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新的语文课程标准设了“口语交际”，这是语文教育的一项重大改革。口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。教学目的是既要规范学生的口头语言，又要提高学生的交际能力，培养学生良好的语言态度和习惯。这一改革既体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，又体现了语文教育的生活化的理念。目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的现状。那么，如何提高口语交际的教学效果呢？
一、把握住口语交际的特点
九年义务教育的语文课程标准是提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这是语文教育生活化的理念。现实生活中，要交际，首先要交际双方都有具体的“听”和“说”的目的。为了达到这一目的，既要想怎样说，又要想采用什么感情来说，才会让别人愿意听和愿意接受，进而也产生一些相应的交际行为，最后达到交际效果。因此，口语交际是一种面对面的信息来往、交流的活动，要求双方要交替发出信息、接受信息、处理信息，并且积极交流、反馈，及时地调节自己的语气、语调、情绪等，双方的信息和表达是能互相促进的，因而口语交际是双向互动的语言实践。为了达到这个目的，教师要善于指导学生展开多层次的口语交际训练，避免单调的一问一答。
口语交际还要注意口语化。口语化的优势在于浅显、易懂，便于交流和沟通。上口语交际课，还要引导学生把“书面的话”转化为用“生活的话”、“儿童的话”来表达。口语交际大多是现想现说，是现场交际，要说者尽快地把思维换成言语，听者才能相当敏捷地把对方说的话转换成认知。如果交际中讲完上一句，还没有想好下一句，口语就间断，发生“等待”现象，如“嗯、嗯……”、“那么、那么……”之类的口头禅。这就要求我们在教学中关注思维训练，让学生做到“心到口到”，且“想得快说得准”。另外，口语交际是即时性的，口语表达的句子要简短，在情急的情况下，可借助手势来表情达意。
二、针对内容，因村施教
口语交际专题训练的内容、形式和要求几乎没有相同的。因此，我们可以针对不同专题，精心选择不同的训练方法，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态。针对内容，因材施教，笔者做法如下：
①玩一玩。教学《瞎了摸人》、《有趣的游戏》，可先让学生玩击鼓传花，贴鼻子的游戏，再说说游戏的过程。《传话游戏》可先将传话内容分几次分组传下去，最后进行评比总结。
②猜一猜。教学《我说你猜》，老师先示范，、引导学生探索猜谜的要领和方法，然后，运用方法自己猜谜。
③画一画。教学《我会画》，可引导学生画一画，再说说自己画了什么，表示什么，最后再小组内或全班评一评，评画得好而且说得好。
④找一找。教学《找春天》、《找秋天》，可带领学生走进大自然，感受大自然的变化和特点，再说一说自己发现了什么，在观察交流中提高口语表达能力。教学《错在哪里》，可以学生在观察的基础上，找出图中的错误。
……
以上各种方法在口语交际中老师要优化组合，灵活使用，达到发展思维、发展语言的目的。
三、礼仪交际，相得益彰
与人交往，不但要会听，会讲，还要懂礼。这也是口语交际教育优化教育目标需要的一种综合教育。如专题口语交际训练《学会道歉》，教学目的是让学生学会向别人道歉，学习使用文明用语，再者是学会宽容别人；培养学生一种积极的、和谐的人际交往。因此，教师要注意学生在口语交际时的态度、语言背后隐藏的思维、品质等，相机做出恰当的点拨。《学会道歉》课堂教学中，学生多人次说到“以后不许你踩我了”、“以后不要弄坏我的笔”等，其口气不够宽容别人。换成“以后不踩我了好吗？”这样气氛就好多了。
四、授人以渔，循法学习
口语交际同其他课一样也要交给学生学习方法，学生只有循法学习，才能在大量的口语交际中形成能力。主要引导学生按以下方法练习：
指导课前准备。一般来说，口语交际应尽量做好课前准备。这就需要教师加以必要的引导，比如：材料搜集、信息等。如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就应在课前让学生收集自己喜爱的名人故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。交流时教师要提示：发言要大方得体，要有感情地说，学会把自己的感情准确地传达给他人，以情动人。
引导有序观察，按顺序交际。新课改的教材许多口语交际都配有插图的，教师应当指导学生弄清图意后，在按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后在按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
激发学生的想象思维，丰富交际内容。学生想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象力，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。
总之，口语交际的总体目的是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。教学一定要发挥学生的主体作用，让学生主动、积极地完成一切听、说交际活动，教师在整个活动中是组织、指导、调控的作用，教师的“训”都不得必须在学生的“练”基础上，这样才能促进学生口语交际的各种素质的协调发展。培养小学生的口语交际能力，要坚持让学生成为学习的主体，同时，教师要注意课内课外有机结合，课内带动课外，课外促进课内，最终就能达到学生愿说、敢说、会说的目的。
一、把握住口语交际的特点
九年义务教育的语文课程标准是提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这是语文教育生活化的理念。现实生活中，要交际，首先要交际双方都有具体的“听”和“说”的目的。为了达到这一目的，既要想怎样说，又要想采用什么感情来说，才会让别人愿意听和愿意接受，进而也产生一些相应的交际行为，最后达到交际效果。因此，口语交际是一种面对面的信息来往、交流的活动，要求双方要交替发出信息、接受信息、处理信息，并且积极交流、反馈，及时地调节自己的语气、语调、情绪等，双方的信息和表达是能互相促进的，因而口语交际是双向互动的语言实践。为了达到这个目的，教师要善于指导学生展开多层次的口语交际训练，避免单调的一问一答。
口语交际还要注意口语化。口语化的优势在于浅显、易懂，便于交流和沟通。上口语交际课，还要引导学生把“书面的话”转化为用“生活的话”、“儿童的话”来表达。口语交际大多是现想现说，是现场交际，要说者尽快地把思维换成言语，听者才能相当敏捷地把对方说的话转换成认知。如果交际中讲完上一句，还没有想好下一句，口语就间断，发生“等待”现象，如“嗯、嗯……”、“那么、那么……”之类的口头禅。这就要求我们在教学中关注思维训练，让学生做到“心到口到”，且“想得快说得准”。另外，口语交际是即时性的，口语表达的句子要简短，在情急的情况下，可借助手势来表情达意。
二、针对内容，因村施教
口语交际专题训练的内容、形式和要求几乎没有相同的。因此，我们可以针对不同专题，精心选择不同的训练方法，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态。针对内容，因材施教，笔者做法如下：
①玩一玩。教学《瞎了摸人》、《有趣的游戏》，可先让学生玩击鼓传花，贴鼻子的游戏，再说说游戏的过程。《传话游戏》可先将传话内容分几次分组传下去，最后进行评比总结。
②猜一猜。教学《我说你猜》，老师先示范，、引导学生探索猜谜的要领和方法，然后，运用方法自己猜谜。
③画一画。教学《我会画》，可引导学生画一画，再说说自己画了什么，表示什么，最后再小组内或全班评一评，评画得好而且说得好。
④找一找。教学《找春天》、《找秋天》，可带领学生走进大自然，感受大自然的变化和特点，再说一说自己发现了什么，在观察交流中提高口语表达能力。教学《错在哪里》，可以学生在观察的基础上，找出图中的错误。
……
以上各种方法在口语交际中老师要优化组合，灵活使用，达到发展思维、发展语言的目的。
三、礼仪交际，相得益彰
与人交往，不但要会听，会讲，还要懂礼。这也是口语交际教育优化教育目标需要的一种综合教育。如专题口语交际训练《学会道歉》，教学目的是让学生学会向别人道歉，学习使用文明用语，再者是学会宽容别人；培养学生一种积极的、和谐的人际交往。因此，教师要注意学生在口语交际时的态度、语言背后隐藏的思维、品质等，相机做出恰当的点拨。《学会道歉》课堂教学中，学生多人次说到“以后不许你踩我了”、“以后不要弄坏我的笔”等，其口气不够宽容别人。换成“以后不踩我了好吗？”这样气氛就好多了。
四、授人以渔，循法学习
口语交际同其他课一样也要交给学生学习方法，学生只有循法学习，才能在大量的口语交际中形成能力。主要引导学生按以下方法练习：
指导课前准备。一般来说，口语交际应尽量做好课前准备。这就需要教师加以必要的引导，比如：材料搜集、信息等。如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就应在课前让学生收集自己喜爱的名人故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。交流时教师要提示：发言要大方得体，要有感情地说，学会把自己的感情准确地传达给他人，以情动人。
引导有序观察，按顺序交际。新课改的教材许多口语交际都配有插图的，教师应当指导学生弄清图意后，在按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后在按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
激发学生的想象思维，丰富交际内容。学生想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象力，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。
总之，口语交际的总体目的是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。教学一定要发挥学生的主体作用，让学生主动、积极地完成一切听、说交际活动，教师在整个活动中是组织、指导、调控的作用，教师的“训”都不得必须在学生的“练”基础上，这样才能促进学生口语交际的各种素质的协调发展。培养小学生的口语交际能力，要坚持让学生成为学习的主体，同时，教师要注意课内课外有机结合，课内带动课外，课外促进课内，最终就能达到学生愿说、敢说、会说的目的。