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[摘要]当前,不少中学生面对作文,畏难情绪严重,十分害怕作文。改革传统作文教学引导学生备米下锅解决无啥可写的问题,培养情商,激发智商,解决写作动力问题,以评促写,多鼓励,少批评,使学生感到写作如同说话一样自然简单;写作似听音乐、看舞蹈一样快乐。学生作文兴趣盎然,作文水平大大提高。
[关键词]“备米下锅”;情商;智商;评语;写作
“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的集中体现”它是语文能力的重要组成部分。然而“作文难,作文难,提起作文心里烦”“作文作文难死小人”这些学生“顺口溜”表明;不少中学生面对作文,畏难情绪严重,十分害怕作文。“作文难”问题一直困扰着语文教师和学生。教师们为学生的作文过于简单和缺少文采而烦恼,学生为胸中无物和笔下无言而困惑。怎样才能使学生从厌作文到爱作文呢?
回想传统的作文教学,老师要求学生每周必须完成一篇作文。很少想到学生写不出的难处,并且只重写作技能的训练和数量的达标,忽视作文兴趣的培养。《语文课程标准》指出:积极倡导“自主、合作、探究”的合作方法,注重培养学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。本人与同事就此新理念进行了艰难的尝试,现与广大同仁交流一下切身体会。
“备米下锅”解决无啥可写的问题
作文教学的改革实验,理应从老师的教育思想改起。因为什么样的教学思想就会有什么样的教学方法。教学思想是我们教学工作的基本思想,是教师对教学的较为完整的系统的看法和认识,是指导教学实践的灵魂。《语文课程标准》要求“教师要用新的理念,指导新的教学,变教师为中心为学生学为中心,明确教为学服务。明确要求教师,作文教学一定要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,表达真情实感,不说假话、空话;要鼓励写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己积极的创造性”。这样的要求为解决学生写作内容贫乏和作文的动力不足问题指明了方向。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。学生“无啥可写”一直是学生写作的头等难题。变“无话可说”为“有话要说”是教师的首要任务。学生无话可说的原因是缺乏写作素材,其实学生平时所接触的材料很多。关键是不懂“厚积而薄发”的道理,不会留心观察生活,积累写作素材。要让学生有啥可写,必须让学生学会观察。观察是写作的基本功。苏霍姆林斯说过:“观察是智慧的主要能源。”如果学生学会了观察,自然能获得丰富的作文素材,写起作文就有话可说了。老师的责任是创设情境,不断提高学生观察能力。
近年来,每当春和景明的时候,我们带学生去校外游,让自然界中景物激发学生的真情实感,诱发学生的情感体验,增强学生对事物的感受,增强学生的语言表达能力。我们随学生到野外现场,指导学生观察大自然,在观察中积累素材,在观察中提高表达能力。有个同学在春游后这样写到:“今天,随老师去春游,我看到了美丽的春,它像是穿着绿衣服的小姑娘,不信你看:小草伸出了嫩嫩的头,柳树在微风中甩着刚抽芽的长辫子,潺潺的小溪叮咚叮咚唱着欢快的歌……”。这样形象生动的文字,竟写了千字以上的篇幅。我们还经常要求学生仔细观察生活事件的全过程,明确“四要素”(起因开端经过结果)。大多数学生能在作文中再现各种现实生活,且写得有声有色。
积累写作材料必须培养学生自觉写观察日记的习惯。通过写日记,培养学生的作文意识,打消畏惧心理,让他们认识到写作是一种快乐,是生活的需要。我们的具体做法是:
(1)让学生在语文课上记日记,而不是让学生在家里写。这样做就改变了以前学生那种随意懒散的作法,让学生在一种无形的约束中强化作文意识,形成记日记的习惯,同时教师能及时指导,对症下药。
(2)内容随意。学生初写日记,肯定有光“咬笔杆”不知道写什么现象。这种情况下,老师想办法让学生打开思路。对学生说:“你想什么就写什么,能写一句话就写一句,如果实在写不出,就写我不会写日记,或写其他同学们写作时的表现和自已心里怎么想的”。
(3)时间不定。我们采用不定时的方法训练学生完成日记。不定时,表现在完成习作时间有时是三分种,有时是五分种,有时又是十分钟,一般不超过二十分钟。写日记的时间有时是语文课,有时是实践活动后。这样做的目的,一方面让学生有种放松心理,让他们意识到老师不是让我们写长篇大论;最主要是训练我们思维的速度和弹性,养成良好的作文习惯。
(4)评价促训练。第一,老师捕捉学生写日记的每一个闪光点,夸其“你能行”。学生就在无数次试笔中,树自信,成自觉,立笔成文。第二,全班开展“评星周周行”活动。评选日记主要从作文水平高低和个人进步速度两方面选出作文之星,将评选结果醒目地登在墙报上,并在个人班级表格中贴上五角星,作为学期末评优的依据。
如此训练学生写日记,学生对于写作,不再厌烦畏难了,相反,觉得很有趣。
积累写作素材,还需要广泛阅读。阅读是继承人类知识财富的一条主要途径。学生阅读大量经典文章,时事短文,摘录优美词、句段,积累语言材料,学习借鉴它人、名人的写作技巧,表达能力自然提高。读写结合的借鉴式写作训练,定使同学们感觉作文的轻松愉快。学生语文素养的提高,还有赖于课堂教学。课堂上老师重视启发学生领悟所学文章的语句优美、选材精确和结构紧凑等,学生的语文素质定会与日俱增。如学习《卡罗纳》这篇课文时,有位老师根据这篇课文的特点,结合本班学生习作时总是词不达意的缺点,诱导学生如何把文章写具体,如何写出自己的真情实感。此文第二自然段描写的是罗纳伤心情景,老师借机问学生:“本段字里行间渗透着卡罗纳悲伤心情,但是课文中出现了“伤心”这个词没有呢?“那么你们又是怎么知道卡罗纳伤心呢?”学生找出一些具体的语句:“他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。”根据学生的述说老师在黑板上进行了这样的板书:(1)他伤心。(2)他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。“这两个句子刚才同学们说意思是一样的,但为什么第二句优美些呢?”。引导学生明白第二句是抓住了人物的神态(面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳)和心理活动(好像他自己也大病了一场似的)这两方面来表现的,所以显得形象些。当然人物形象还可以通过人物的语言和行动来突出。学生领懵文本后,接着从文本迁移延伸到生活中进行表达训练。“同学们现在你们觉得老师上课怎么样?”用一个词来形容一下,同学们都说:“认真。”那么现在请把老师上课的情景描述下来,但是不许出现“认真”这个词,注意用上神态、动作、语言,还可以运用你的心理活动来说明。学生有的回答说:老师上课手舞足蹈,讲课绘声绘色;有的说老师讲到动情处眉飞色舞,脸上绽开了笑容,像一朵花似的……通过这种迁移训练,学生基本上知道如何把人物形象写具体、写丰满的方法了。 古人云:“行之乎仁义之途,游之乎诗书之源。”每学完一篇课文我们都要组织学生交流感受,从中挖掘出借鉴之处,丰富学生的写作储备。这样“积学以储宝”、“聚材而吸收”,知识储备多了,生活体验多了,写作就“有话可说”了。
积累写作材料也需要关注社会生活。社会生活是重要的写作源泉。国家、社会、身边的大事件都要让学生自觉感受,写进作文。我们曾组织学生观看电视屏幕里2008年四川汶川发生大地震时的救援场面、北京奥运会赛事、国家六十大庆庆典和盛况,2010年青海省玉树县大地震救援情景。这此鲜活的生活内容,学生都能写得文情并茂。
我们坚持引导学生观察大自然、多读书,读好书、关注现实生活、使学生积累了足够的写作材料,备下充足的下锅之米。彻底解决了学生无啥可写的问题。
实践表明写作来源于生活。只要教师指导有方,学生自然会感到:作文也就是把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。作文有何难哉?“
增强情商解决写作动力问题
“志不强者智不达”。(墨子语)以培养情商去激活智商,以学生的非智力因素的优化去追求智力品质的优化,这是我们遵循的教学法原则之一。
情商是情绪商数,也称情绪智力,它不像智商那样代表一个具体的算术商数,它只是相对地指情绪能力。具体讲,情商包括五种能力:自我认识能力、情绪管理能力、自我激励能力、了解他人能力、成功社交能力。
智商就是智力商数。智力通常叫智慧,也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面,如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示,用以标示智力发展水平。
美国研究人员近年来对“成功因素”作了调查分析,结果显示,智力因素占20%,其余因素(社会背景、运气、健康以及被称为情商的一系列个人素质)占80%。这些成功只是工作上的,而人生的质量并不只包含这些,在人际关系、情感生活中,情商的决定因素更大于智商。
我国现代的中、小学学生身上,乃至大学生身上,都表现出应试教育和独生子女意识所产生的娇、骄二气,高智商和低情商现状使得学生进入社会以后,实际操作能力低下、自我调节能力较差、人际关系紧张,给工作运作、自身发展造成了许多本不该有的障碍。
从上述分析可以看出,情商的培养是当今人才培养中一个极为重要的问题,是素质教育的重要组成部分。
作文教学也中这样,如果过分强调写作技能、技巧的训练,强迫学生凭空演练各种技法,不从根本上解决学生情商问题,作文教学也难奏效。因为真实的生活情境必然会引发学生书面表达的愿望,只要学生乐于写,就会不断增强作文的信心和动力。
学生写作情商的培养包括以下几点;
1、写作动机培养。它包括对写作目的性的说明和责任心的培养。学习、生活、工作离不开写作。写作是训练能力的需要,是反映生活的需要。每个学生有责任拿起手中的笔再现我们学校、社会、国家的变化。责任心的培养是情商培养的一个重要体现,也是作文教学的一个关键。
2、学生自尊心、自信心的培养。自尊心、自信心是必备的心理素质。增强学生的自尊心、自信心,应广泛开展竞比性活动。例如,选学生佳作登在板报上,供学生评阅;定期作文比赛,给学生提供出头露面的机会;组织向报社投稿,展示学生个人才能等。这些活动能满足学生的自尊心和好胜心。
3、写作习惯的培养。随时记录个人的生活经历、感受,和所见所闻靠习惯。一方面培养学生养成勤于动笔,乐于表达的好习惯。另一方面,通过生活写真,鼓励学生大胆表达自己对生活的看法,释放自己真实的情感的习惯。每完成一篇习作,先自改完善,再互相交流修改,教师讲评后,趁热打铁,把自己领悟到的认识写成后记,这种习惯也是提高学生写作、欣赏水平的必经之路。
4、写作情感的培养。《中学语文学科教学法论》指出:情感是人对客体是否符合自己需要而产生的体验。“情感对学习活动的调节功能是很重要的,尤其是高级形态中的道德情感、理智感、、美感、调节着人的兴趣、动机、和意志行为,并影响着人的个性心理。情感的发展,既是语言学习的一种目标,也是语文学习的一种手段”。作为语文学习的重要组成部分的作文训练,也应该注意情感情感渗透和情感培养。一方面语文老师应将无尽的爱,浓浓的情,洒向每一个学生,努力培养学生对自己的情感。“亲其师,信其道”。反之,如果师生关系紧张,感情对立,学生对作文就会产生逆反心理,就会影响作文训练的效果。另一方面让学生感到作文是自己成长的需要,加深对作文的热爱之情。“热爱是最好的老师”。它不是蜜,却可粘住一切。
5、意志的培养。意志是作文成功的重要因索。作文是件艰苦的脑力劳动,没有坚强的意志很难完成。特别是作文写不下去的时候或遇到挫折的时候,尤其需要意志的作用。老师要向学生讲名人的砺志故事,培养学生具有写不好作文决不罢休的坚强意志。
动机、自尊心、自信心、习惯、情感、意志这此非智力因素是写作成功的必备条件。这此方面素质增强了,有助于学生写作智能的发挥。
革新评语让学生感受写作的快乐
“人人心中有黄金”。老师应是善于发掘学生心中黄金的的妙手。无论是所谓差生还是好学生,人人都需要被鼓励、夸奖、赏识。激励这是我们长期以来屡试不爽的教学法方法之一。由于传统教学中对学生作文的过高要求,再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板,冷冰冰的。如语句不通顺,条理不清楚,中心不明确等等,严重挫伤了孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语,如文章很生动,内容具体,想像丰富等等,使学生如堕云雾之中,觉得作文很抽象,产生了一种恐惧心理,认为作文是一件很难的事,很苦的事。
文章写得怎么样,既有纵向比较,也有横向比较。纵向比较是与自己的过去对比,有利于学生发现自己的进步,有前进动力。横向比较,是在班级里交流,在学校展出,容易看出成就,也容易比出差距。孔子说:“见贤思齐,见不贤,而自内省也”。
作文的评定很重要。评讲作文使学生一方面,发现自己的长处,更好地发挥自己的优势;另一方面也敢于承认自己的短处,通过自我调节,扬长补短、扬长避短,理性改变,使自己的价值得到有效体现。
作文教学我们坚持以评促写,多鼓励,少批评的原则,每写必评。而且教师的作文评语不但在写作方法上进行指导,更从学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。我们着力于优化学生的作文评语的研究,改变学生的心智模式,取得了显著的效果。评语形式主要有以下几种:
1、赏识性的评语 有利于激发学生的写作兴趣。肯定性的评价,凸显教师的教育理念。学生得到肯定后,他的心智模式就得到了调适,学生不但改变了对评语的态度,而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看,或者只粗略地看一眼。教者曾作过对比实验,在一次作文中,我随 机只在在几个同学的作文本上写一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指,或写上:你的想法跟老师的一样!这几个学生拿到作文本子后那种眉飞色舞,逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。从此,不看老师评语的现象不见了,学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担。学生说:现在老师很喜欢我的作文,我也很喜欢写作文了。
学生作文反映学生的童心、童趣、童真。每次作文都是他们创造性的劳动,他们都期待得到老师肯定和表扬,所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。
2、商榷式的评语 既充分发挥了教师评语的作用,也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议,让学生自觉地根据老师的指导去修改作文,去调整自己的言行,能收到了显著的效果。同时,会提高学生修改作文的积极性,提高了学生自己修改作文的能力。
学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处,如果用一种商榷式的评语,他们更易于接受。学生也是有思维的人,他有迫切的成人意识,人格尊严,他多么渴望得到别人的尊重和认可。若读了商榷式的评语后,便觉得老师在和自己商量,油然而生对自身的价值的认识。这样学生就有了写作的热情,才会畅所欲言。评语以委婉、平和的词语,用商量,征询的口吻,对文章中出现的问题提出修改意见,和学生平等地探讨,也就是说不用一种居高临下式的“应该怎么样,不应该怎么样”的命令式评语,而用一种“对吗?,是不是你看呢?等体现民主平等的评语,效果肯定好。因为作文毕竟是操作性很强的劳动,任何包办代替、命令、处罚均是劳而无益的。归根结底还是靠学生自己从思想上、认识上解决问题,不口服还得心服。只有这样学生才会从根本上解决问题,否则容易当耳旁风,或熟视无睹。采用商量的口吻既体现出老师的民主作风,为人平易和善亲切可信。也体现了老师尊重学生,拉近了师生的距离,老师这么器重我,教师的话那有不听之理?这种商讨、民主式的评语在师生间形成良性循环,极大激发学生作文的热情。例;对学生用词不准的地方查委婉指出这个词用得妥当吗?请查查词典“遇上句式欠妥的时候批上一句“这个句子换成另一种表达方式,试试看效果怎么样?发现材料不能为表现主题服务,可有可无时指出来”这个材料很新颖,请仔细想想删掉它对表现主题有无妨碍?试试昝好吗?再如当学生在论证观点时采用正反对论证但缺乏事实论据不妨这样写:本采用正反对比论证有;交强的说服力,若你能将补充上事实论据就更好了。
对话式评语,有利于增强学生作文真实性。作文要写真事、说真话、抒真情。现在的学生作文,有时找不到写作的素材,只好编一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写《我的爸爸》都是挖煤工人,写事则是捡到二三十个钱包交给给学校等。如七年级一位学生,一次写《我的好爸爸》,我发现文中有抄袭的成份,但我并没有在评语中简单否定,而是评:你的爸爸在哪儿工作?你们村有煤矿吗?有机会老师和同学们去你们村去参观好吗?学生看了评语之后犯难了。后来,她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她,而是鼓励她写真实的爸爸。原来他的爸爸是地道农民,有时外出打工挣钱供自己上学。于是写,他和同学路过建筑工地,正好遇到了爸爸。她主动给同学描述爸爸怎样学砌墙的故事。这样的文章真实、感人。教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事,鼓励学生去观察,去寻找写作的素材。只要学生写的是真实的事,真实的感受,即使文章不是很好,也及时地予以鼓励。当然要求写真事也要鼓励学生写想象文章,培养他们的想象力、创造性。
情感式的评语,有利于培养学生良好的品质。中学生的作文真实体现了他们的想法和做法,是他们纯真心理的自然流露。用老师的真实的感情去感染学生,可以引起学生的共鸣,提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。同时老师对学生作文中反映出来的思想、行为等问题,及时地加以引导。通过评语,指导学生的行为。有时老师在学生作文中写下的一句情感强烈的话,甚至可能会影响学生的一生。作文是一种艰巨而又复杂的脑力劳动,既要苦思又要劳神。学生经过苦思冥想出来的文章,或由于认识肤浅,或由于知识贫乏等原因,往往导致作文中的种种不足。老师在写评语时,切忌上纲上线,戴高帽子、一棍子打死,而要充分体现一个诚字,让学生从评语的字里行间,感到温暖,感到亲切。一次我针对一男生作文那种“剪不断理还乱”的朦胧的爱,写下了这样的评语:“我真羡慕你们这些年轻人,敢想敢说,也敢爱。你的作文我读了两遍,就连我也被你的真情打动了。我很欣赏你作文里的一句话“希望我们都有能实现自己的理想”。我想赠送你一句名言:爱和炭相同。烧起来得想办法叫它冷却。让他任意烧,那就把一颗心烧焦。(王世堪语)作为对学生作文最有权威批阅的老师在写评语的过程中,不应作面元表情的看客,或局外人,漠然置之,而应作学生思想感情的“灵感器”迅速准确地作出反应,喜为学生所喜,怒为学生所怒,欢乐现学生分享,悲愤替学生分担,做学生知冷知热良师益友。
做过班主任的作文老师可能都有这样的体会,作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口,通过心与心的交流,情与情的交融,我们都能有意外的收获。
激励性的评语,有利于促进学生的创新思维。著名教育家齐佛说过:什么叫创造?我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。因此,我们在作文评语中,也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容,有一点新思想,有一点新见解,老师都予以充分的肯定。如写《妈妈》,有位学生没有写妈妈怎样关心我学习和生活,而写了他妈妈对他的严厉。我在评语中说:妈妈的严厉与慈爱形成了鲜明的对比,母爱显得真实、充分。此文可以试投《时代小记者》。后来此文果然发表。从此该生作文的积极性一直很高。
评语中我还经常写上:如果你有作家一样善于观察的眼睛,你简直就是小作家!这篇文章写得太好了,老师很想读你的下一篇文章!等激励性的语言。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道:是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话,我至今还记得您说我会成为作家的话,是你的话让我做起了作家梦,没想到现在梦想成真了。我要感谢您的鼓励。这就是作文评语的魅力。
作文本身是富有创造性的过程,因此,如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多,如命题上的创新,选材上的创新等等,但不管是哪种途径,教师评语中的引导都是非常关键的。在作文评语时我们强调以鼓励为主,恰当的鼓励会点燃学生兴趣的火花,唤起学生写作的激情,但不意味着不用批评,有时得当的批评是鞭策学生奋进的催化剂,是纠正学生作文的苦口良药。不过这种良药若用量过猛过急会适得其反。在批评性评语时用一分为二的观点先肯定优点,予以以表扬营造一个轻松愉快的心境再指出文章的不足,一般点到期为止。若有的生不愿学教师在作文上写缺点不足生怕同学发现了有损尊严形象,尤其是成绩出众的学生面对此情况可面对面地进行辅导。
总之,优化作文评语,教师要转变原有的教育理念。要赏识学生的创造性劳动,不一定要求他们写得生动、形象、具体,而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发,尊重学生的真实的体验,使他们喜欢表达,喜欢写作,觉得那是一种快乐。教师要站在与学生平等的角度,尊重理解学生,就学生作文中表现出来的各种问题进行交流,让学生感到亲切、自然,从而愿意敞开心灵与老师交流。优化学生作文评语不仅有利于提高学生的作文水平,更有利于增强学生的主体意识,达到提升学生的人文素养。
综上所述我们解决学生作文无啥可写的问题,培养学生的情商,激发智商增强写作动力,以评语促写作让学生感到作文的快乐虽然行之有效,取得点成绩,但教无定法,广大同行可根据自己的教学风格和教学特性,以学生的特点和实际情况为出发点,创新作文新思路、新方法。努力使学生感到写作如同说话一样自然、简单;写作似听音乐、看舞蹈一样快乐、惬意;让学生体会到作文是显示个人才能一种方式,展示个人的自身价值途径。让更多的学生爱上作文,为未来的作家插上腾飞的翅膀。
参考文献
[1]《心理学》《教育学》《语文课程标准》《中学语文教学法论》等
[关键词]“备米下锅”;情商;智商;评语;写作
“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的集中体现”它是语文能力的重要组成部分。然而“作文难,作文难,提起作文心里烦”“作文作文难死小人”这些学生“顺口溜”表明;不少中学生面对作文,畏难情绪严重,十分害怕作文。“作文难”问题一直困扰着语文教师和学生。教师们为学生的作文过于简单和缺少文采而烦恼,学生为胸中无物和笔下无言而困惑。怎样才能使学生从厌作文到爱作文呢?
回想传统的作文教学,老师要求学生每周必须完成一篇作文。很少想到学生写不出的难处,并且只重写作技能的训练和数量的达标,忽视作文兴趣的培养。《语文课程标准》指出:积极倡导“自主、合作、探究”的合作方法,注重培养学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。本人与同事就此新理念进行了艰难的尝试,现与广大同仁交流一下切身体会。
“备米下锅”解决无啥可写的问题
作文教学的改革实验,理应从老师的教育思想改起。因为什么样的教学思想就会有什么样的教学方法。教学思想是我们教学工作的基本思想,是教师对教学的较为完整的系统的看法和认识,是指导教学实践的灵魂。《语文课程标准》要求“教师要用新的理念,指导新的教学,变教师为中心为学生学为中心,明确教为学服务。明确要求教师,作文教学一定要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,表达真情实感,不说假话、空话;要鼓励写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己积极的创造性”。这样的要求为解决学生写作内容贫乏和作文的动力不足问题指明了方向。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。学生“无啥可写”一直是学生写作的头等难题。变“无话可说”为“有话要说”是教师的首要任务。学生无话可说的原因是缺乏写作素材,其实学生平时所接触的材料很多。关键是不懂“厚积而薄发”的道理,不会留心观察生活,积累写作素材。要让学生有啥可写,必须让学生学会观察。观察是写作的基本功。苏霍姆林斯说过:“观察是智慧的主要能源。”如果学生学会了观察,自然能获得丰富的作文素材,写起作文就有话可说了。老师的责任是创设情境,不断提高学生观察能力。
近年来,每当春和景明的时候,我们带学生去校外游,让自然界中景物激发学生的真情实感,诱发学生的情感体验,增强学生对事物的感受,增强学生的语言表达能力。我们随学生到野外现场,指导学生观察大自然,在观察中积累素材,在观察中提高表达能力。有个同学在春游后这样写到:“今天,随老师去春游,我看到了美丽的春,它像是穿着绿衣服的小姑娘,不信你看:小草伸出了嫩嫩的头,柳树在微风中甩着刚抽芽的长辫子,潺潺的小溪叮咚叮咚唱着欢快的歌……”。这样形象生动的文字,竟写了千字以上的篇幅。我们还经常要求学生仔细观察生活事件的全过程,明确“四要素”(起因开端经过结果)。大多数学生能在作文中再现各种现实生活,且写得有声有色。
积累写作材料必须培养学生自觉写观察日记的习惯。通过写日记,培养学生的作文意识,打消畏惧心理,让他们认识到写作是一种快乐,是生活的需要。我们的具体做法是:
(1)让学生在语文课上记日记,而不是让学生在家里写。这样做就改变了以前学生那种随意懒散的作法,让学生在一种无形的约束中强化作文意识,形成记日记的习惯,同时教师能及时指导,对症下药。
(2)内容随意。学生初写日记,肯定有光“咬笔杆”不知道写什么现象。这种情况下,老师想办法让学生打开思路。对学生说:“你想什么就写什么,能写一句话就写一句,如果实在写不出,就写我不会写日记,或写其他同学们写作时的表现和自已心里怎么想的”。
(3)时间不定。我们采用不定时的方法训练学生完成日记。不定时,表现在完成习作时间有时是三分种,有时是五分种,有时又是十分钟,一般不超过二十分钟。写日记的时间有时是语文课,有时是实践活动后。这样做的目的,一方面让学生有种放松心理,让他们意识到老师不是让我们写长篇大论;最主要是训练我们思维的速度和弹性,养成良好的作文习惯。
(4)评价促训练。第一,老师捕捉学生写日记的每一个闪光点,夸其“你能行”。学生就在无数次试笔中,树自信,成自觉,立笔成文。第二,全班开展“评星周周行”活动。评选日记主要从作文水平高低和个人进步速度两方面选出作文之星,将评选结果醒目地登在墙报上,并在个人班级表格中贴上五角星,作为学期末评优的依据。
如此训练学生写日记,学生对于写作,不再厌烦畏难了,相反,觉得很有趣。
积累写作素材,还需要广泛阅读。阅读是继承人类知识财富的一条主要途径。学生阅读大量经典文章,时事短文,摘录优美词、句段,积累语言材料,学习借鉴它人、名人的写作技巧,表达能力自然提高。读写结合的借鉴式写作训练,定使同学们感觉作文的轻松愉快。学生语文素养的提高,还有赖于课堂教学。课堂上老师重视启发学生领悟所学文章的语句优美、选材精确和结构紧凑等,学生的语文素质定会与日俱增。如学习《卡罗纳》这篇课文时,有位老师根据这篇课文的特点,结合本班学生习作时总是词不达意的缺点,诱导学生如何把文章写具体,如何写出自己的真情实感。此文第二自然段描写的是罗纳伤心情景,老师借机问学生:“本段字里行间渗透着卡罗纳悲伤心情,但是课文中出现了“伤心”这个词没有呢?“那么你们又是怎么知道卡罗纳伤心呢?”学生找出一些具体的语句:“他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。”根据学生的述说老师在黑板上进行了这样的板书:(1)他伤心。(2)他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。“这两个句子刚才同学们说意思是一样的,但为什么第二句优美些呢?”。引导学生明白第二句是抓住了人物的神态(面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳)和心理活动(好像他自己也大病了一场似的)这两方面来表现的,所以显得形象些。当然人物形象还可以通过人物的语言和行动来突出。学生领懵文本后,接着从文本迁移延伸到生活中进行表达训练。“同学们现在你们觉得老师上课怎么样?”用一个词来形容一下,同学们都说:“认真。”那么现在请把老师上课的情景描述下来,但是不许出现“认真”这个词,注意用上神态、动作、语言,还可以运用你的心理活动来说明。学生有的回答说:老师上课手舞足蹈,讲课绘声绘色;有的说老师讲到动情处眉飞色舞,脸上绽开了笑容,像一朵花似的……通过这种迁移训练,学生基本上知道如何把人物形象写具体、写丰满的方法了。 古人云:“行之乎仁义之途,游之乎诗书之源。”每学完一篇课文我们都要组织学生交流感受,从中挖掘出借鉴之处,丰富学生的写作储备。这样“积学以储宝”、“聚材而吸收”,知识储备多了,生活体验多了,写作就“有话可说”了。
积累写作材料也需要关注社会生活。社会生活是重要的写作源泉。国家、社会、身边的大事件都要让学生自觉感受,写进作文。我们曾组织学生观看电视屏幕里2008年四川汶川发生大地震时的救援场面、北京奥运会赛事、国家六十大庆庆典和盛况,2010年青海省玉树县大地震救援情景。这此鲜活的生活内容,学生都能写得文情并茂。
我们坚持引导学生观察大自然、多读书,读好书、关注现实生活、使学生积累了足够的写作材料,备下充足的下锅之米。彻底解决了学生无啥可写的问题。
实践表明写作来源于生活。只要教师指导有方,学生自然会感到:作文也就是把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。作文有何难哉?“
增强情商解决写作动力问题
“志不强者智不达”。(墨子语)以培养情商去激活智商,以学生的非智力因素的优化去追求智力品质的优化,这是我们遵循的教学法原则之一。
情商是情绪商数,也称情绪智力,它不像智商那样代表一个具体的算术商数,它只是相对地指情绪能力。具体讲,情商包括五种能力:自我认识能力、情绪管理能力、自我激励能力、了解他人能力、成功社交能力。
智商就是智力商数。智力通常叫智慧,也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面,如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示,用以标示智力发展水平。
美国研究人员近年来对“成功因素”作了调查分析,结果显示,智力因素占20%,其余因素(社会背景、运气、健康以及被称为情商的一系列个人素质)占80%。这些成功只是工作上的,而人生的质量并不只包含这些,在人际关系、情感生活中,情商的决定因素更大于智商。
我国现代的中、小学学生身上,乃至大学生身上,都表现出应试教育和独生子女意识所产生的娇、骄二气,高智商和低情商现状使得学生进入社会以后,实际操作能力低下、自我调节能力较差、人际关系紧张,给工作运作、自身发展造成了许多本不该有的障碍。
从上述分析可以看出,情商的培养是当今人才培养中一个极为重要的问题,是素质教育的重要组成部分。
作文教学也中这样,如果过分强调写作技能、技巧的训练,强迫学生凭空演练各种技法,不从根本上解决学生情商问题,作文教学也难奏效。因为真实的生活情境必然会引发学生书面表达的愿望,只要学生乐于写,就会不断增强作文的信心和动力。
学生写作情商的培养包括以下几点;
1、写作动机培养。它包括对写作目的性的说明和责任心的培养。学习、生活、工作离不开写作。写作是训练能力的需要,是反映生活的需要。每个学生有责任拿起手中的笔再现我们学校、社会、国家的变化。责任心的培养是情商培养的一个重要体现,也是作文教学的一个关键。
2、学生自尊心、自信心的培养。自尊心、自信心是必备的心理素质。增强学生的自尊心、自信心,应广泛开展竞比性活动。例如,选学生佳作登在板报上,供学生评阅;定期作文比赛,给学生提供出头露面的机会;组织向报社投稿,展示学生个人才能等。这些活动能满足学生的自尊心和好胜心。
3、写作习惯的培养。随时记录个人的生活经历、感受,和所见所闻靠习惯。一方面培养学生养成勤于动笔,乐于表达的好习惯。另一方面,通过生活写真,鼓励学生大胆表达自己对生活的看法,释放自己真实的情感的习惯。每完成一篇习作,先自改完善,再互相交流修改,教师讲评后,趁热打铁,把自己领悟到的认识写成后记,这种习惯也是提高学生写作、欣赏水平的必经之路。
4、写作情感的培养。《中学语文学科教学法论》指出:情感是人对客体是否符合自己需要而产生的体验。“情感对学习活动的调节功能是很重要的,尤其是高级形态中的道德情感、理智感、、美感、调节着人的兴趣、动机、和意志行为,并影响着人的个性心理。情感的发展,既是语言学习的一种目标,也是语文学习的一种手段”。作为语文学习的重要组成部分的作文训练,也应该注意情感情感渗透和情感培养。一方面语文老师应将无尽的爱,浓浓的情,洒向每一个学生,努力培养学生对自己的情感。“亲其师,信其道”。反之,如果师生关系紧张,感情对立,学生对作文就会产生逆反心理,就会影响作文训练的效果。另一方面让学生感到作文是自己成长的需要,加深对作文的热爱之情。“热爱是最好的老师”。它不是蜜,却可粘住一切。
5、意志的培养。意志是作文成功的重要因索。作文是件艰苦的脑力劳动,没有坚强的意志很难完成。特别是作文写不下去的时候或遇到挫折的时候,尤其需要意志的作用。老师要向学生讲名人的砺志故事,培养学生具有写不好作文决不罢休的坚强意志。
动机、自尊心、自信心、习惯、情感、意志这此非智力因素是写作成功的必备条件。这此方面素质增强了,有助于学生写作智能的发挥。
革新评语让学生感受写作的快乐
“人人心中有黄金”。老师应是善于发掘学生心中黄金的的妙手。无论是所谓差生还是好学生,人人都需要被鼓励、夸奖、赏识。激励这是我们长期以来屡试不爽的教学法方法之一。由于传统教学中对学生作文的过高要求,再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板,冷冰冰的。如语句不通顺,条理不清楚,中心不明确等等,严重挫伤了孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语,如文章很生动,内容具体,想像丰富等等,使学生如堕云雾之中,觉得作文很抽象,产生了一种恐惧心理,认为作文是一件很难的事,很苦的事。
文章写得怎么样,既有纵向比较,也有横向比较。纵向比较是与自己的过去对比,有利于学生发现自己的进步,有前进动力。横向比较,是在班级里交流,在学校展出,容易看出成就,也容易比出差距。孔子说:“见贤思齐,见不贤,而自内省也”。
作文的评定很重要。评讲作文使学生一方面,发现自己的长处,更好地发挥自己的优势;另一方面也敢于承认自己的短处,通过自我调节,扬长补短、扬长避短,理性改变,使自己的价值得到有效体现。
作文教学我们坚持以评促写,多鼓励,少批评的原则,每写必评。而且教师的作文评语不但在写作方法上进行指导,更从学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。我们着力于优化学生的作文评语的研究,改变学生的心智模式,取得了显著的效果。评语形式主要有以下几种:
1、赏识性的评语 有利于激发学生的写作兴趣。肯定性的评价,凸显教师的教育理念。学生得到肯定后,他的心智模式就得到了调适,学生不但改变了对评语的态度,而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看,或者只粗略地看一眼。教者曾作过对比实验,在一次作文中,我随 机只在在几个同学的作文本上写一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指,或写上:你的想法跟老师的一样!这几个学生拿到作文本子后那种眉飞色舞,逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。从此,不看老师评语的现象不见了,学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担。学生说:现在老师很喜欢我的作文,我也很喜欢写作文了。
学生作文反映学生的童心、童趣、童真。每次作文都是他们创造性的劳动,他们都期待得到老师肯定和表扬,所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。
2、商榷式的评语 既充分发挥了教师评语的作用,也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议,让学生自觉地根据老师的指导去修改作文,去调整自己的言行,能收到了显著的效果。同时,会提高学生修改作文的积极性,提高了学生自己修改作文的能力。
学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处,如果用一种商榷式的评语,他们更易于接受。学生也是有思维的人,他有迫切的成人意识,人格尊严,他多么渴望得到别人的尊重和认可。若读了商榷式的评语后,便觉得老师在和自己商量,油然而生对自身的价值的认识。这样学生就有了写作的热情,才会畅所欲言。评语以委婉、平和的词语,用商量,征询的口吻,对文章中出现的问题提出修改意见,和学生平等地探讨,也就是说不用一种居高临下式的“应该怎么样,不应该怎么样”的命令式评语,而用一种“对吗?,是不是你看呢?等体现民主平等的评语,效果肯定好。因为作文毕竟是操作性很强的劳动,任何包办代替、命令、处罚均是劳而无益的。归根结底还是靠学生自己从思想上、认识上解决问题,不口服还得心服。只有这样学生才会从根本上解决问题,否则容易当耳旁风,或熟视无睹。采用商量的口吻既体现出老师的民主作风,为人平易和善亲切可信。也体现了老师尊重学生,拉近了师生的距离,老师这么器重我,教师的话那有不听之理?这种商讨、民主式的评语在师生间形成良性循环,极大激发学生作文的热情。例;对学生用词不准的地方查委婉指出这个词用得妥当吗?请查查词典“遇上句式欠妥的时候批上一句“这个句子换成另一种表达方式,试试看效果怎么样?发现材料不能为表现主题服务,可有可无时指出来”这个材料很新颖,请仔细想想删掉它对表现主题有无妨碍?试试昝好吗?再如当学生在论证观点时采用正反对论证但缺乏事实论据不妨这样写:本采用正反对比论证有;交强的说服力,若你能将补充上事实论据就更好了。
对话式评语,有利于增强学生作文真实性。作文要写真事、说真话、抒真情。现在的学生作文,有时找不到写作的素材,只好编一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写《我的爸爸》都是挖煤工人,写事则是捡到二三十个钱包交给给学校等。如七年级一位学生,一次写《我的好爸爸》,我发现文中有抄袭的成份,但我并没有在评语中简单否定,而是评:你的爸爸在哪儿工作?你们村有煤矿吗?有机会老师和同学们去你们村去参观好吗?学生看了评语之后犯难了。后来,她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她,而是鼓励她写真实的爸爸。原来他的爸爸是地道农民,有时外出打工挣钱供自己上学。于是写,他和同学路过建筑工地,正好遇到了爸爸。她主动给同学描述爸爸怎样学砌墙的故事。这样的文章真实、感人。教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事,鼓励学生去观察,去寻找写作的素材。只要学生写的是真实的事,真实的感受,即使文章不是很好,也及时地予以鼓励。当然要求写真事也要鼓励学生写想象文章,培养他们的想象力、创造性。
情感式的评语,有利于培养学生良好的品质。中学生的作文真实体现了他们的想法和做法,是他们纯真心理的自然流露。用老师的真实的感情去感染学生,可以引起学生的共鸣,提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。同时老师对学生作文中反映出来的思想、行为等问题,及时地加以引导。通过评语,指导学生的行为。有时老师在学生作文中写下的一句情感强烈的话,甚至可能会影响学生的一生。作文是一种艰巨而又复杂的脑力劳动,既要苦思又要劳神。学生经过苦思冥想出来的文章,或由于认识肤浅,或由于知识贫乏等原因,往往导致作文中的种种不足。老师在写评语时,切忌上纲上线,戴高帽子、一棍子打死,而要充分体现一个诚字,让学生从评语的字里行间,感到温暖,感到亲切。一次我针对一男生作文那种“剪不断理还乱”的朦胧的爱,写下了这样的评语:“我真羡慕你们这些年轻人,敢想敢说,也敢爱。你的作文我读了两遍,就连我也被你的真情打动了。我很欣赏你作文里的一句话“希望我们都有能实现自己的理想”。我想赠送你一句名言:爱和炭相同。烧起来得想办法叫它冷却。让他任意烧,那就把一颗心烧焦。(王世堪语)作为对学生作文最有权威批阅的老师在写评语的过程中,不应作面元表情的看客,或局外人,漠然置之,而应作学生思想感情的“灵感器”迅速准确地作出反应,喜为学生所喜,怒为学生所怒,欢乐现学生分享,悲愤替学生分担,做学生知冷知热良师益友。
做过班主任的作文老师可能都有这样的体会,作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口,通过心与心的交流,情与情的交融,我们都能有意外的收获。
激励性的评语,有利于促进学生的创新思维。著名教育家齐佛说过:什么叫创造?我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。因此,我们在作文评语中,也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容,有一点新思想,有一点新见解,老师都予以充分的肯定。如写《妈妈》,有位学生没有写妈妈怎样关心我学习和生活,而写了他妈妈对他的严厉。我在评语中说:妈妈的严厉与慈爱形成了鲜明的对比,母爱显得真实、充分。此文可以试投《时代小记者》。后来此文果然发表。从此该生作文的积极性一直很高。
评语中我还经常写上:如果你有作家一样善于观察的眼睛,你简直就是小作家!这篇文章写得太好了,老师很想读你的下一篇文章!等激励性的语言。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道:是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话,我至今还记得您说我会成为作家的话,是你的话让我做起了作家梦,没想到现在梦想成真了。我要感谢您的鼓励。这就是作文评语的魅力。
作文本身是富有创造性的过程,因此,如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多,如命题上的创新,选材上的创新等等,但不管是哪种途径,教师评语中的引导都是非常关键的。在作文评语时我们强调以鼓励为主,恰当的鼓励会点燃学生兴趣的火花,唤起学生写作的激情,但不意味着不用批评,有时得当的批评是鞭策学生奋进的催化剂,是纠正学生作文的苦口良药。不过这种良药若用量过猛过急会适得其反。在批评性评语时用一分为二的观点先肯定优点,予以以表扬营造一个轻松愉快的心境再指出文章的不足,一般点到期为止。若有的生不愿学教师在作文上写缺点不足生怕同学发现了有损尊严形象,尤其是成绩出众的学生面对此情况可面对面地进行辅导。
总之,优化作文评语,教师要转变原有的教育理念。要赏识学生的创造性劳动,不一定要求他们写得生动、形象、具体,而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发,尊重学生的真实的体验,使他们喜欢表达,喜欢写作,觉得那是一种快乐。教师要站在与学生平等的角度,尊重理解学生,就学生作文中表现出来的各种问题进行交流,让学生感到亲切、自然,从而愿意敞开心灵与老师交流。优化学生作文评语不仅有利于提高学生的作文水平,更有利于增强学生的主体意识,达到提升学生的人文素养。
综上所述我们解决学生作文无啥可写的问题,培养学生的情商,激发智商增强写作动力,以评语促写作让学生感到作文的快乐虽然行之有效,取得点成绩,但教无定法,广大同行可根据自己的教学风格和教学特性,以学生的特点和实际情况为出发点,创新作文新思路、新方法。努力使学生感到写作如同说话一样自然、简单;写作似听音乐、看舞蹈一样快乐、惬意;让学生体会到作文是显示个人才能一种方式,展示个人的自身价值途径。让更多的学生爱上作文,为未来的作家插上腾飞的翅膀。
参考文献
[1]《心理学》《教育学》《语文课程标准》《中学语文教学法论》等