《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体、发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”在新课程理念下，有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备“一切为学生发展”的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展,着力打造高效课堂。预习是实施高效教学的前提。笔者认为必须从以下几个方面着手：
　　一、预习兴趣的激发
　　有了学习兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。因此，要想学好语文，要想让学生学会学习、提高学习能力，就必须培养学生预习语文的兴趣，使学生体验到预习语文的作用和乐趣，从而帮助学生养成自觉预习的良好学习习惯，提高学习效率，同时也为其终身教育打下良好的基础。可见，教师必须千方百计地培养起学生预习的兴趣。实践证明，当一个学生对预习产生兴趣时，预习就不会是一种沉重的负担了。想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，教师首先必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识，让学生知道预习绝不是可有可无，深刻认识到预习的重要性。
　　二、教给预习的方法
　　小学生的预习活动以教师指导为主。教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。那么，如何培养学生养成良好的预习习惯？首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真的研读，提出既有一定的思考价值，又有吸引力的能促使学生产生浓厚学习、探索兴趣的预习题。其次是教师要根据教材以及学生的具体情况，编写出适合学生的、有特点的预习学案，实施任务导学。再次是教师要一步步教会学生一些预习方法。具体来说应抓好这样几个环节：
　　1.边读边查边记
　　读准字音，读通句子，把课文读流利。语言学家吕叔湘说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。
　　2.学会做记号
　　古人说：“不动笔墨不读书。”可事实是很多学生预习之后书上还是“白茫茫一片真干净”。作为教师要有意识地培养学生良好的习惯，圈点出富有表现力的词语、在重要的句子旁边写上一两句批注、摘抄下优美的词句等，这些都是让预习更有效的好方法，让预习真正地落到实处，而不是流于形式。教师可指导学生用不同的符号，如“－－－”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）等勾画文中的重点、难点。
　　3.学会提问题
　　更为重要的是，学生在预习中能产生问题。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生带着问题听课会更有兴趣，对课堂也会更有期待。教师要求学生把疑难问题在书上标识出来，并比比谁提的问题最多。学生为了发现问题，会纷纷开动脑筋找出疑点，如有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于作者的时代背景的，精彩纷呈。
　　4.尝试解问题
　　教师应给学生创造一个自主宽松的学习氛围。郭思乐教授说过：“不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现‘此时无声胜有声’的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。”
　　三、及时检查评价
　　教师要对预习效果进行有效地检查、评价，注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声”，落实到位。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效的检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师可亲自查看，也可让学习小组长检查，不需做细致批改，可打几个五角星，或画几个笑脸。口头预习作业，如读书，一靠家长监督，二是靠课堂教学中检查、评价。在学生进行预习的时候，教师要深入到学生中去，通过观察、询问、提问，了解学生在预习中所遇到的问题，并及时予以指导。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生度过预习难关，让学生顺利完成预习任务。教师要及时了解并掌握学生在预习过程中，哪些问题出错率高，哪些问题遇到的困难比较大。这些内容将是教师课堂上的重点，使课堂做到有的放矢，进而提高课堂的效率。
　　（责编杜华）