论文部分内容阅读
摘要：小学语文新课改标准要求学生能够在教师的指导下正确地理解和运用文字，全面发展听说读写四个基本能力。读写结合作为一种优势突出的教学策略，在小学语文教学中占有重要的地位，强化阅读理解能力的同时也锻炼出学生的写作能力。如何提升读写结合所能带来的教学效果，是当下语文教学研究的重点。
关键词：小学语文;教学;读写结合
引言
小学语文的课堂教学模式相较过去已经发生了非常大的变化，语文课堂中也越来越注意对小学生的读写能力的培养，在小学语文课堂中运用读写结合教学法的优势渐渐显露出来。所谓读写结合教学法，就是将阅读与写作相互结合对学生进行教学的一种教育手段，采用这种方法可以大大提升学生的阅读与写作水平，有助于学生语文学习能力与语文成绩的提高。并且读写结合教学法作为新兴的一种教育方法，非常科学，相比于其他传统的教育方法拥有更多的策略性和有效性。老师在课堂中发挥更多的引导作用，帮助学生进行语文方面的学习。
1读写结合模式落实的作用
阅读贯穿在小学语文教学的始终，立足于阅读教学落实读写结合模式，有助于学生更加深入认知教学内容，当学生发表着具有深度且个性化的见解时，谈出自己的个性想法时，表达自己的情感时，就实现了学生自身与文本的有效对话和情感共鸣，老师也看到了他们内心的真实情感。如，在《草原》这篇文章的学习中，老师让学生在读文章时写下自己的感受，这个感受可以是一两句也可以是三四句，只要是学生的真实想法即可。书写自身感受的过程是学生与阅读文本情感沟通的过程，也是提升自己能力的过程，更有助于学生在表达自己情感时理解阅读文本的内涵，体会作者对于草原的赞美和热爱之情。再如，在学习《美丽的小兴安岭》之后，让学生通过3至6自然段的学习概括小兴安岭上四个季节景色的特点，让学生精炼教学内容，有助于深入理解，提升阅读文本的认知。
2读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略
2.1读写顺序互换
通常情况下，小学语文老师会要求学生在课后进行写作训练，要求学生根据所学文章内容进行分析或者写出自己的学后感悟。由于学生在进行写作前就已经跟着老师对文章进行了一次系统全面的学习，因此在学生写作过程中的思路一定会受到严重的影响。除此以外，一部分老师还会要求学生一定要结合文本内容，这无疑会对学生的写作起到非常大的限制作用，给学生带来心理上的压力，严重制约了学生的创作与想象能力。因此，为了让学生更好地进行写作，老师就要对阅读与写作的顺序进行调整，让学生在进行系统学习之前自主阅读并根据自己的理解进行写作。
例如在学习《九寨沟》这篇课文之前，老师可以先要求学生进行小练笔，鼓励学生利用互联网、图书馆查阅等进行相关知识的查询，寻找更多有关于九寨沟的具体资料，然后让学生用自己的语言对九寨沟进行介绍。这一类的小练笔较为简单与轻松，可以很好地激发学生的想象能力和创作能力，帮助学生拥有更多的写作自信。
2.2先读后写，从摘录到记忆
（1）从摘录教起。小学语文的课文有很多文学大家的作品，无论是在措辞还是造句上都可圈可点。在教学的过程中可以将优秀的语句摘抄出来，详细的给学生做解读。让学生明白什么样的句子是好句，好在哪里，这种句式的构成方式是什么，在写作当中能起到什么效果？学生在摘录的过程中不断加深对好词好句的理解。在教学的初期要去引导学生摘录相关语句，等到学生掌握了这一技能，就可以自己去摘抄。此时学生已经通过句式的结构、在文章当中所起到的作用，明白了什么样的句子是好句，知道优点在哪，这是学生写出优秀文章的基本。摘录还会将一篇文章拆分开来，有助于学生对于每一句话的理解。当摘录的句子在学生的脑海中形成逻辑顺序，其实也就是形成了这篇文章的框架，有助于学生对于全文思想的解读。比如，在人教版五年级课文《珍珠鸟》一文中，引导学生摘录文章中优美景物描写，去构建文章所塑造的优美环境。然后再去摘录文章运用较多的比喻，让学生在摘录的话下写上把什么比作了什么，这样学生就会明白原来鸟叫可以写作笛声，垂蔓可以写作丛林。通过一定程度的引导，再让学生自己去摘抄文章中的其他句子，寻找句子中的共性，加深对修辞手法的理解，以便在将来的写作中运用到。
（2）抓重点背诵。摘录之后便需要背诵，将别人的知识变成自己的知识。多数学生欠缺生活经验，仅仅依靠自身的语言难以进行创作，这就需要人为的进行定向知识积累。单一的语句在记忆过程中缺少内容联系，不存在惯性记忆。对于学生来说，在牵扯到记忆内容时，脑海中会浮现出相关的词句，就是对写作最好的帮助。在教学过程中，会发现学生对语句的记忆经常停留在前后关联的内容上，比如，当问学生“洛阳城里见秋风”，很容易就答出“欲作家书意万重”，可是如果反过来问，却很难联系到上一句，这就是惯性记忆。如果给出学生“举头”和“低头”，学生很快就会给出“明月”和“故乡”的答案，利用这种方式，我们只需要对特征明显的重点句子去背诵记忆，在以后的写作中，学生就会自然而然的用到曾经背诵的知识。
结束语
综上所述，在日常的小学语文教学中，老师应该重视将阅读和写作有效地结合在一起，抓住语文教学的两个基本环节，让学生在阅读的基础上吸收语言，扩展思维，在写作中进行表达和运用。语文教師在日常的教学过程中，应该将阅读与写作相结合教学放在重要的教学位置上，找到阅读和写作的最佳契合点，让学生不断阅读，不断写作，从而提高语言能力。
参考文献
[1]何慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索[J].时代教育，2017（6）：230.
[2]包守林.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略[J].中文信息，2019（5）：127.
[3]谢清慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用分析[J].语文课内外，2019（9）：287.
河北泊头市解放小学 尹景坤
关键词：小学语文;教学;读写结合
引言
小学语文的课堂教学模式相较过去已经发生了非常大的变化，语文课堂中也越来越注意对小学生的读写能力的培养，在小学语文课堂中运用读写结合教学法的优势渐渐显露出来。所谓读写结合教学法，就是将阅读与写作相互结合对学生进行教学的一种教育手段，采用这种方法可以大大提升学生的阅读与写作水平，有助于学生语文学习能力与语文成绩的提高。并且读写结合教学法作为新兴的一种教育方法，非常科学，相比于其他传统的教育方法拥有更多的策略性和有效性。老师在课堂中发挥更多的引导作用，帮助学生进行语文方面的学习。
1读写结合模式落实的作用
阅读贯穿在小学语文教学的始终，立足于阅读教学落实读写结合模式，有助于学生更加深入认知教学内容，当学生发表着具有深度且个性化的见解时，谈出自己的个性想法时，表达自己的情感时，就实现了学生自身与文本的有效对话和情感共鸣，老师也看到了他们内心的真实情感。如，在《草原》这篇文章的学习中，老师让学生在读文章时写下自己的感受，这个感受可以是一两句也可以是三四句，只要是学生的真实想法即可。书写自身感受的过程是学生与阅读文本情感沟通的过程，也是提升自己能力的过程，更有助于学生在表达自己情感时理解阅读文本的内涵，体会作者对于草原的赞美和热爱之情。再如，在学习《美丽的小兴安岭》之后，让学生通过3至6自然段的学习概括小兴安岭上四个季节景色的特点，让学生精炼教学内容，有助于深入理解，提升阅读文本的认知。
2读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略
2.1读写顺序互换
通常情况下，小学语文老师会要求学生在课后进行写作训练，要求学生根据所学文章内容进行分析或者写出自己的学后感悟。由于学生在进行写作前就已经跟着老师对文章进行了一次系统全面的学习，因此在学生写作过程中的思路一定会受到严重的影响。除此以外，一部分老师还会要求学生一定要结合文本内容，这无疑会对学生的写作起到非常大的限制作用，给学生带来心理上的压力，严重制约了学生的创作与想象能力。因此，为了让学生更好地进行写作，老师就要对阅读与写作的顺序进行调整，让学生在进行系统学习之前自主阅读并根据自己的理解进行写作。
例如在学习《九寨沟》这篇课文之前，老师可以先要求学生进行小练笔，鼓励学生利用互联网、图书馆查阅等进行相关知识的查询，寻找更多有关于九寨沟的具体资料，然后让学生用自己的语言对九寨沟进行介绍。这一类的小练笔较为简单与轻松，可以很好地激发学生的想象能力和创作能力，帮助学生拥有更多的写作自信。
2.2先读后写，从摘录到记忆
（1）从摘录教起。小学语文的课文有很多文学大家的作品，无论是在措辞还是造句上都可圈可点。在教学的过程中可以将优秀的语句摘抄出来，详细的给学生做解读。让学生明白什么样的句子是好句，好在哪里，这种句式的构成方式是什么，在写作当中能起到什么效果？学生在摘录的过程中不断加深对好词好句的理解。在教学的初期要去引导学生摘录相关语句，等到学生掌握了这一技能，就可以自己去摘抄。此时学生已经通过句式的结构、在文章当中所起到的作用，明白了什么样的句子是好句，知道优点在哪，这是学生写出优秀文章的基本。摘录还会将一篇文章拆分开来，有助于学生对于每一句话的理解。当摘录的句子在学生的脑海中形成逻辑顺序，其实也就是形成了这篇文章的框架，有助于学生对于全文思想的解读。比如，在人教版五年级课文《珍珠鸟》一文中，引导学生摘录文章中优美景物描写，去构建文章所塑造的优美环境。然后再去摘录文章运用较多的比喻，让学生在摘录的话下写上把什么比作了什么，这样学生就会明白原来鸟叫可以写作笛声，垂蔓可以写作丛林。通过一定程度的引导，再让学生自己去摘抄文章中的其他句子，寻找句子中的共性，加深对修辞手法的理解，以便在将来的写作中运用到。
（2）抓重点背诵。摘录之后便需要背诵，将别人的知识变成自己的知识。多数学生欠缺生活经验，仅仅依靠自身的语言难以进行创作，这就需要人为的进行定向知识积累。单一的语句在记忆过程中缺少内容联系，不存在惯性记忆。对于学生来说，在牵扯到记忆内容时，脑海中会浮现出相关的词句，就是对写作最好的帮助。在教学过程中，会发现学生对语句的记忆经常停留在前后关联的内容上，比如，当问学生“洛阳城里见秋风”，很容易就答出“欲作家书意万重”，可是如果反过来问，却很难联系到上一句，这就是惯性记忆。如果给出学生“举头”和“低头”，学生很快就会给出“明月”和“故乡”的答案，利用这种方式，我们只需要对特征明显的重点句子去背诵记忆，在以后的写作中，学生就会自然而然的用到曾经背诵的知识。
结束语
综上所述，在日常的小学语文教学中，老师应该重视将阅读和写作有效地结合在一起，抓住语文教学的两个基本环节，让学生在阅读的基础上吸收语言，扩展思维，在写作中进行表达和运用。语文教師在日常的教学过程中，应该将阅读与写作相结合教学放在重要的教学位置上，找到阅读和写作的最佳契合点，让学生不断阅读，不断写作，从而提高语言能力。
参考文献
[1]何慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索[J].时代教育，2017（6）：230.
[2]包守林.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略[J].中文信息，2019（5）：127.
[3]谢清慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用分析[J].语文课内外，2019（9）：287.
河北泊头市解放小学 尹景坤