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摘要：生物作为一门高中学科教学课程，其教学过程中培养学生批判性思维能力是教学的重中之重，批判性思维能力的培养需要学生不断提高认知水平，获得科学研究素养，增加自身学习积极性和主动性，不断进行自主探究活动，并在实验过程中不断思考，科学论证，要想做到如此，就需要高中生物教师不断对学生进行积极引导，科学训练，合理安排，培养学生批判性思维习惯，最终使得学生形成良好的批判性思维品质。
关键词：高中生物 教学 批判性思维 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-118
引言
随着素质教育和新课标理念的不断推行落实，对于高中生物教学过程中培养学生批判性思维提出了教学目标和教学要求，批判性思维能力的培养，需要学生拥有质疑和反思的能力，更需要学生拥有发展性的眼光和生物核心素养。在高中生物课堂教学过程中大胆质疑提问，合理论证反思的教学模式可以有效提高学生思维能力，培养学生批判性思维水平，激起学生学习兴趣，提高学生自主探究能力，从而使得学生不断获得科学有效的生物学习能力和生物核心素养。
一、体验科学探索过程，培养批判性思维
在高中生物课程教学过程中，使得学生体验科学探索的过程，就是在培养学生进行合理质疑提问，并进行科学反思，科学论证的能力。在教学过程中，教师可以结合教学资源，利用多媒体技术或信息技术进行展示生物实验进行过程，让学生全身心的体验生物实验的每一个步骤，使得学生能感受科学探索的过程和方法，培养学生严谨科学的思维模式和批判性思维，对于学生在课堂展示实验过程中出现的疑问和问题，教师可以进行小组讨论，使得学生小组之间能集思广益，对于自身所学知识查漏补缺。
例如，在进行《DNA是主要的遗传物质》的课程教学过程中，教师可以应用肺炎双球体内菌的转化实验来培养学生批判性思维能力。教师可以提出问题：被加热杀死的S型菌可以使R型活菌转化为S型活菌吗？在问题提出后，教师可以通过让学生体验肺炎双球菌体内转化的实验过程中寻找有关于所提问题的证据，在100摄氏度时蛋白质会失活，DNA双链将解开，降温至50摄氏度左右时，DNA双链能够自己恢复，但是蛋白质的活性不能自主恢复。教师接下来可以进行对学生引导论证，并且使得学生进行反思提问，并对反思提问再次进行论并得出相关结论。在这样教师积极引导的过程中，学生自然对于肺炎双球杆菌体内转化实验的教学实验加深理解，学生的批判性思维能够得到有效培养。
二、引导开展自主探究活动，培养批判性思维
在高中生物课堂教学过程中，引导学生开展自主探究活动，也能够有效培养学生的批判性思维。学生通过在自主探究活动中的亲自动手实践和思考反思论证，最终得出答案，进一步有效激发了学生的学习兴趣和学习热情，更对于实验过程中的方法和步骤提出自己的思考，得到批判性思维能力。
例如：在进行《细胞表面积与体积》的教学内容时，对于—细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大这一教学内容，教师可以进行学生自主探究活动，引导学生通过提出关于细胞的表面积和体积限制了细胞的长大这一问题的深入思考，关于限制细胞长大和细胞是否越小越好这质疑提问进行自主探究活动，引导学生进行小组讨论，合作探究，模拟实验等方式方法，使得学生提出自己的见解和看法，并最终得到正确论证和结果。。
三、进行技能训练教学，培养学生批判性思维
在高中生物教学过程中，对于学生生物知识的掌握往往体现在生物技能训练上，而通过对生物技能的训练，学生也可以有效形成自己的思考，加深学生生物知识的理解能力，对于学生批判性思维培养起到了积极的促进作用。
例如：在进行人教版教材《遗传与进化》的教学训练过程中，对于遗传与进化的识图和作图技能，教师要积极合理的进行训练，一方面要从课本教材内容巩固学生对于遗传与进化过程中有丝分裂和减数分裂的过程理解和对于有丝分裂和减数分裂过程中染色体数变化的认知加深，更是对于学生实践动手能力和识图作图能力的培养，教师可以通过教材先给学生呈现有丝分裂和减数分裂过程中染色体生物变化的过程，再根据这个过程，要求学生对有丝分裂和减数分裂中染色体数目变化绘制变化图，通过学生绘制的变化图，分析对比，引导学生生遗提问，并提出质疑，对于不同图表的染色体数目变化和精原细胞变化提出自己的看法和见解，教师在通过学生在进行技能训练过程中，自己的认知和思维理解能力进行合理论证，使得学生理解有丝分裂和减数分裂过程中的染色体数目变化，不仅加深了学生对于课本教材内容的理解和掌握能力，更使得学生获得生物技能，学生的批判性思维也会随之而然的得到不断培养。
结语
综上所述：学生批判性思维能力的培养不是一日之功，需要广大高中生物学教师不断积极探索，科学合理的进行开展高中生物教学。在高中生物教学过程中，教师要引导学生进行大胆质疑，并提出合理论证，最终得到反思结果，通过这样的教学模式，更新教学方法，使得学生获得批判性思维能力的培养，对于学生未来的学习和发展都起到了重要作用。
参考文献
[1]董毓.批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践[M]北京：高等教育出版社，2010，3-19
[2]楊宇宁.谈批判性思维[J].锦州师范学院学报，2003，25（2）：57-59.
关键词：高中生物 教学 批判性思维 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-118
引言
随着素质教育和新课标理念的不断推行落实，对于高中生物教学过程中培养学生批判性思维提出了教学目标和教学要求，批判性思维能力的培养，需要学生拥有质疑和反思的能力，更需要学生拥有发展性的眼光和生物核心素养。在高中生物课堂教学过程中大胆质疑提问，合理论证反思的教学模式可以有效提高学生思维能力，培养学生批判性思维水平，激起学生学习兴趣，提高学生自主探究能力，从而使得学生不断获得科学有效的生物学习能力和生物核心素养。
一、体验科学探索过程，培养批判性思维
在高中生物课程教学过程中，使得学生体验科学探索的过程，就是在培养学生进行合理质疑提问，并进行科学反思，科学论证的能力。在教学过程中，教师可以结合教学资源，利用多媒体技术或信息技术进行展示生物实验进行过程，让学生全身心的体验生物实验的每一个步骤，使得学生能感受科学探索的过程和方法，培养学生严谨科学的思维模式和批判性思维，对于学生在课堂展示实验过程中出现的疑问和问题，教师可以进行小组讨论，使得学生小组之间能集思广益，对于自身所学知识查漏补缺。
例如，在进行《DNA是主要的遗传物质》的课程教学过程中，教师可以应用肺炎双球体内菌的转化实验来培养学生批判性思维能力。教师可以提出问题：被加热杀死的S型菌可以使R型活菌转化为S型活菌吗？在问题提出后，教师可以通过让学生体验肺炎双球菌体内转化的实验过程中寻找有关于所提问题的证据，在100摄氏度时蛋白质会失活，DNA双链将解开，降温至50摄氏度左右时，DNA双链能够自己恢复，但是蛋白质的活性不能自主恢复。教师接下来可以进行对学生引导论证，并且使得学生进行反思提问，并对反思提问再次进行论并得出相关结论。在这样教师积极引导的过程中，学生自然对于肺炎双球杆菌体内转化实验的教学实验加深理解，学生的批判性思维能够得到有效培养。
二、引导开展自主探究活动，培养批判性思维
在高中生物课堂教学过程中，引导学生开展自主探究活动，也能够有效培养学生的批判性思维。学生通过在自主探究活动中的亲自动手实践和思考反思论证，最终得出答案，进一步有效激发了学生的学习兴趣和学习热情，更对于实验过程中的方法和步骤提出自己的思考，得到批判性思维能力。
例如：在进行《细胞表面积与体积》的教学内容时，对于—细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大这一教学内容，教师可以进行学生自主探究活动，引导学生通过提出关于细胞的表面积和体积限制了细胞的长大这一问题的深入思考，关于限制细胞长大和细胞是否越小越好这质疑提问进行自主探究活动，引导学生进行小组讨论，合作探究，模拟实验等方式方法，使得学生提出自己的见解和看法，并最终得到正确论证和结果。。
三、进行技能训练教学，培养学生批判性思维
在高中生物教学过程中，对于学生生物知识的掌握往往体现在生物技能训练上，而通过对生物技能的训练，学生也可以有效形成自己的思考，加深学生生物知识的理解能力，对于学生批判性思维培养起到了积极的促进作用。
例如：在进行人教版教材《遗传与进化》的教学训练过程中，对于遗传与进化的识图和作图技能，教师要积极合理的进行训练，一方面要从课本教材内容巩固学生对于遗传与进化过程中有丝分裂和减数分裂的过程理解和对于有丝分裂和减数分裂过程中染色体数变化的认知加深，更是对于学生实践动手能力和识图作图能力的培养，教师可以通过教材先给学生呈现有丝分裂和减数分裂过程中染色体生物变化的过程，再根据这个过程，要求学生对有丝分裂和减数分裂中染色体数目变化绘制变化图，通过学生绘制的变化图，分析对比，引导学生生遗提问，并提出质疑，对于不同图表的染色体数目变化和精原细胞变化提出自己的看法和见解，教师在通过学生在进行技能训练过程中，自己的认知和思维理解能力进行合理论证，使得学生理解有丝分裂和减数分裂过程中的染色体数目变化，不仅加深了学生对于课本教材内容的理解和掌握能力，更使得学生获得生物技能，学生的批判性思维也会随之而然的得到不断培养。
结语
综上所述：学生批判性思维能力的培养不是一日之功，需要广大高中生物学教师不断积极探索，科学合理的进行开展高中生物教学。在高中生物教学过程中，教师要引导学生进行大胆质疑，并提出合理论证，最终得到反思结果，通过这样的教学模式，更新教学方法，使得学生获得批判性思维能力的培养，对于学生未来的学习和发展都起到了重要作用。
参考文献
[1]董毓.批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践[M]北京：高等教育出版社，2010，3-19
[2]楊宇宁.谈批判性思维[J].锦州师范学院学报，2003，25（2）：57-59.