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【摘要】英语是中学教育的主学科，英语教师专业发展是我国中学教育综合改革和教师教育质量提升的重要内容。中学英语教师专业发展存在一些问题，文章尝试从学校本位教师专业发展理论的角度出发，探索促进他们专业发展的新思路。
【关键词】学校本位;中学英语教师;专业发展;教师合作
目前我国促进中学英语教师专业发展主要有两种形式：外出培训或专家讲座和学校的教研活动。这当中存在一些问题，如培训或讲座的内容大多无法与学校的教学实践对接，学校的教研活动趋于形式化等。学校本位教師专业发展理论认为，真实生动的学校和课堂应该是教师专业发展的最佳场地，教师发展所需要的大部分知识都可以由学校提供，脱离了真实场景的培训和讲座是低效甚至无效的。
教师专业发展普遍意义上指的是教师个体在本人所从事的领域内专业素养的提高和教学实践中教学效果和成果的提高。中学生的大部分时间都是在学校、在课堂上获取要学习的知识，所以学校不仅应该是培养学生的场所，更应该是教师专业发展的基地。教师获取专业知识在一定程度上是依赖情景的，而学校就是他们获取和建构专业知识的生态情景，也是他们运用专业知识最好的情景。教师应该在教学情景中学习、迁移和重建自己的知识结构，并在情景中传承和转化知识。因而，教师的专业发展应该基于学校情景，从学校出发，寓于学校，关注教师日常教学工作的实践和他们专业发展的实践性和可操作性。学校本位教师专业发展模式可以看作是一种相对于传统的，主要依靠外来的机构和专家，对教师进行单一的培训的教师专业发展模式的替代和超越。
崔允漷教授在《学校本位教师专业发展：框架及其意义》中提出了学校本位教师专业发展的一种分析框架，他认为应该从三个维度来考虑教师的专业发展，即教师自身对专业发展的内在需求动力、教师之间的专业合作和学校应该提供的制度方面的支持。由此可见，学校本位体现的是一种新型的改革理念，是对国家本位的一种反动，背后的内涵和假设是，学校作为提供教育服务的基本单位，应该拥有支配各种社会资源的权力和自由，并负责这些资源的有效使用和绩效。我国的学校本位教师专业发展，更多的是从地理概念来理解的，认为学校本位教师专业发展是由学校组织实施的教师专业发展，或者是主要通过校本教研促进教师的专业发展。
本文调查分析了中学英语教师专业发展的现状，发现了一些问题，尝试从三个角度为他们的专业发展提供一个更为有效的途径。
初中英语教师作为一种职业，其专业发展包含整体和个体两个层面的含义，所以必然涉及整体中学教师职业专业发展的状态与教师自身的专业发展。近年来，初中教师职业在很多方面已经表现出值得关注的态势：如教学的社会功能日渐受到人们重视，社会地位持续提升，中学教师的待遇逐步提高等。中学教师自身的专业发展关系到整个社会教师队伍的素质构建，关乎整个国家教育的质量，而英语是中学生的必修课、必考课，因而中学英语教师自身的专业水平和专业发展受到社会各界及教育行业广泛而密集的关注。
目前在中学英语教师专业发展领域主要采取的方式是把专家请到学校或把教师送出去进行培训，因为很多学校都认为教师没有源自自身的学习意愿和能力，需要外来专家的指导和辅助，很多外部灌输类的专业发展课程也随之被开发出来，广泛应用于中学教师专业发展的培养和提高。然而，在这种教师专业发展的培养过程中，培训者通常将一些碎片化的知识和信息通过讲座的方式传授给教师，教师无法构建完整的知识体系，对一些理论一知半解，应用在实际教学中的时候，效果自然会打折扣。华东师范大学教育科学学院主持的项目 “全国中小学教师专业发展状况调查”表明，我国中小学教师所参与的培训在内容上很全面，参与率也很高，然而参加各类培训之后对教师的岗位聘任、教学任务、考核评价、职务晋升等影响程度一般，他们希望培训的内容能够尽快用于自己的教学实践，解决课堂中的实际问题。由此可见，在培养和提高中学教师专业发展的模式和方法上存在问题，严重影响了专业发展的效果。
我国中学英语教师专业发展由学校主导开展的活动主要有听评课、公开课展示、集体备课、教研组集体学习、课题研究等。多数教师认为这些活动行政性强，多数情况被迫参加，对于提高自身的专业发展并没有明显的效果。尤其是高年级（9年级）的教师，从理论上讲学生年级越高，对于教师专业水平的要求越高，但现实正好相反，考试成绩压力和中考压力是导致高年级教师参加专业发展活动频率低的重要因素。
为了解决目前中学英语教师在专业发展方面所面临的问题，学校应该转变思路，调整重心，使推动教师专业发展的主阵地回到学校，从以下三个方面发挥自身应该而且能够发挥的作用。
（一）教师的内在发展动力
教师专业发展指教师专业能力的提升，对于任何专业或职业的从业人员来说，都应该有内在的需求以提升自己的专业能力，从而获得相应的专业地位和利益。如果没有或者缺少需求动力，教师专业发展活动的有效性和质量会受到直接的影响，教师作为成人，他们的学习和发展具有非常强烈的目的指向性，他们不愿参加甚至排斥不符合自己需求的活动，因此内在的需求动力是十分重要的。如何调动教师参与专业发展活动的积极性，如何基于教师专业发展需求开展专业活动是学校本位教师专业发展的重要问题。
首先，学校要采取一定的方式方法，使英语教师对自己的专业有认同感，因为专业认同感会影响教师对于提高自身专业发展的意愿，从而影响他们参加专业发展活动的兴趣、积极性和效果。其次，学校本位开展的促进教师专业发展的教研活动要与教师自身的需求相吻合。学校要正确认识教师真正的需要，设计的专业发展活动要有助于提升教师专业性。比如，学校在组织和设计教研活动之前，要对教师专业发展的需求做认真的分析，有所为有所不为，集中时间、空间、人力、经费等资源，重点服务能够给教师专业发展带来真正提升的项目和活动，尽量减少教师兴趣不高、参与率低，没有学理或者证据证明能提高教师专业能力的活动。再次，学校要辩证地看待教师专业发展的需求，因为教师的有些需求可能是急功近利、短视的，比如如何提高高考成绩，而对那些能促进教学能力提升但离应试很远的培训不感兴趣。在这种情况下，学校要让教师感知和理解专业发展活动，针对教师的专业发展需求设计活动。一旦教师感知到了这些专业发展活动的意义和价值，就会愿意投入时间与精力去参与，从而提升学校本位教师专业发展的质量。
【关键词】学校本位;中学英语教师;专业发展;教师合作
目前我国促进中学英语教师专业发展主要有两种形式：外出培训或专家讲座和学校的教研活动。这当中存在一些问题，如培训或讲座的内容大多无法与学校的教学实践对接，学校的教研活动趋于形式化等。学校本位教師专业发展理论认为，真实生动的学校和课堂应该是教师专业发展的最佳场地，教师发展所需要的大部分知识都可以由学校提供，脱离了真实场景的培训和讲座是低效甚至无效的。
一、学校本位教师专业发展
教师专业发展普遍意义上指的是教师个体在本人所从事的领域内专业素养的提高和教学实践中教学效果和成果的提高。中学生的大部分时间都是在学校、在课堂上获取要学习的知识，所以学校不仅应该是培养学生的场所，更应该是教师专业发展的基地。教师获取专业知识在一定程度上是依赖情景的，而学校就是他们获取和建构专业知识的生态情景，也是他们运用专业知识最好的情景。教师应该在教学情景中学习、迁移和重建自己的知识结构，并在情景中传承和转化知识。因而，教师的专业发展应该基于学校情景，从学校出发，寓于学校，关注教师日常教学工作的实践和他们专业发展的实践性和可操作性。学校本位教师专业发展模式可以看作是一种相对于传统的，主要依靠外来的机构和专家，对教师进行单一的培训的教师专业发展模式的替代和超越。
崔允漷教授在《学校本位教师专业发展：框架及其意义》中提出了学校本位教师专业发展的一种分析框架，他认为应该从三个维度来考虑教师的专业发展，即教师自身对专业发展的内在需求动力、教师之间的专业合作和学校应该提供的制度方面的支持。由此可见，学校本位体现的是一种新型的改革理念，是对国家本位的一种反动，背后的内涵和假设是，学校作为提供教育服务的基本单位，应该拥有支配各种社会资源的权力和自由，并负责这些资源的有效使用和绩效。我国的学校本位教师专业发展，更多的是从地理概念来理解的，认为学校本位教师专业发展是由学校组织实施的教师专业发展，或者是主要通过校本教研促进教师的专业发展。
本文调查分析了中学英语教师专业发展的现状，发现了一些问题，尝试从三个角度为他们的专业发展提供一个更为有效的途径。
二、中学英语教师专业发展现状
初中英语教师作为一种职业，其专业发展包含整体和个体两个层面的含义，所以必然涉及整体中学教师职业专业发展的状态与教师自身的专业发展。近年来，初中教师职业在很多方面已经表现出值得关注的态势：如教学的社会功能日渐受到人们重视，社会地位持续提升，中学教师的待遇逐步提高等。中学教师自身的专业发展关系到整个社会教师队伍的素质构建，关乎整个国家教育的质量，而英语是中学生的必修课、必考课，因而中学英语教师自身的专业水平和专业发展受到社会各界及教育行业广泛而密集的关注。
目前在中学英语教师专业发展领域主要采取的方式是把专家请到学校或把教师送出去进行培训，因为很多学校都认为教师没有源自自身的学习意愿和能力，需要外来专家的指导和辅助，很多外部灌输类的专业发展课程也随之被开发出来，广泛应用于中学教师专业发展的培养和提高。然而，在这种教师专业发展的培养过程中，培训者通常将一些碎片化的知识和信息通过讲座的方式传授给教师，教师无法构建完整的知识体系，对一些理论一知半解，应用在实际教学中的时候，效果自然会打折扣。华东师范大学教育科学学院主持的项目 “全国中小学教师专业发展状况调查”表明，我国中小学教师所参与的培训在内容上很全面，参与率也很高，然而参加各类培训之后对教师的岗位聘任、教学任务、考核评价、职务晋升等影响程度一般，他们希望培训的内容能够尽快用于自己的教学实践，解决课堂中的实际问题。由此可见，在培养和提高中学教师专业发展的模式和方法上存在问题，严重影响了专业发展的效果。
我国中学英语教师专业发展由学校主导开展的活动主要有听评课、公开课展示、集体备课、教研组集体学习、课题研究等。多数教师认为这些活动行政性强，多数情况被迫参加，对于提高自身的专业发展并没有明显的效果。尤其是高年级（9年级）的教师，从理论上讲学生年级越高，对于教师专业水平的要求越高，但现实正好相反，考试成绩压力和中考压力是导致高年级教师参加专业发展活动频率低的重要因素。
三、学校的角色
为了解决目前中学英语教师在专业发展方面所面临的问题，学校应该转变思路，调整重心，使推动教师专业发展的主阵地回到学校，从以下三个方面发挥自身应该而且能够发挥的作用。
（一）教师的内在发展动力
教师专业发展指教师专业能力的提升，对于任何专业或职业的从业人员来说，都应该有内在的需求以提升自己的专业能力，从而获得相应的专业地位和利益。如果没有或者缺少需求动力，教师专业发展活动的有效性和质量会受到直接的影响，教师作为成人，他们的学习和发展具有非常强烈的目的指向性，他们不愿参加甚至排斥不符合自己需求的活动，因此内在的需求动力是十分重要的。如何调动教师参与专业发展活动的积极性，如何基于教师专业发展需求开展专业活动是学校本位教师专业发展的重要问题。
首先，学校要采取一定的方式方法，使英语教师对自己的专业有认同感，因为专业认同感会影响教师对于提高自身专业发展的意愿，从而影响他们参加专业发展活动的兴趣、积极性和效果。其次，学校本位开展的促进教师专业发展的教研活动要与教师自身的需求相吻合。学校要正确认识教师真正的需要，设计的专业发展活动要有助于提升教师专业性。比如，学校在组织和设计教研活动之前，要对教师专业发展的需求做认真的分析，有所为有所不为，集中时间、空间、人力、经费等资源，重点服务能够给教师专业发展带来真正提升的项目和活动，尽量减少教师兴趣不高、参与率低，没有学理或者证据证明能提高教师专业能力的活动。再次，学校要辩证地看待教师专业发展的需求，因为教师的有些需求可能是急功近利、短视的，比如如何提高高考成绩，而对那些能促进教学能力提升但离应试很远的培训不感兴趣。在这种情况下，学校要让教师感知和理解专业发展活动，针对教师的专业发展需求设计活动。一旦教师感知到了这些专业发展活动的意义和价值，就会愿意投入时间与精力去参与，从而提升学校本位教师专业发展的质量。