高中数学新课改实施以来，教材体例和内容都有了很大的改变.在高中数学教改过程中，我对高中数学教学方法有了一些新的认识、反思.现将这些感悟整理成篇，浅谈如何使高中数学教学效率实现最大化.
　　首先，要搞好高中数学教学，就要对新课标、新教材有个整体的把握和认识.
　　假舟楫者必先熟于水.要想搞好高中数学教学，教师首先要吃透教材，能够把握教材中的重难点，这样才能将数学知识系统化，从而形成合理的教学框架.在教学过程中，我对于学生在把握知识点时的要求分为三个阶段，即了解过程、理解过程和熟练掌握过程.了解过程是知道这些知识就足够了，而理解过程是指用概念作出判断，到了熟练掌握过程的时候，学生就能够熟练地运用知识去解决问题了.
　　教学内容的把握，体现在我们教学目标的定位，是检验课堂教学任务完成的尺度. 然而，三个阶段的实现并不是十分容易，需要我们在教学实践中认真地去执行.作为一名课改前线的教师，必须提高教材把握的能力，明确哪些是重点，核心内容必须心中有数，不搞题海战术，少拔高教学要求，让学生在合理的认知水平上学到知识、用好知识.教材中例题和习题都是固定的，但我们学生的情况却是变化的，所以各项教学任务的实施，必须确保因材施教的原则.教师在备课的同时，也要对所教学生的认知水平有清晰的了解，对症下药才能药到病除.有些例题，估计学生难以接受，我们则应当降低难度.有些例题，估计学生容易上手，我们则可适当拓展.
　　其次，要充分了解学生的现状和认知结构，以便有的放矢，因材施教.
　　知己知彼才能百战百胜.教学也是一样，只有在对教育对象的所有情况都做到谙熟于心的时候，教育目标也就会因之而明确，教育手段也会随之而变化.了解学生的知识水平、性格差异、接受知识的快慢程度，对于处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系尤为重要.课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，课堂教学不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学.在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂上有限的时间内的学习效率，这样，教师才算是出色地完成了教学任务.
　　在教学过程中，我非常注重针对学生学习中容易出现的错误进行纠正.我经常能从学生身上发现这种现象：有的同学在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型时便会无所适从.出现这种现象，正说明了学生在课堂上听懂是一回事，而要想达到能熟练应用知识解决问题是另一回事.针对这种现象，要及时强调学生在每一节课后，对所学过的知识进行复习，对于解题技巧可以找相关的习题进行反复地强化训练，并从中找到解题规律，进而巩固记忆.我们应该改变题海战术的这种主张，确立一种“授人以渔”的思想，教会学生能从知识点和思想方法的角度分别对所解题目进行归类，总结解题规律和经验，举一反三，从而能轻松地面对各种各样的类型题.
　　再次，要具备良好的课堂驾驭能力和讲解能力.
　　好的数学教师必须具备很强的课堂驾驭能力和讲解能力.驾驭课堂不是让学生一味听话、服从，不是教师采用强制的方式组织课堂教学，也不是教师总是一脸威严，课堂没有活力，学生完全处于压抑的情况下学习.新时期数学课程改革的教学理念层出不穷，面对日益提高的教学要求，深入探讨在新课标理念下如何提高课堂驾驭能力很重要，也很必要.讲解能力与教师自身的素质和课下备课有着紧密的关系.以课下充分的准备为指导，在教学中，教师应能对各个知识点的联系做到纵横联系、新旧融合、增删得当、重点突出、难点分散.课堂教学组织的好坏直接关系到教学的成败.一个出色发挥自己组织职能的教师具备着很强的应变能力，能灵活运用多种教学方法，使用多种教具及辅助设备，让课堂学习气氛活跃、学生情绪饱满并积极参与课堂活动.在讲解有关疑难问题时，能根据数学学科特点，做到引用正确、推理严密、逻辑性强.
　　最后，要从思想的高度切实重视学生基本技能的培养.
　　数学是一个结构缜密的有机整体，它的各个知识点是相互联系的，新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的.在教学新的内容时，教师应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，形成问题冲突，激发学生探索解决问题的欲望与兴趣.在此基础上，教师引导学生利用已有知识经验和方法来联想和探索新知，从而达到掌握新的数学知识的目的.近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，有些教师把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养学生的能力，因而相对忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学.其实，定理、公式推证的过程就蕴涵着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，导致学生在考试中出现错误.可见，在重视基础知识的同时，教师应重视基本技能和基本方法的培养.