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摘要：合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式， 体现了学生的主体地位、富有个性地学习。因此，只有在语文课中给学生创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作，有了合作意识、合作精神、合作能力，他们一定会学得更好。那么，如何有效地组织学生开展自主、合作学习呢？
关键词：小组合作学习；实效性；初探
一、搭配好合作成员，各司其职
为了合作学习顺利进行，减少时间上的浪费，教师必须为学生搭配好合作伙伴，相对固定好小组成员，小组人数要合理，一般4-6人为宜、层次分配上具合理性、可操作性。协调好小组内谁是小组长，谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，达到组内同学间的优势互补。为了调动学生的积极性，组内同学担任的角色不能固定不变，分工要根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都担当不同的角色，这样就克服了合作中的枯燥、单调，同时增强学生的责任感，一般我会采取以下两种方式：
1.优势互补
在尊重合作学习小组成员自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等，将男生和女生搭配、本学科学习较好的和有一定困难的搭配、性格内向的和性格外向的搭配到一起，其目的是形成一种互补、不枯燥、不冷场。合作小组应力求小组间力量均衡，无明显差异，这样更能体现小组间竞争的公平、公正性，以提高学生参与合作的积极性。
2.特别关注“潜能生”
在小组合作学习过程中，优等生往往处于主宰地位，后进生则处于忽略地位。在合作学习中，优等生往往成为小组内最活跃分子，而一些后进生因为基础薄弱，缺乏参与性、主动性，往往总是落后优等生，在一定的程度上也变相剥夺了学习的权利，无形中受到了压抑，失去了学习积极性。因此，教师应正确处理异质学生之间的关系，把关注更多地投向“潜能生”。
二、营造轻松、愉悦的合作氛围
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，同时尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是后进生地积极参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间，如果没有充裕的学习时间，那么合作学习就会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流的时间，在合作学学之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题的提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。
三、建立民主、平等、融洽的师生关系。
要让学生自信地进行合作，那么教师就应以平等的心态创设合作环境，让学生感到自己在这个环境里是平等的、自主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话 ，这就提示着我们，教师的表现也理所当然地接受学生的评价。在教学中，我经常会创设一些机会，让学生们来对我作出评价。记得在上《荷叶圆圆》一课时，我参与了一个小组的活动，和他们一起扮演小青蛙站在荷叶上放声歌唱的情景，当完成任务后，孩子们情不自禁地为我鼓起掌来。这时，我真正体会到了建立民主、平等、融洽的师生关系的重要性。于是，我并没有只是简单地说一句“谢谢”，而是故作惊讶地问他们：“你们为什么要鼓掌呀？”这下，学生们热闹起来，有的说我声音很好听，有的说我表情很丰富，有的说我表演很到位……评得头头是道，多么像一个个知识丰富小老师。这时，我又追问了一句：“那老师还有什么不足的地方吗？”“有！”一个小男孩把手举得老高，满脸委屈地说：“你为什么只参加他们小组的活动，不参加我们小组的活动？”我忍不住笑了，对他说：“下节课我一定第一个就同你合作。”孩于们笑了。这时的课堂，真像是一个其乐融融的大家庭。
四、适时引导，善于发现。
在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，了解他们合作的效果。
1.及时引导
当发现个别小组交流不认真或交流不深入时，教师要及时地加以引导启发，以确保合作学习具有实效性。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，这时教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其问题所在，并引导学生反思问题所在，教给学生正确的合作，让他们逐步掌握合作的方法。
2.耐心倾听
在小组合作学习结束时，教师要学会耐心倾听学生的交流发言，并及时给予反馈与建议，同时在倾听中，还要努力去寻找学生思维的火花，对一些富有创意的想法，要给予肯定，并及时给予表扬
五、明智选择合作学习的内容
新课程标准中有很多适合小组合作学习的课文，通过合作学习可以使过去枯燥、沉闷的课堂变得更加有趣。但不是所有的课都可以用小组合作学习，应该从以下几个方面对小组合作学习的课文进行选择。
1.贴进学生生活、学生感兴趣的内容。
选则一篇课文要看它学生已学知识联系是否紧密，与学生近期知识是否有联系，与学生近期活动（校内、校外）有多大关系等，这样才能使学生对学习内容不陌生。才能顺利完成小组合作的任务，比如：人教版小学二年级下册《找春天》这篇课文，就贴近学生实际生活，课文内容是学生可以在校外、校内都可以实践的活动。学生在小组合作学习这篇课文时，有了更多的话题可以共同探讨。
2、多数学生都有意见想发表的内容
当教师在课堂上提出一个有争议的问题时，学生们都体现了自己的主体性举手如林，可教师却不能满足每个学生的需要，这时教师一定要抓时机，进行小组合作学习，让学生分组说说，满足学生的倾诉欲望。
3、具有一定探索性和挑战性的内容
在语文课堂教学中，有些内容比较简单，学生可以独立完成。但有些学习内容难度比较大，学生独立完成比较困难，这时就可以采用小组合作的学习方法，通过小组成员的讨论从而碰撞出集体的火花，找到答案。
总之，只有有效的小组合作学习，才能充分發挥学生的主体作用，只有合理、科学的搭配组内成员，合作才具有时效性，只有明智的选择合作学习的内容，合作学习才不空洞。良好的合作学习，不仅培养了学生的团队精神，还挖掘了个体学习潜能，使学生在互补中共同提高、共同进步，也是对传统教学组织形式的一种突破，让合作学习不是纸上谈兵，流于形式。这就要求教师在优化小组合作学习的过程中，不能只流于形式，不注重实效， 才能让学生从中受益，让教学从中真正受益。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》；
[2]李佩璇：《合作学习》；
[3]王坦《合作学习——原理与策略》.
关键词：小组合作学习；实效性；初探
一、搭配好合作成员，各司其职
为了合作学习顺利进行，减少时间上的浪费，教师必须为学生搭配好合作伙伴，相对固定好小组成员，小组人数要合理，一般4-6人为宜、层次分配上具合理性、可操作性。协调好小组内谁是小组长，谁负责记录、汇报等，使小组内成员能各司其职，达到组内同学间的优势互补。为了调动学生的积极性，组内同学担任的角色不能固定不变，分工要根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都担当不同的角色，这样就克服了合作中的枯燥、单调，同时增强学生的责任感，一般我会采取以下两种方式：
1.优势互补
在尊重合作学习小组成员自愿的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等，将男生和女生搭配、本学科学习较好的和有一定困难的搭配、性格内向的和性格外向的搭配到一起，其目的是形成一种互补、不枯燥、不冷场。合作小组应力求小组间力量均衡，无明显差异，这样更能体现小组间竞争的公平、公正性，以提高学生参与合作的积极性。
2.特别关注“潜能生”
在小组合作学习过程中，优等生往往处于主宰地位，后进生则处于忽略地位。在合作学习中，优等生往往成为小组内最活跃分子，而一些后进生因为基础薄弱，缺乏参与性、主动性，往往总是落后优等生，在一定的程度上也变相剥夺了学习的权利，无形中受到了压抑，失去了学习积极性。因此，教师应正确处理异质学生之间的关系，把关注更多地投向“潜能生”。
二、营造轻松、愉悦的合作氛围
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，同时尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是后进生地积极参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间，如果没有充裕的学习时间，那么合作学习就会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流的时间，在合作学学之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题的提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。
三、建立民主、平等、融洽的师生关系。
要让学生自信地进行合作，那么教师就应以平等的心态创设合作环境，让学生感到自己在这个环境里是平等的、自主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话 ，这就提示着我们，教师的表现也理所当然地接受学生的评价。在教学中，我经常会创设一些机会，让学生们来对我作出评价。记得在上《荷叶圆圆》一课时，我参与了一个小组的活动，和他们一起扮演小青蛙站在荷叶上放声歌唱的情景，当完成任务后，孩子们情不自禁地为我鼓起掌来。这时，我真正体会到了建立民主、平等、融洽的师生关系的重要性。于是，我并没有只是简单地说一句“谢谢”，而是故作惊讶地问他们：“你们为什么要鼓掌呀？”这下，学生们热闹起来，有的说我声音很好听，有的说我表情很丰富，有的说我表演很到位……评得头头是道，多么像一个个知识丰富小老师。这时，我又追问了一句：“那老师还有什么不足的地方吗？”“有！”一个小男孩把手举得老高，满脸委屈地说：“你为什么只参加他们小组的活动，不参加我们小组的活动？”我忍不住笑了，对他说：“下节课我一定第一个就同你合作。”孩于们笑了。这时的课堂，真像是一个其乐融融的大家庭。
四、适时引导，善于发现。
在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，了解他们合作的效果。
1.及时引导
当发现个别小组交流不认真或交流不深入时，教师要及时地加以引导启发，以确保合作学习具有实效性。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，这时教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其问题所在，并引导学生反思问题所在，教给学生正确的合作，让他们逐步掌握合作的方法。
2.耐心倾听
在小组合作学习结束时，教师要学会耐心倾听学生的交流发言，并及时给予反馈与建议，同时在倾听中，还要努力去寻找学生思维的火花，对一些富有创意的想法，要给予肯定，并及时给予表扬
五、明智选择合作学习的内容
新课程标准中有很多适合小组合作学习的课文，通过合作学习可以使过去枯燥、沉闷的课堂变得更加有趣。但不是所有的课都可以用小组合作学习，应该从以下几个方面对小组合作学习的课文进行选择。
1.贴进学生生活、学生感兴趣的内容。
选则一篇课文要看它学生已学知识联系是否紧密，与学生近期知识是否有联系，与学生近期活动（校内、校外）有多大关系等，这样才能使学生对学习内容不陌生。才能顺利完成小组合作的任务，比如：人教版小学二年级下册《找春天》这篇课文，就贴近学生实际生活，课文内容是学生可以在校外、校内都可以实践的活动。学生在小组合作学习这篇课文时，有了更多的话题可以共同探讨。
2、多数学生都有意见想发表的内容
当教师在课堂上提出一个有争议的问题时，学生们都体现了自己的主体性举手如林，可教师却不能满足每个学生的需要，这时教师一定要抓时机，进行小组合作学习，让学生分组说说，满足学生的倾诉欲望。
3、具有一定探索性和挑战性的内容
在语文课堂教学中，有些内容比较简单，学生可以独立完成。但有些学习内容难度比较大，学生独立完成比较困难，这时就可以采用小组合作的学习方法，通过小组成员的讨论从而碰撞出集体的火花，找到答案。
总之，只有有效的小组合作学习，才能充分發挥学生的主体作用，只有合理、科学的搭配组内成员，合作才具有时效性，只有明智的选择合作学习的内容，合作学习才不空洞。良好的合作学习，不仅培养了学生的团队精神，还挖掘了个体学习潜能，使学生在互补中共同提高、共同进步，也是对传统教学组织形式的一种突破，让合作学习不是纸上谈兵，流于形式。这就要求教师在优化小组合作学习的过程中，不能只流于形式，不注重实效， 才能让学生从中受益，让教学从中真正受益。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》；
[2]李佩璇：《合作学习》；
[3]王坦《合作学习——原理与策略》.