出语文课本，用大声读书来搪塞。久而久之，课文读得熟而又熟，内容掌握了，词汇丰富了，语文成绩上来了，渐渐成了班里的造句能手、作文大王。我不仅读课文，而且迷上了课外书；不仅迷书里的故事情节，而且迷里边的佳词丽句，非记下来、背下来非为快。这就更促进了我语文成绩的飞跃，使我在语文学习的道路上取得了一次又一次的优异成绩，直到考上了大学中文系。上学十余年，我一直把诵读当成学语文的好办法。现在我又把“诵读”这一有效方法推荐给我的学生，去指导他们学习语文。为此，我多次在班里举办“朗诵讲座”，开展“名家朗诵欣赏”活动，举行各种形式的朗诵比赛，评出“朗诵十佳”、“朗诵进步奖”等。这有效地促进了学生学语文的积极性，全班学生的学习成绩、写作水平都有了很大提高。朗朗的读书声一直是我班语文课堂的主旋律。它有如春雨，把知识的甘霖润进学生的心田。
诵读的方法有多种，不管用哪种方法都要发音准确，不读错字；熟悉作品，把握基调；语速适当，感情真挚。朗读是一种艺术，它要求读者绘声绘色，准确体现作者表达的意韵情怀，要有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美。而要做到这一点，老师的示范作用非常重要。只有老师“下水”，愿读多读读好，才能感染带动学生，打开他们的心灵之门，进而敞开胸怀，文我一境，形成良好的读书氛围，使诵读这一方法行之有效。然而，时下不少老师在上语文课时常常以讲代读，忽视了读的重要性，理由是课程紧，没时间。这是非常不妥的。语文名家——浙江兰溪一中童红星老师曾说：“该讲的言简意赅地讲，可讲可不讲的坚决不讲，没什么好讲的干脆一句话都不讲，尽量留出更多的教时给学生反复诵读。”这一点对我们不无裨益。
读书吧，让悦耳的读书声响彻我们的课堂内外，让学生在响亮的读书声中获得真知。