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歌唱是幼儿园音乐活动的重要内容，为了激发幼儿歌唱的积极性和主动性，发展幼儿歌唱的能力，我们尝试改革大班幼儿歌唱的形式，取得了较好的成效。
幼儿园歌唱活动最为常见的形式是齐唱，齐唱对幼儿歌唱的能力有一定要求，还有助于养成他们共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。我们首先改革了齐唱的方法，将幼儿分为两个群体，一部分幼儿唱歌词，一部分幼儿唱衬词。结果，幼儿很喜欢这样的演唱形式，觉得有趣还很好听。我们将这种齐唱的形式命名为“二部齐唱”，其中的“部”意为歌唱的群体，即两个群体齐唱不同的歌词。受这次改革的启发，我们又尝试“二部轮唱”，即将幼儿分为两个群体，演唱同一首歌，但不是同时开始齐唱，而是同一句歌词先后相距一定的节拍出现，形成此起彼伏、连续不断的效果。为了方便幼儿的学习，我们通常将先唱的群体称之为一部，后唱的称之为二部（不同于成人的二声部轮唱）。两个部在同一个旋律下，分部唱，轮到哪部就哪部唱，每一部之间要相差一定的节拍（视歌曲而定）， 但结尾都要统一到一部结束。轮唱比两部齐唱增加了难度，对于大班幼儿既是一种挑战，又是一种感受不同歌唱形式的尝试。
一、改变节奏，为轮唱创造条件
轮唱要求幼儿不仅能坚持唱自己的旋律与歌词，不受另一部旋律与歌词的干扰和影响，同时还要倾听另一部的歌声，并与之相配合，这样才能使两个部的歌声和谐、统一、好听。幼儿演唱的声音不能太响，也不能太轻，还要会倾听，因此歌曲的选择非常重要，歌词简单，节奏柔和、稳定的歌曲比较适合于幼儿的轮唱。
如《闪烁的小星星》是幼儿耳熟能详的歌曲，歌词生动形象，颇有童趣，旋律欢快、跳跃，深得幼儿的喜爱。《闪烁的小星星》节奏是二四拍 （× × × × │ × × × 0│），欢快、跳跃而不稳定，这使得幼儿演唱熟练后容易出现越唱越快、抢节奏的情况，给轮唱带来一定的干扰。因此，我们将二四拍节奏改为三四拍的节奏（× - × │ × - × │ × - × │ × - - │），成为舒缓、柔和且稳定的节奏，更适合于幼儿的轮唱。
二、巧用图谱，突破轮唱的难点
二部轮唱对于幼儿是有一定的难度，比如每一部的幼儿不能唱跑了声部，第二部的幼儿什么时候开始唱，两个部怎样同时结束歌唱，等等。以歌曲《柳树姑娘》为例，其歌词是“柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘，洗洗干净，多么漂亮，洗洗干净，多么漂亮，多么漂亮，啊哩罗”。第一部唱完歌词“柳树姑娘”，第二部再开始唱“柳树姑娘”，两个部的歌声之间错开一小节，最后，第一部要重复唱一遍歌词“多么漂亮”，以等待第二部同时结束歌唱。为了帮助幼儿全方位认识和掌握二部轮唱这首歌曲的特点和要求，我们使用多感官通道的方法，设计了视觉性的三张图谱，分三次出示，层层递进，一张图谱解决一个难点。第一次出现第一部的图谱，帮助幼儿理解大柳叶和小柳叶所表示的含义：大柳叶是重音，小柳叶是弱音；然后出示第二部的图谱，引出要学习的二部轮唱的形式，并帮助幼儿掌握第二部歌声进入的时机；在幼儿尝试轮唱后发现两部的歌声不能同时结束时，我们才出示了完整的图谱（见附图，其中空心柳叶表示的是一部的图谱，实心柳叶表示的是二部的图谱），幼儿在图谱上发现了一部在最后时需要重复的部分。这样分层次出现图谱不仅能分解轮唱的难度，还能让幼儿主动、积极地探索轮唱的方法。
三、适时范唱，帮助幼儿掌握轮唱的要点
为了帮助幼儿掌握轮唱的要点，教师的范唱策略很重要。我们采用的策略之一是范唱置后，即在幼儿数次自主探索性演唱后，教师再进行范唱，这样做易于幼儿发现轮唱的正确方法，同时也能让幼儿获得休息，为后面的演唱做好准备。策略之二是范唱重点，两位教师范唱两次，在范唱前提出问题“听一听，老师的两次轮唱有什么不同”。幼儿带着问题倾听教师的范唱，第一遍范唱是两位教师没有同步结束歌声，第二遍是同时结束了歌声。幼儿倾听两次不同的范唱后，发现并了解了轮唱的一个重要特点：第一部在演唱歌曲的最后一句时要重复部分歌词。由于这是孩子们通过认真倾听自己发现的，所以他们很有成就感，学唱时更积极，也更容易掌握轮唱的要点。
四、优化提问，激发幼儿轮唱的动机
心理学的动机理论认为：“需要和需要的满足，是与动机和动机的激发紧密联系着的。探究的需要、自我实现的需要、加入和获得接纳与交流机会的需要，是激发人参与社会实践活动的基本需要。”人参与的行为能使其在参与过程中获得多种需要的自我满足，从而激发出人的参与欲望和参与行动。活动中教师适时地提问是激发幼儿参与轮唱动机的有效策略。如在幼儿初次看图谱演唱歌曲时，教师提出问题：“想一想，大柳叶表示什么？”在出示第三张图谱请幼儿观察时，教师提问：“想一想，空心柳叶和实心柳叶各代表什么？为什么有三个柳树叶的线条特别粗（一部重复的歌词）？”这样可以引发幼儿在唱歌的同时思考问题，从而很快找到答案，实现自主探索学习。
五、灵活伴奏，帮助幼儿掌握轮唱的方法
在幼儿学习轮唱的过程中，教师的伴奏也非常重要，伴奏可以帮助幼儿由浅入深地掌握轮唱的方法。幼儿初学轮唱时，教师用钢琴弹奏第一部的旋律，第一部的幼儿跟着琴声歌唱，而教师带领第二部的幼儿歌唱。这样，钢琴和教师分别带领一个部的幼儿歌唱，能帮助幼儿坚持唱自己的旋律和歌词。在幼儿逐渐熟练轮唱后，可以变成钢琴为第二部幼儿的歌唱伴奏，而教师带领第一部幼儿歌唱。最后，当幼儿对于两个部都熟悉了，教师就退出，钢琴分别弹奏两个部的第一小节，如《闪烁的小星星》中弹奏1-1│ 5-5│1-1│ 5-5│4-4│3-3│4-4│ 3-3│……第一小节帮助两个部的幼儿分别找到自己歌唱的旋律，对于幼儿来说这是一种提示，可以降低轮唱的难度。
我们的实践表明，大班幼儿进行二部轮唱不仅是可行的，而且具有多方面的教育价值。首先，幼儿在与同伴的相互配合中增强了团队的意识和配合能力，体验了合作的成功与快乐。其次，二部轮唱时，幼儿在倾听另一部幼儿演唱的过程中，学会不断控制和调整自己的音量，让两个部的歌声保持和谐、统一，发展了歌唱的能力。
幼儿园歌唱活动最为常见的形式是齐唱，齐唱对幼儿歌唱的能力有一定要求，还有助于养成他们共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。我们首先改革了齐唱的方法，将幼儿分为两个群体，一部分幼儿唱歌词，一部分幼儿唱衬词。结果，幼儿很喜欢这样的演唱形式，觉得有趣还很好听。我们将这种齐唱的形式命名为“二部齐唱”，其中的“部”意为歌唱的群体，即两个群体齐唱不同的歌词。受这次改革的启发，我们又尝试“二部轮唱”，即将幼儿分为两个群体，演唱同一首歌，但不是同时开始齐唱，而是同一句歌词先后相距一定的节拍出现，形成此起彼伏、连续不断的效果。为了方便幼儿的学习，我们通常将先唱的群体称之为一部，后唱的称之为二部（不同于成人的二声部轮唱）。两个部在同一个旋律下，分部唱，轮到哪部就哪部唱，每一部之间要相差一定的节拍（视歌曲而定）， 但结尾都要统一到一部结束。轮唱比两部齐唱增加了难度，对于大班幼儿既是一种挑战，又是一种感受不同歌唱形式的尝试。
一、改变节奏，为轮唱创造条件
轮唱要求幼儿不仅能坚持唱自己的旋律与歌词，不受另一部旋律与歌词的干扰和影响，同时还要倾听另一部的歌声，并与之相配合，这样才能使两个部的歌声和谐、统一、好听。幼儿演唱的声音不能太响，也不能太轻，还要会倾听，因此歌曲的选择非常重要，歌词简单，节奏柔和、稳定的歌曲比较适合于幼儿的轮唱。
如《闪烁的小星星》是幼儿耳熟能详的歌曲，歌词生动形象，颇有童趣，旋律欢快、跳跃，深得幼儿的喜爱。《闪烁的小星星》节奏是二四拍 （× × × × │ × × × 0│），欢快、跳跃而不稳定，这使得幼儿演唱熟练后容易出现越唱越快、抢节奏的情况，给轮唱带来一定的干扰。因此，我们将二四拍节奏改为三四拍的节奏（× - × │ × - × │ × - × │ × - - │），成为舒缓、柔和且稳定的节奏，更适合于幼儿的轮唱。
二、巧用图谱，突破轮唱的难点
二部轮唱对于幼儿是有一定的难度，比如每一部的幼儿不能唱跑了声部，第二部的幼儿什么时候开始唱，两个部怎样同时结束歌唱，等等。以歌曲《柳树姑娘》为例，其歌词是“柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘，洗洗干净，多么漂亮，洗洗干净，多么漂亮，多么漂亮，啊哩罗”。第一部唱完歌词“柳树姑娘”，第二部再开始唱“柳树姑娘”，两个部的歌声之间错开一小节，最后，第一部要重复唱一遍歌词“多么漂亮”，以等待第二部同时结束歌唱。为了帮助幼儿全方位认识和掌握二部轮唱这首歌曲的特点和要求，我们使用多感官通道的方法，设计了视觉性的三张图谱，分三次出示，层层递进，一张图谱解决一个难点。第一次出现第一部的图谱，帮助幼儿理解大柳叶和小柳叶所表示的含义：大柳叶是重音，小柳叶是弱音；然后出示第二部的图谱，引出要学习的二部轮唱的形式，并帮助幼儿掌握第二部歌声进入的时机；在幼儿尝试轮唱后发现两部的歌声不能同时结束时，我们才出示了完整的图谱（见附图，其中空心柳叶表示的是一部的图谱，实心柳叶表示的是二部的图谱），幼儿在图谱上发现了一部在最后时需要重复的部分。这样分层次出现图谱不仅能分解轮唱的难度，还能让幼儿主动、积极地探索轮唱的方法。
三、适时范唱，帮助幼儿掌握轮唱的要点
为了帮助幼儿掌握轮唱的要点，教师的范唱策略很重要。我们采用的策略之一是范唱置后，即在幼儿数次自主探索性演唱后，教师再进行范唱，这样做易于幼儿发现轮唱的正确方法，同时也能让幼儿获得休息，为后面的演唱做好准备。策略之二是范唱重点，两位教师范唱两次，在范唱前提出问题“听一听，老师的两次轮唱有什么不同”。幼儿带着问题倾听教师的范唱，第一遍范唱是两位教师没有同步结束歌声，第二遍是同时结束了歌声。幼儿倾听两次不同的范唱后，发现并了解了轮唱的一个重要特点：第一部在演唱歌曲的最后一句时要重复部分歌词。由于这是孩子们通过认真倾听自己发现的，所以他们很有成就感，学唱时更积极，也更容易掌握轮唱的要点。
四、优化提问，激发幼儿轮唱的动机
心理学的动机理论认为：“需要和需要的满足，是与动机和动机的激发紧密联系着的。探究的需要、自我实现的需要、加入和获得接纳与交流机会的需要，是激发人参与社会实践活动的基本需要。”人参与的行为能使其在参与过程中获得多种需要的自我满足，从而激发出人的参与欲望和参与行动。活动中教师适时地提问是激发幼儿参与轮唱动机的有效策略。如在幼儿初次看图谱演唱歌曲时，教师提出问题：“想一想，大柳叶表示什么？”在出示第三张图谱请幼儿观察时，教师提问：“想一想，空心柳叶和实心柳叶各代表什么？为什么有三个柳树叶的线条特别粗（一部重复的歌词）？”这样可以引发幼儿在唱歌的同时思考问题，从而很快找到答案，实现自主探索学习。
五、灵活伴奏，帮助幼儿掌握轮唱的方法
在幼儿学习轮唱的过程中，教师的伴奏也非常重要，伴奏可以帮助幼儿由浅入深地掌握轮唱的方法。幼儿初学轮唱时，教师用钢琴弹奏第一部的旋律，第一部的幼儿跟着琴声歌唱，而教师带领第二部的幼儿歌唱。这样，钢琴和教师分别带领一个部的幼儿歌唱，能帮助幼儿坚持唱自己的旋律和歌词。在幼儿逐渐熟练轮唱后，可以变成钢琴为第二部幼儿的歌唱伴奏，而教师带领第一部幼儿歌唱。最后，当幼儿对于两个部都熟悉了，教师就退出，钢琴分别弹奏两个部的第一小节，如《闪烁的小星星》中弹奏1-1│ 5-5│1-1│ 5-5│4-4│3-3│4-4│ 3-3│……第一小节帮助两个部的幼儿分别找到自己歌唱的旋律，对于幼儿来说这是一种提示，可以降低轮唱的难度。
我们的实践表明，大班幼儿进行二部轮唱不仅是可行的，而且具有多方面的教育价值。首先，幼儿在与同伴的相互配合中增强了团队的意识和配合能力，体验了合作的成功与快乐。其次，二部轮唱时，幼儿在倾听另一部幼儿演唱的过程中，学会不断控制和调整自己的音量，让两个部的歌声保持和谐、统一，发展了歌唱的能力。