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歌唱是幼儿园音乐活动的重要内容,为了激发幼儿歌唱的积极性和主动性,发展幼儿歌唱的能力,我们尝试改革大班幼儿歌唱的形式,取得了较好的成效。
幼儿园歌唱活动最为常见的形式是齐唱,齐唱对幼儿歌唱的能力有一定要求,还有助于养成他们共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。我们首先改革了齐唱的方法,将幼儿分为两个群体,一部分幼儿唱歌词,一部分幼儿唱衬词。结果,幼儿很喜欢这样的演唱形式,觉得有趣还很好听。我们将这种齐唱的形式命名为“二部齐唱”,其中的“部”意为歌唱的群体,即两个群体齐唱不同的歌词。受这次改革的启发,我们又尝试“二部轮唱”,即将幼儿分为两个群体,演唱同一首歌,但不是同时开始齐唱,而是同一句歌词先后相距一定的节拍出现,形成此起彼伏、连续不断的效果。为了方便幼儿的学习,我们通常将先唱的群体称之为一部,后唱的称之为二部(不同于成人的二声部轮唱)。两个部在同一个旋律下,分部唱,轮到哪部就哪部唱,每一部之间要相差一定的节拍(视歌曲而定), 但结尾都要统一到一部结束。轮唱比两部齐唱增加了难度,对于大班幼儿既是一种挑战,又是一种感受不同歌唱形式的尝试。
一、改变节奏,为轮唱创造条件
轮唱要求幼儿不仅能坚持唱自己的旋律与歌词,不受另一部旋律与歌词的干扰和影响,同时还要倾听另一部的歌声,并与之相配合,这样才能使两个部的歌声和谐、统一、好听。幼儿演唱的声音不能太响,也不能太轻,还要会倾听,因此歌曲的选择非常重要,歌词简单,节奏柔和、稳定的歌曲比较适合于幼儿的轮唱。
如《闪烁的小星星》是幼儿耳熟能详的歌曲,歌词生动形象,颇有童趣,旋律欢快、跳跃,深得幼儿的喜爱。《闪烁的小星星》节奏是二四拍 (× × × × │ × × × 0│),欢快、跳跃而不稳定,这使得幼儿演唱熟练后容易出现越唱越快、抢节奏的情况,给轮唱带来一定的干扰。因此,我们将二四拍节奏改为三四拍的节奏(× - × │ × - × │ × - × │ × - - │),成为舒缓、柔和且稳定的节奏,更适合于幼儿的轮唱。
二、巧用图谱,突破轮唱的难点
二部轮唱对于幼儿是有一定的难度,比如每一部的幼儿不能唱跑了声部,第二部的幼儿什么时候开始唱,两个部怎样同时结束歌唱,等等。以歌曲《柳树姑娘》为例,其歌词是“柳树姑娘,辫子长长,风儿一吹,甩进池塘,洗洗干净,多么漂亮,洗洗干净,多么漂亮,多么漂亮,啊哩罗”。第一部唱完歌词“柳树姑娘”,第二部再开始唱“柳树姑娘”,两个部的歌声之间错开一小节,最后,第一部要重复唱一遍歌词“多么漂亮”,以等待第二部同时结束歌唱。为了帮助幼儿全方位认识和掌握二部轮唱这首歌曲的特点和要求,我们使用多感官通道的方法,设计了视觉性的三张图谱,分三次出示,层层递进,一张图谱解决一个难点。第一次出现第一部的图谱,帮助幼儿理解大柳叶和小柳叶所表示的含义:大柳叶是重音,小柳叶是弱音;然后出示第二部的图谱,引出要学习的二部轮唱的形式,并帮助幼儿掌握第二部歌声进入的时机;在幼儿尝试轮唱后发现两部的歌声不能同时结束时,我们才出示了完整的图谱(见附图,其中空心柳叶表示的是一部的图谱,实心柳叶表示的是二部的图谱),幼儿在图谱上发现了一部在最后时需要重复的部分。这样分层次出现图谱不仅能分解轮唱的难度,还能让幼儿主动、积极地探索轮唱的方法。
三、适时范唱,帮助幼儿掌握轮唱的要点
为了帮助幼儿掌握轮唱的要点,教师的范唱策略很重要。我们采用的策略之一是范唱置后,即在幼儿数次自主探索性演唱后,教师再进行范唱,这样做易于幼儿发现轮唱的正确方法,同时也能让幼儿获得休息,为后面的演唱做好准备。策略之二是范唱重点,两位教师范唱两次,在范唱前提出问题“听一听,老师的两次轮唱有什么不同”。幼儿带着问题倾听教师的范唱,第一遍范唱是两位教师没有同步结束歌声,第二遍是同时结束了歌声。幼儿倾听两次不同的范唱后,发现并了解了轮唱的一个重要特点:第一部在演唱歌曲的最后一句时要重复部分歌词。由于这是孩子们通过认真倾听自己发现的,所以他们很有成就感,学唱时更积极,也更容易掌握轮唱的要点。
四、优化提问,激发幼儿轮唱的动机
心理学的动机理论认为:“需要和需要的满足,是与动机和动机的激发紧密联系着的。探究的需要、自我实现的需要、加入和获得接纳与交流机会的需要,是激发人参与社会实践活动的基本需要。”人参与的行为能使其在参与过程中获得多种需要的自我满足,从而激发出人的参与欲望和参与行动。活动中教师适时地提问是激发幼儿参与轮唱动机的有效策略。如在幼儿初次看图谱演唱歌曲时,教师提出问题:“想一想,大柳叶表示什么?”在出示第三张图谱请幼儿观察时,教师提问:“想一想,空心柳叶和实心柳叶各代表什么?为什么有三个柳树叶的线条特别粗(一部重复的歌词)?”这样可以引发幼儿在唱歌的同时思考问题,从而很快找到答案,实现自主探索学习。
五、灵活伴奏,帮助幼儿掌握轮唱的方法
在幼儿学习轮唱的过程中,教师的伴奏也非常重要,伴奏可以帮助幼儿由浅入深地掌握轮唱的方法。幼儿初学轮唱时,教师用钢琴弹奏第一部的旋律,第一部的幼儿跟着琴声歌唱,而教师带领第二部的幼儿歌唱。这样,钢琴和教师分别带领一个部的幼儿歌唱,能帮助幼儿坚持唱自己的旋律和歌词。在幼儿逐渐熟练轮唱后,可以变成钢琴为第二部幼儿的歌唱伴奏,而教师带领第一部幼儿歌唱。最后,当幼儿对于两个部都熟悉了,教师就退出,钢琴分别弹奏两个部的第一小节,如《闪烁的小星星》中弹奏1-1│ 5-5│1-1│ 5-5│4-4│3-3│4-4│ 3-3│……第一小节帮助两个部的幼儿分别找到自己歌唱的旋律,对于幼儿来说这是一种提示,可以降低轮唱的难度。
我们的实践表明,大班幼儿进行二部轮唱不仅是可行的,而且具有多方面的教育价值。首先,幼儿在与同伴的相互配合中增强了团队的意识和配合能力,体验了合作的成功与快乐。其次,二部轮唱时,幼儿在倾听另一部幼儿演唱的过程中,学会不断控制和调整自己的音量,让两个部的歌声保持和谐、统一,发展了歌唱的能力。
幼儿园歌唱活动最为常见的形式是齐唱,齐唱对幼儿歌唱的能力有一定要求,还有助于养成他们共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。我们首先改革了齐唱的方法,将幼儿分为两个群体,一部分幼儿唱歌词,一部分幼儿唱衬词。结果,幼儿很喜欢这样的演唱形式,觉得有趣还很好听。我们将这种齐唱的形式命名为“二部齐唱”,其中的“部”意为歌唱的群体,即两个群体齐唱不同的歌词。受这次改革的启发,我们又尝试“二部轮唱”,即将幼儿分为两个群体,演唱同一首歌,但不是同时开始齐唱,而是同一句歌词先后相距一定的节拍出现,形成此起彼伏、连续不断的效果。为了方便幼儿的学习,我们通常将先唱的群体称之为一部,后唱的称之为二部(不同于成人的二声部轮唱)。两个部在同一个旋律下,分部唱,轮到哪部就哪部唱,每一部之间要相差一定的节拍(视歌曲而定), 但结尾都要统一到一部结束。轮唱比两部齐唱增加了难度,对于大班幼儿既是一种挑战,又是一种感受不同歌唱形式的尝试。
一、改变节奏,为轮唱创造条件
轮唱要求幼儿不仅能坚持唱自己的旋律与歌词,不受另一部旋律与歌词的干扰和影响,同时还要倾听另一部的歌声,并与之相配合,这样才能使两个部的歌声和谐、统一、好听。幼儿演唱的声音不能太响,也不能太轻,还要会倾听,因此歌曲的选择非常重要,歌词简单,节奏柔和、稳定的歌曲比较适合于幼儿的轮唱。
如《闪烁的小星星》是幼儿耳熟能详的歌曲,歌词生动形象,颇有童趣,旋律欢快、跳跃,深得幼儿的喜爱。《闪烁的小星星》节奏是二四拍 (× × × × │ × × × 0│),欢快、跳跃而不稳定,这使得幼儿演唱熟练后容易出现越唱越快、抢节奏的情况,给轮唱带来一定的干扰。因此,我们将二四拍节奏改为三四拍的节奏(× - × │ × - × │ × - × │ × - - │),成为舒缓、柔和且稳定的节奏,更适合于幼儿的轮唱。
二、巧用图谱,突破轮唱的难点
二部轮唱对于幼儿是有一定的难度,比如每一部的幼儿不能唱跑了声部,第二部的幼儿什么时候开始唱,两个部怎样同时结束歌唱,等等。以歌曲《柳树姑娘》为例,其歌词是“柳树姑娘,辫子长长,风儿一吹,甩进池塘,洗洗干净,多么漂亮,洗洗干净,多么漂亮,多么漂亮,啊哩罗”。第一部唱完歌词“柳树姑娘”,第二部再开始唱“柳树姑娘”,两个部的歌声之间错开一小节,最后,第一部要重复唱一遍歌词“多么漂亮”,以等待第二部同时结束歌唱。为了帮助幼儿全方位认识和掌握二部轮唱这首歌曲的特点和要求,我们使用多感官通道的方法,设计了视觉性的三张图谱,分三次出示,层层递进,一张图谱解决一个难点。第一次出现第一部的图谱,帮助幼儿理解大柳叶和小柳叶所表示的含义:大柳叶是重音,小柳叶是弱音;然后出示第二部的图谱,引出要学习的二部轮唱的形式,并帮助幼儿掌握第二部歌声进入的时机;在幼儿尝试轮唱后发现两部的歌声不能同时结束时,我们才出示了完整的图谱(见附图,其中空心柳叶表示的是一部的图谱,实心柳叶表示的是二部的图谱),幼儿在图谱上发现了一部在最后时需要重复的部分。这样分层次出现图谱不仅能分解轮唱的难度,还能让幼儿主动、积极地探索轮唱的方法。
三、适时范唱,帮助幼儿掌握轮唱的要点
为了帮助幼儿掌握轮唱的要点,教师的范唱策略很重要。我们采用的策略之一是范唱置后,即在幼儿数次自主探索性演唱后,教师再进行范唱,这样做易于幼儿发现轮唱的正确方法,同时也能让幼儿获得休息,为后面的演唱做好准备。策略之二是范唱重点,两位教师范唱两次,在范唱前提出问题“听一听,老师的两次轮唱有什么不同”。幼儿带着问题倾听教师的范唱,第一遍范唱是两位教师没有同步结束歌声,第二遍是同时结束了歌声。幼儿倾听两次不同的范唱后,发现并了解了轮唱的一个重要特点:第一部在演唱歌曲的最后一句时要重复部分歌词。由于这是孩子们通过认真倾听自己发现的,所以他们很有成就感,学唱时更积极,也更容易掌握轮唱的要点。
四、优化提问,激发幼儿轮唱的动机
心理学的动机理论认为:“需要和需要的满足,是与动机和动机的激发紧密联系着的。探究的需要、自我实现的需要、加入和获得接纳与交流机会的需要,是激发人参与社会实践活动的基本需要。”人参与的行为能使其在参与过程中获得多种需要的自我满足,从而激发出人的参与欲望和参与行动。活动中教师适时地提问是激发幼儿参与轮唱动机的有效策略。如在幼儿初次看图谱演唱歌曲时,教师提出问题:“想一想,大柳叶表示什么?”在出示第三张图谱请幼儿观察时,教师提问:“想一想,空心柳叶和实心柳叶各代表什么?为什么有三个柳树叶的线条特别粗(一部重复的歌词)?”这样可以引发幼儿在唱歌的同时思考问题,从而很快找到答案,实现自主探索学习。
五、灵活伴奏,帮助幼儿掌握轮唱的方法
在幼儿学习轮唱的过程中,教师的伴奏也非常重要,伴奏可以帮助幼儿由浅入深地掌握轮唱的方法。幼儿初学轮唱时,教师用钢琴弹奏第一部的旋律,第一部的幼儿跟着琴声歌唱,而教师带领第二部的幼儿歌唱。这样,钢琴和教师分别带领一个部的幼儿歌唱,能帮助幼儿坚持唱自己的旋律和歌词。在幼儿逐渐熟练轮唱后,可以变成钢琴为第二部幼儿的歌唱伴奏,而教师带领第一部幼儿歌唱。最后,当幼儿对于两个部都熟悉了,教师就退出,钢琴分别弹奏两个部的第一小节,如《闪烁的小星星》中弹奏1-1│ 5-5│1-1│ 5-5│4-4│3-3│4-4│ 3-3│……第一小节帮助两个部的幼儿分别找到自己歌唱的旋律,对于幼儿来说这是一种提示,可以降低轮唱的难度。
我们的实践表明,大班幼儿进行二部轮唱不仅是可行的,而且具有多方面的教育价值。首先,幼儿在与同伴的相互配合中增强了团队的意识和配合能力,体验了合作的成功与快乐。其次,二部轮唱时,幼儿在倾听另一部幼儿演唱的过程中,学会不断控制和调整自己的音量,让两个部的歌声保持和谐、统一,发展了歌唱的能力。