浅谈如何让幼儿数学教育生活化

来源 :课程教育研究·新教师教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:sunwenjun19841120
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  【摘 要】 兴趣是儿童学习的内在动力,从幼儿的学习心理看,如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要,必将激发起幼儿学习数学的兴趣。应该立足于幼儿的生活,将数学教育活动生活化,让数学活动真正走进幼儿的生活世界。
  【关键词】 幼儿数学;教育生活化;教育方法
  【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)9-0-01
  幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期,在这个时间内建立和形成数的概念,有利于发展幼儿的数学思维,可以萌发幼儿解决问题的积极性。传统的数学教育主要是单纯传授知识,侧重让幼儿重复地去理解、掌握抽象的符号体系,内容乏味,远离幼儿生活,导致幼儿学习没有积极性,很容易产生厌学数学的心理。教师应该根据幼儿的学习特点,尽力把数学教育生活化。
  一、在日常生活中学习数学
  儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的,他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体,认识周围世界的基本结构与秩序。日常生活中包含了大量学习数学的机会,教师要善于利用这些教育资源,引导幼儿了解数学与生活的关系,懂得数学在社会生活中的价值。例如:孩子们发现车胎是圆的,很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同,动物园里的各种动物有多有少。上下楼梯时数一数阶梯,进餐时将碗和勺一一对应。整理玩具时可按形状、颜色分类,散步时可说说花草的数目、形状、颜色,户外活动时可说说自己所在的位置,等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验,增强了求知欲和学习兴趣。
  二、在区角活动中建构数学知识
  儿童出生后,就开始了解探索世界。他们在了解探索的过程中,会感受到蕴涵其中的数学问题。幼儿用自己独特的方式,建构着对数学的认识和理解。数学理论知识反映事物间抽象的关系,有着抽象性的特点。由于幼儿还是以直觉形象思维为主。教师应该多向幼儿提供操作材料,多给幼儿动手实践的机会,让幼儿通过操作实践,在活动中发现数学关系,得到数学经验。还要为他们创设适当的情境,把数学教育的意图,融合到他们的生活中。
  幼儿园的区角环境是幼儿自主活动的重要场所,这些地方要重点布置,为幼儿发现、探索创造条件,进一步巩固和学习数学知识。在环境布置上,要能吸引幼儿的注意力;在材料的摆放上,要有利于幼儿探索和操作。比如,操作区可以投放串珠、拼图、数字卡片、扑克牌、图片、七巧板等供幼儿操作。材料的投放可以根据不同时期的需要,及时进行增减与调整。幼儿在很短时间内,就会在区角活动的操作实践中,学到新知识。
  三、教学形式生活化
  《纲要》中指出儿童在生活中学习,在学习中生活。这不仅体现在活动内容的选择上.也体现在课程的组织上:内容要来自于幼儿的生活,贴近幼儿的生活经验和生活的实际.加强教育与生活的联系,使幼儿园教育生活化,课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”,使幼儿园的生活“教育化”。比如:活动“比高矮”中,导入时,我们可以这样设计:制作一扇门的道具,在门上挂有铃铛,个子高的幼儿从门中走过碰到铃铛就会响,比较矮的幼儿碰不到铃就不会发出声音,这样就让孩子思考为什么有的小朋友会让铃铛发出声音,而有的小朋友就碰不到挂着的铃呢?通过这样一个生活化的导入,激发了幼儿对比较高矮这两种现象产生了探索研究的兴趣,为活动的开展起到了很好的作用。
  又如活动“5的组成”,教师一改常规形式,利用了一次旅行来展开,教师是从上海来苏州借班上课的,所以就利用了“苏州一日游”开展,先是玩拍手游戏,拉近孩子们的距离,然后引出要买票去狮子林,事先给每位孩子准备了1元、2元、3元不同数量的钱,问孩子门票是5元,你还要领几元正好是五元,接着孩子就去自动取款机上领钱,再去买票,在票上,老师标着点数,让孩子看看票的两个角上有几个点,就坐几号车,孩子们非常感兴趣,都身临其境,有的孩子高兴的说:“我坐5号车,可以出发咯。”位子找好了,老师又说:“看看车上有几个乘客,记好是哪几个人哦,他们什么样的,谁来说说看你是怎么记住的。”一位孩子说:“我们车上有一个带眼镜的,四个不带眼镜的。”老师会说:“所以你的算题是?”“1+4=5”,有的孩子说:“我们车上有三个扎辫子的,两个不扎辫子,算题是3+2=5”,最后,老师给孩子提供了要去的地方的地图拼图,教师让孩子把5的加法选出来,拼一拼看我们出发要去哪里,整个过程孩子们都乐在其中,达到了很好的效果。老师利用了生活中的一日游的情境教学,来层层深入,数学教育中我们可以根据数学的不同内容、年龄特点和相关的生活经验,利用生活中常见的情境,创设一个个形象而真实的、身临其境的、科学而有效的生活的教育情境。让孩子在情境中与人、事物相互作用,建立起连接数学概念与生活的桥梁。
  四、引导幼儿用数学解决问题,使数学教育与生活融合
  幼儿生活的环境充满时空、形体、数量等方面知识,生活的每个环节都有数学教育的内容。可以让幼儿每天统计出勤人数。他们通过比较、数数等方法,了解入园的小朋友是多少,没有来的是多少,迟到的是多少。孩子过生日分蛋糕或平时分点心时,教师可以引导孩子讨论如何合理分配。联系生活,可以利用日常生活中的数学元素进行数学教育,引导幼儿用数学解决问题,使幼儿愉快地获得数学知识,感受到生活中数学无处不在,产生学习的兴趣。
  幼儿阶段数学教育主要是发掘幼儿的数学思维能力,引导他们运用数学知识解决生活中的问题。幼儿确立了学数学的信心和兴趣,会影响今后的学习。只要教师关注幼儿的生活,把幼儿数学教育融合到生活中,就能确保幼兒数学教育生活化,使幼儿在生活情境中高效、快乐地学习数学。
  总之,数学教育要与幼儿生活相结合,让幼儿在自然、熟悉的生活氛围中体验、感知数学,获得经验。“数学教育联系孩子生活”,使幼儿喜欢学习数学并体验数学对其生活的重要意义。要让幼儿真正地在生活中学习,在生活中体验,在生活中表达,做生活的主人,快乐的成长。所以可见生活与教育是密不可分的:生活决定教育
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