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活动描述
太仓市实验小学与新加坡德义小学于2003年缔结为姐妹学校，四年多来，两校派出修学旅行团进行了多次教育互访活动，使学生有了亲历实践、学习浸濡、播撒友谊、体验异国教育文化特色的机会。“牵手新加坡德义小学”综合实践活动主题，就是在这样的背景下产生的。
“牵手新加坡德义小学”综合实践活动主题分为“实小学生接待新加坡小客人的实践活动”和“实小修学旅行团学生访问新加坡体验活动”两个部分。
前一部分包括了“小窗口见大世界，红领巾接待员网络培训”、“我是太仓小主人，迎接新加坡小客人”班队活动、“步入江南小镇，聆听窗外声音”活动、“建立伙伴博客，网络书写友谊”等。“小窗口见大世界，红领巾接待员网络培训”，主要是学生在电脑教室进行网络培训，为有礼有节地做好小主人给客人介绍我们的学校作准备。“我是太仓小主人，迎接新加坡小客人”班队活动，主要是学生们举行班队活动的照片。“步入江南小镇，聆听窗外声音”活动，在于学习新加坡的手绘艺术，走访福利院做义工、为老人表演节目，教小伙伴学习剪纸。“建立伙伴博客，网络书写友谊”，这是学生在伙伴博客上书写活动的收获。
后一部分包含“我去新加坡”、“我在新加坡”、“我说新加坡”等。“我去新加坡”是学生们在飞行的旅途中录下旅途的感受。“我在新加坡”是野外采集研究数据，课间充实游学笔记，英语交流，篮球场上比拼，学习陶艺等。“我说新加坡”是学生写下的修学笔记、随笔。可以说，在整个“牵手新加坡德义小学”主题综合实践活动中，学生立足不同的国度，从不同的角度了解交流、亲历实践，他们的学习方式是自主的、合作的。他们的学习内容是开放的，在活动中，他们的综合素养获得了发展和提高。
活动解读
我们常说，教师是课程的研究者、开发者和实施者；我们也说，学生是学习的主体，也是课程的建设者。但在实际工作中，学生跟着教师走，学生在教师设定的框架里实践、活动的现象普遍存在，学生是课程建设者的说法似乎还只停留在口头上与形式上。在“牵手新加坡德义小学”这个主题中，我们努力让学生成为综合实践活动课程建设者的愿望落到实处，让学生共同参与课程的开发与实施。事实告诉我们，学生是综合实践活动课程建设中一股不可忽视的力量。
让学生参与综合实践活动课程建设是必要的、有效的。综合实践活动课程指导纲要明确指出：综合实践活动课程的开发与实施必须坚持学生的自主选择和主动参与，必须注重学生的亲身体验和积极实践。让学生成为课程的建设者是符合综合实践活动课程宗旨的，体现了课程的指导思想。
有了学生的参与，课程才会焕发生命的光彩。我们欣喜地看到：学生们有的缠着父母为活动提供资源，有的举着话筒煞有介事地介绍，有的挎着照相机捕捉精彩瞬间，有的一改娇气作风、手把手地教异国小伙伴包饺子、打太极……这些都印记着学生在综合实践活动课程中成长的足迹，也充分说明学生参与课程建设不但可能，而且有效。
让学生参与综合实践活动课程建设是真实的、有意义的。我们让学生参与综合实践活动课程建设，不是追求一种表面形式，更不是虚假的装饰和夸张的表演，而是一种真正意义上的参与。
首先，学生是活动的设计者。在“牵手新加坡德义小学”活动中，“夸夸人杰地灵的太仓”、“尝尝风味独特的特产”、“说说我们的实小家园”的活动环节是学生们设计的。他们想办法寻找太仓文化名片，精心地将太仓肉松、双凤熝鸡、太仓糟油这些名特产的展示与江南丝竹的表演、娄东画风的介绍结合起来，他们将太仓的一景一情写成自己的语言，并推选出优秀小导游来作介绍。在活动中，学生们的主体意识十分强，那一幅幅精彩的画面，让教师由衷地感叹“我们的孩子真行”!
其次，学生是问题的发现者。例如，要向小客人介绍校园时，学生突然发现生活在这个校园里，其实对学校源远流长的校史、学校建筑名称的由来，只有依稀的印象，还缺乏深入的了解，就像一句歌词中说的那样，是个“熟悉的陌生人”。于是他们访问老教师，寻找历届校长的资料，询问资料处的教师，开始了由问题出发的实践研究，使课程内容变得更加丰满。
再次，学生的真正参与更体现在学习方式上。无论是调查访问、实地参观还是网络交流，都是学生具有行动内驱的、主动的、自发的实践，他们的学习方式是自主的、合作的、探究的。
学生本身就是综合实践活动课程的重要组成部分。在新课程里，学生不仅是学习者，是教育的对象，也是课程的重要组成部分，是课程建设的重要构成和生成者。学生的经验是一种课程，在主动参与、探究发现、交流合作中，他们的经验不断拓展、提升，课程内容也有了新的扩充。
学生的兴趣是一种课程，调动他们多方面的兴趣，激励他们自主探究，兴趣成为了丰富课程的动力；学生的差异也是一种课程，他们在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，这种同伴间的差异会形成冲突，学生在差异中丰富和创生着课程。
思路延伸
除了“牵手新加坡德义小学”综合实践活动主题外，在“我手写我心——草根校标设计”活动、“牛郎织女降生地”研究等主题中，我们也尝试将教师、学生共同体的合作对话当作共同建设综合实践活动课程的过程。这些实践活动主题，也都取得了比较好的成果。我们深刻体会到：学生的现实生活和可能生活都是课程建设的依据，发挥他们在课程建设中的能动性，有利于丰富课程、创生课程。学生的课程建设能量是不可忽视的，有了学生的参与，课程建设的价值才会在原有基础上有新的突破。
当然，凸现学生在活动的主体地位的同时，教师的适时引导、智慧点拨、有力辅助也是必不可少的。只有师生共同建设课程，课程力量才会更加强大。
学生的发展是课程建设的出发点与归宿，课程建设必须着眼于学生全面素质的提高，为学生的全面发展创造条件，让学生成为学校课程的建设者，符合新课程改革可持续发展观。只有发挥教师、学生、家长、社区等多方面的力量，运用整体的、发展的眼光，把课程决策、课程设计、课程实施和课程评价前后衔接，促进交流与合作，通过互相学习、互相借鉴、相互取长补短，才能做到优势互补、资源共享，构建共同建设学校课程的良好氛围，才能真正推动学校课程建设的深入。
编者手记：
生活即教育，师生的互动其实就是课程。积极参与了师生间有目的的互动，学生就参与了课程的建设。能将学生看成是课程的建设者，教师就开始将“以人为本”的教育理念内化了。遗憾的是，现在许多教师依然将学生排斥在课程建设之外，始终认为学生只能是课程的接受者。本文所阐述的问题与观点，虽然其做法的推广价值有限，叙述也还有待提高，但是其理念是值得提倡的。
太仓市实验小学与新加坡德义小学于2003年缔结为姐妹学校，四年多来，两校派出修学旅行团进行了多次教育互访活动，使学生有了亲历实践、学习浸濡、播撒友谊、体验异国教育文化特色的机会。“牵手新加坡德义小学”综合实践活动主题，就是在这样的背景下产生的。
“牵手新加坡德义小学”综合实践活动主题分为“实小学生接待新加坡小客人的实践活动”和“实小修学旅行团学生访问新加坡体验活动”两个部分。
前一部分包括了“小窗口见大世界，红领巾接待员网络培训”、“我是太仓小主人，迎接新加坡小客人”班队活动、“步入江南小镇，聆听窗外声音”活动、“建立伙伴博客，网络书写友谊”等。“小窗口见大世界，红领巾接待员网络培训”，主要是学生在电脑教室进行网络培训，为有礼有节地做好小主人给客人介绍我们的学校作准备。“我是太仓小主人，迎接新加坡小客人”班队活动，主要是学生们举行班队活动的照片。“步入江南小镇，聆听窗外声音”活动，在于学习新加坡的手绘艺术，走访福利院做义工、为老人表演节目，教小伙伴学习剪纸。“建立伙伴博客，网络书写友谊”，这是学生在伙伴博客上书写活动的收获。
后一部分包含“我去新加坡”、“我在新加坡”、“我说新加坡”等。“我去新加坡”是学生们在飞行的旅途中录下旅途的感受。“我在新加坡”是野外采集研究数据，课间充实游学笔记，英语交流，篮球场上比拼，学习陶艺等。“我说新加坡”是学生写下的修学笔记、随笔。可以说，在整个“牵手新加坡德义小学”主题综合实践活动中，学生立足不同的国度，从不同的角度了解交流、亲历实践，他们的学习方式是自主的、合作的。他们的学习内容是开放的，在活动中，他们的综合素养获得了发展和提高。
活动解读
我们常说，教师是课程的研究者、开发者和实施者；我们也说，学生是学习的主体，也是课程的建设者。但在实际工作中，学生跟着教师走，学生在教师设定的框架里实践、活动的现象普遍存在，学生是课程建设者的说法似乎还只停留在口头上与形式上。在“牵手新加坡德义小学”这个主题中，我们努力让学生成为综合实践活动课程建设者的愿望落到实处，让学生共同参与课程的开发与实施。事实告诉我们，学生是综合实践活动课程建设中一股不可忽视的力量。
让学生参与综合实践活动课程建设是必要的、有效的。综合实践活动课程指导纲要明确指出：综合实践活动课程的开发与实施必须坚持学生的自主选择和主动参与，必须注重学生的亲身体验和积极实践。让学生成为课程的建设者是符合综合实践活动课程宗旨的，体现了课程的指导思想。
有了学生的参与，课程才会焕发生命的光彩。我们欣喜地看到：学生们有的缠着父母为活动提供资源，有的举着话筒煞有介事地介绍，有的挎着照相机捕捉精彩瞬间，有的一改娇气作风、手把手地教异国小伙伴包饺子、打太极……这些都印记着学生在综合实践活动课程中成长的足迹，也充分说明学生参与课程建设不但可能，而且有效。
让学生参与综合实践活动课程建设是真实的、有意义的。我们让学生参与综合实践活动课程建设，不是追求一种表面形式，更不是虚假的装饰和夸张的表演，而是一种真正意义上的参与。
首先，学生是活动的设计者。在“牵手新加坡德义小学”活动中，“夸夸人杰地灵的太仓”、“尝尝风味独特的特产”、“说说我们的实小家园”的活动环节是学生们设计的。他们想办法寻找太仓文化名片，精心地将太仓肉松、双凤熝鸡、太仓糟油这些名特产的展示与江南丝竹的表演、娄东画风的介绍结合起来，他们将太仓的一景一情写成自己的语言，并推选出优秀小导游来作介绍。在活动中，学生们的主体意识十分强，那一幅幅精彩的画面，让教师由衷地感叹“我们的孩子真行”!
其次，学生是问题的发现者。例如，要向小客人介绍校园时，学生突然发现生活在这个校园里，其实对学校源远流长的校史、学校建筑名称的由来，只有依稀的印象，还缺乏深入的了解，就像一句歌词中说的那样，是个“熟悉的陌生人”。于是他们访问老教师，寻找历届校长的资料，询问资料处的教师，开始了由问题出发的实践研究，使课程内容变得更加丰满。
再次，学生的真正参与更体现在学习方式上。无论是调查访问、实地参观还是网络交流，都是学生具有行动内驱的、主动的、自发的实践，他们的学习方式是自主的、合作的、探究的。
学生本身就是综合实践活动课程的重要组成部分。在新课程里，学生不仅是学习者，是教育的对象，也是课程的重要组成部分，是课程建设的重要构成和生成者。学生的经验是一种课程，在主动参与、探究发现、交流合作中，他们的经验不断拓展、提升，课程内容也有了新的扩充。
学生的兴趣是一种课程，调动他们多方面的兴趣，激励他们自主探究，兴趣成为了丰富课程的动力；学生的差异也是一种课程，他们在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，这种同伴间的差异会形成冲突，学生在差异中丰富和创生着课程。
思路延伸
除了“牵手新加坡德义小学”综合实践活动主题外，在“我手写我心——草根校标设计”活动、“牛郎织女降生地”研究等主题中，我们也尝试将教师、学生共同体的合作对话当作共同建设综合实践活动课程的过程。这些实践活动主题，也都取得了比较好的成果。我们深刻体会到：学生的现实生活和可能生活都是课程建设的依据，发挥他们在课程建设中的能动性，有利于丰富课程、创生课程。学生的课程建设能量是不可忽视的，有了学生的参与，课程建设的价值才会在原有基础上有新的突破。
当然，凸现学生在活动的主体地位的同时，教师的适时引导、智慧点拨、有力辅助也是必不可少的。只有师生共同建设课程，课程力量才会更加强大。
学生的发展是课程建设的出发点与归宿，课程建设必须着眼于学生全面素质的提高，为学生的全面发展创造条件，让学生成为学校课程的建设者，符合新课程改革可持续发展观。只有发挥教师、学生、家长、社区等多方面的力量，运用整体的、发展的眼光，把课程决策、课程设计、课程实施和课程评价前后衔接，促进交流与合作，通过互相学习、互相借鉴、相互取长补短，才能做到优势互补、资源共享，构建共同建设学校课程的良好氛围，才能真正推动学校课程建设的深入。
编者手记：
生活即教育，师生的互动其实就是课程。积极参与了师生间有目的的互动，学生就参与了课程的建设。能将学生看成是课程的建设者，教师就开始将“以人为本”的教育理念内化了。遗憾的是，现在许多教师依然将学生排斥在课程建设之外，始终认为学生只能是课程的接受者。本文所阐述的问题与观点，虽然其做法的推广价值有限，叙述也还有待提高，但是其理念是值得提倡的。