由于语文的模糊性和读者个性的差异，往往是“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”若用教师的“一言堂”去统治学生，岂不将学生的思想与心灵给禁锢死了？如何处理这些课文，拉近其与学生的距离呢？遇到这类文章，笔者常常是这样去尝试的：
　　
　　一.采用情境渲染与辩论法
　　
　　当课文的内容与学生的生活距离较远，但我们又不能把知识硬传授给学生，便可以采用此法。如《愛莲说》一文教师可绘声绘色地描述故事：公元1068年的宋代著名的唯心主义哲学家周敦颐，修了一座莲花池，然后细说莲花的美，再引出课题。理解文章后，如何引导学生比照周敦颐的人生观来确定自己正确的人生观呢？可采用辩论把课文的学习引向深入。展示一副美丽的《牡丹富贵图》，出示一个辩题：甲方：当今社会，做人要像莲那样不慕名利、洁身自好。乙方：当今社会，做人要像牡丹那样富贵显赫、名利双收。教学古文，引导学生用一个现代人的眼光去反思，吸取精华，剔除糟粕，做到古为今用，这才是学习古文的真谛。
　　
　　二.采用角色换位法
　　
　　意境深远的诗歌很不好理解。如诗歌《再别康桥》，如何理解“彩虹似的梦”？可抛出问题：他昔日的梦可能有哪些呢？请大家站在诗人的角度想一想。生答：完成学业的梦、报效国家的梦、爱情的梦、希望全世界了解中国的梦、为国争光的梦等。师随后抛出问题：咱们把“彩虹似的梦”改为“美丽的梦”，看看有什么变化？对比可得出：彩虹的特点是转瞬即逝，徐志摩经历了家庭、事业的许多波折之后，觉得一切都像彩虹般消失，不可能再实现了。诗人故意用“彩虹”一词，是因为它能给人以想象的空间，而且与上下文相呼应，“美丽”则太空虚笼统了。这样让学生站在诗人的角度想象，能够真切地体察诗人的内心世界，体味诗人的想象情感，从而获得深刻而独特的审美感受。
　　不管是那种方法，都是为了缩短学生与所学内容的距离，让学生站在文章所表现的彼情彼境，用自身已有的积淀去领会此情此境，从而发挥自己的阅读个性。
　　（作者联通：424200湖南省宜章县梅田镇中学）