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摘要：在新课改理念的牵引下，当前教育教学模式正处在前所未有的改革浪潮中，以学生为主体的教学方式如雨后春笋般纷至沓来。翻转课堂以其灵活的教学形式和自由式学习特点，深受学生和老师的喜爱，在培养学生自主学习能力的同时，促进了学生与老师之间的有效交流，提高了学习效率。基于此，本文将对翻转课堂在初中物理实验教学中的应用进行分析。
关键词： 初中物理实验教学;翻转课堂;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-117
引言
翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，使学生能够在课外时间阅览教师制作的教材（视频），从而腾出时间在课上与教师更多地互动。这种教学模式更适用于实验教学，为学生更专注于实验操作提供了帮助，从而获得更多、更深层次发现与理解。
一、翻转课堂的认识
（一）翻转课堂的概念及特点
通常意义上的翻转课堂是指，教师课前针对教学内容为学生创作教学视频，学生可以在家观看视频讲解，然后在课堂上面对面与老师和其他同学对教学内容进行交流的一种教学形态。在有些教学中，还会要求学生借助其他途径获取资源，比如利用网络搜集学习资料，或者相关书籍。它的特点在于，教学信息清晰明确;教学视频短小精悍;重新构建学习流程;复习检测方便快捷。
（二）翻转课堂的作用
翻转课堂是一种教学手段和学习手段，混合了直观教学与建构主义学习，尊重了学生的差异化表现，使他们都能受到个性化教育。教学视频在翻转课堂中发挥了重要作用，它使因某些特殊原因无法到校学习的学生不会被甩在后面，教学过程和知识讲解能够得到永久保存，破除了传统教学时间和空间的限制。
二、翻转课堂在初中物理实验教学中的应用
在初中物理实验教学中，电学部分的知识向来都是教学的重点和难点，且操作性也比较强，下面就以“伏安法测电阻”为例进行阐述。
（一）教学分析
1.教学难点分析
对于初中生来说，理解课程原理和操作有一定难度。对于实验操作部分，很多学生往往只是参照老师的讲解步骤来完成，缺少灵活运用的能力，从而在考试和实际应用时出现很多问题。
2.教学目标分析
知识原理：熟悉概念，明晰应用范围，掌握原理要素和要点。
课堂操作：在掌握基本方法后，能够灵活应用操作技巧，实现多样化操作。
实际应用：能正确熟练的使用仪器进行实际测量并能排除故障;在学会设计电路图的基础上，完成实物连接。
3.教学方法分析
照本宣科的教学方法往往容易使学生失去学习的兴趣和动力，因此在教学“伏安法测电阻”这部分知识时，老师还应以在实验操作过程中渗透电学理论知识的教学方法为主，摒弃传统的先理论后实验教学方法。
（二）教学流程
教学流程可分为课前准备阶段、课中操作阶段、课后总结阶段。
1.课前准备阶段
要求老师制作两个教学视频：
第一个视频：
时长：10分钟
内容：介绍实验器材，包括电流表、电压表、待测电阻、电源、开关、导线和滑动变阻器;然后借助具体实物向学生展示器材的连接方法，这里需要重点介绍滑动变阻器，包括它组成、接法和在整个电路中起到的作用（保护电路、限流分压）。老师最好边介绍边连接，突出操作重点。
第二个视频
时长：10分钟;
内容：首先需要老师画出电路图（电路图和实物连接最好一一对应），如下图：
然后用设问法进行启发式讲解。比如，如果把R`调到最左端（最小端），想象一下电流表和电压表的指针会发生怎样的变化;如果从最左端慢慢移向最右端，电流表和电压表的指针会如何移动等。
最后，需要老师设置一个问题，为接下来的实验课做铺垫：闭合开关，并三次改变滑动变阻器的阻值，测得的待测电阻Rx的值是否会有改变。请结合公式I=U/R进行思考。
2.实验操作阶段
（1）视频教学回顾
该环节需要老师以提问的方式进行，或者让学生自行阐述教学视频的全部内容，针对模糊和没有掌握的部分做详解。
（2）分组实验
将学生按每4人一组进行划分，然后将桌子上的实验器材按照要求进行连接，连接成功后开始完成老师之前设置的问题。老师要注意观察学生的操作过程，出现问题及时指出，并做指导。实验成功后，要求学生根据实物连接正确画出电路图。画电路图是比较重要的部分，它要求学生能够做到实物连接与电路图之间的灵活转换。
（3）例题测试
为了考查学生是否能够灵活运用，在实验任务完成后，需要老师设计典型例题：
问题一：按图甲电路，将图乙中的电流表接入电路。
问题二：现利用电压表和电流表测得电阻R1为8.5欧姆（以两节干电池作为电源），可当闭合开关后，无论怎样移动滑动变阻器的滑片，电压表指针始终指向3V，请问发生故障的原因可能是？
问题三：故障被清除后，且无任何其他故障发生，若将滑片向左移动，电压表和电流表的示数会怎样变化？当滑片移动到某一位置时，电流表和电压表的示数如图丙，请计算电阻R1的值，并思考结果是否可靠。
三、翻转课堂的问题
从整体上看，翻转课堂是一个非常有效的教学模式，丰富的学习手段和灵活的教学方式，给学生带来更强的自我学习意识和协作创新能力。但也存在一定缺陷。
（一）对学生的考验
初中生不比高中生和大学生，特别是在自主学习这方面。自我约束力不强、学习意识淡薄、欠缺良好的学习习惯，这些在一定程度上制约了翻转课堂的发挥。老师课前精心制作的教学视频，只是给学生提供了一个提前学习的平台，可具体实施，还需要靠学生自己完成。稍有怠慢，可能就会使老师的努力付之东流，回到课堂上，还要对概念和知识点重新进行讲解。
（二）對教师能力的检验
翻转课堂教学对教师的综合能力要求较高。习惯了以往的传统教学模式，面对新鲜的“翻转”，教师能否迅速适应，并及时调整教学风格很关键。对专业知识的熟练度、操作技能的创新性和课上的驾驭能力都是不小的考验。虽然新的教学理念，强调以学生为学习主体，但这并不意味着老师就可以放松对自己的要求。在视频制作环节，细节处理的不谨慎和态度的不端正，都会给学生带来负面影响，从而失去了教学的严肃性;课堂实践操作中，更是老师综合能力的体现。
结束语
综上所述，应用翻转课堂于初中物理实验教学有利也有弊，从形式和实现意义上看，它对实现素质教育起到了推动作用。但从翻转课堂组成结构来看，即便老师能够以身作则、一丝不苟，学生课前学习这块也很难保证效果，加之并不是所有实验教学都使用于翻转课堂，因此，在具体实施时，对老师来说是不小的考验。如何保证翻转课堂的教学效果的效率，是其能否在初中物理实验教学中得到进一步发挥的关键。
参考文献
[1]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：183.
[2]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，30（05）：20-21+23.
关键词： 初中物理实验教学;翻转课堂;应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-117
引言
翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，使学生能够在课外时间阅览教师制作的教材（视频），从而腾出时间在课上与教师更多地互动。这种教学模式更适用于实验教学，为学生更专注于实验操作提供了帮助，从而获得更多、更深层次发现与理解。
一、翻转课堂的认识
（一）翻转课堂的概念及特点
通常意义上的翻转课堂是指，教师课前针对教学内容为学生创作教学视频，学生可以在家观看视频讲解，然后在课堂上面对面与老师和其他同学对教学内容进行交流的一种教学形态。在有些教学中，还会要求学生借助其他途径获取资源，比如利用网络搜集学习资料，或者相关书籍。它的特点在于，教学信息清晰明确;教学视频短小精悍;重新构建学习流程;复习检测方便快捷。
（二）翻转课堂的作用
翻转课堂是一种教学手段和学习手段，混合了直观教学与建构主义学习，尊重了学生的差异化表现，使他们都能受到个性化教育。教学视频在翻转课堂中发挥了重要作用，它使因某些特殊原因无法到校学习的学生不会被甩在后面，教学过程和知识讲解能够得到永久保存，破除了传统教学时间和空间的限制。
二、翻转课堂在初中物理实验教学中的应用
在初中物理实验教学中，电学部分的知识向来都是教学的重点和难点，且操作性也比较强，下面就以“伏安法测电阻”为例进行阐述。
（一）教学分析
1.教学难点分析
对于初中生来说，理解课程原理和操作有一定难度。对于实验操作部分，很多学生往往只是参照老师的讲解步骤来完成，缺少灵活运用的能力，从而在考试和实际应用时出现很多问题。
2.教学目标分析
知识原理：熟悉概念，明晰应用范围，掌握原理要素和要点。
课堂操作：在掌握基本方法后，能够灵活应用操作技巧，实现多样化操作。
实际应用：能正确熟练的使用仪器进行实际测量并能排除故障;在学会设计电路图的基础上，完成实物连接。
3.教学方法分析
照本宣科的教学方法往往容易使学生失去学习的兴趣和动力，因此在教学“伏安法测电阻”这部分知识时，老师还应以在实验操作过程中渗透电学理论知识的教学方法为主，摒弃传统的先理论后实验教学方法。
（二）教学流程
教学流程可分为课前准备阶段、课中操作阶段、课后总结阶段。
1.课前准备阶段
要求老师制作两个教学视频：
第一个视频：
时长：10分钟
内容：介绍实验器材，包括电流表、电压表、待测电阻、电源、开关、导线和滑动变阻器;然后借助具体实物向学生展示器材的连接方法，这里需要重点介绍滑动变阻器，包括它组成、接法和在整个电路中起到的作用（保护电路、限流分压）。老师最好边介绍边连接，突出操作重点。
第二个视频
时长：10分钟;
内容：首先需要老师画出电路图（电路图和实物连接最好一一对应），如下图：
然后用设问法进行启发式讲解。比如，如果把R`调到最左端（最小端），想象一下电流表和电压表的指针会发生怎样的变化;如果从最左端慢慢移向最右端，电流表和电压表的指针会如何移动等。
最后，需要老师设置一个问题，为接下来的实验课做铺垫：闭合开关，并三次改变滑动变阻器的阻值，测得的待测电阻Rx的值是否会有改变。请结合公式I=U/R进行思考。
2.实验操作阶段
（1）视频教学回顾
该环节需要老师以提问的方式进行，或者让学生自行阐述教学视频的全部内容，针对模糊和没有掌握的部分做详解。
（2）分组实验
将学生按每4人一组进行划分，然后将桌子上的实验器材按照要求进行连接，连接成功后开始完成老师之前设置的问题。老师要注意观察学生的操作过程，出现问题及时指出，并做指导。实验成功后，要求学生根据实物连接正确画出电路图。画电路图是比较重要的部分，它要求学生能够做到实物连接与电路图之间的灵活转换。
（3）例题测试
为了考查学生是否能够灵活运用，在实验任务完成后，需要老师设计典型例题：
问题一：按图甲电路，将图乙中的电流表接入电路。
问题二：现利用电压表和电流表测得电阻R1为8.5欧姆（以两节干电池作为电源），可当闭合开关后，无论怎样移动滑动变阻器的滑片，电压表指针始终指向3V，请问发生故障的原因可能是？
问题三：故障被清除后，且无任何其他故障发生，若将滑片向左移动，电压表和电流表的示数会怎样变化？当滑片移动到某一位置时，电流表和电压表的示数如图丙，请计算电阻R1的值，并思考结果是否可靠。
三、翻转课堂的问题
从整体上看，翻转课堂是一个非常有效的教学模式，丰富的学习手段和灵活的教学方式，给学生带来更强的自我学习意识和协作创新能力。但也存在一定缺陷。
（一）对学生的考验
初中生不比高中生和大学生，特别是在自主学习这方面。自我约束力不强、学习意识淡薄、欠缺良好的学习习惯，这些在一定程度上制约了翻转课堂的发挥。老师课前精心制作的教学视频，只是给学生提供了一个提前学习的平台，可具体实施，还需要靠学生自己完成。稍有怠慢，可能就会使老师的努力付之东流，回到课堂上，还要对概念和知识点重新进行讲解。
（二）對教师能力的检验
翻转课堂教学对教师的综合能力要求较高。习惯了以往的传统教学模式，面对新鲜的“翻转”，教师能否迅速适应，并及时调整教学风格很关键。对专业知识的熟练度、操作技能的创新性和课上的驾驭能力都是不小的考验。虽然新的教学理念，强调以学生为学习主体，但这并不意味着老师就可以放松对自己的要求。在视频制作环节，细节处理的不谨慎和态度的不端正，都会给学生带来负面影响，从而失去了教学的严肃性;课堂实践操作中，更是老师综合能力的体现。
结束语
综上所述，应用翻转课堂于初中物理实验教学有利也有弊，从形式和实现意义上看，它对实现素质教育起到了推动作用。但从翻转课堂组成结构来看，即便老师能够以身作则、一丝不苟，学生课前学习这块也很难保证效果，加之并不是所有实验教学都使用于翻转课堂，因此，在具体实施时，对老师来说是不小的考验。如何保证翻转课堂的教学效果的效率，是其能否在初中物理实验教学中得到进一步发挥的关键。
参考文献
[1]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：183.
[2]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，30（05）：20-21+23.