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这几年来随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，教育正精英教育转变为大众教育。高职院校的门槛也 越来越低，学生在入学时的英语成绩也很低，在听、说、读、写、译等各项技能方面都存在很大的个体差异，学生的英语水平呈现出参差不齐，高低不一的现状。
针对学生的英语学习现状，我院英语教学团队于2007年年进行了英语分层教学。分层教学是根据学生的考试成绩、要求及实际能力，再结合学校教师等各种因素，将学生按照整体水平的高低分成不同层次的班级，针对不同层次的学生采取不同的教学方法、教学内容以达到不同的教学目标，突出学生的教学差异。实施分层教学模式，针对性地因材施教，有利于最大限度地提高英语教学。分层教学让高职教师能根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同的特点，开展与学生特点相符的教学方法，使学生自尊与自信，使那些英语基础相对较好的学生潜能得到最大限度的挖掘， 避免基础较好的学生由于教学内容上的不满足而逐渐失去学习的兴趣，导致学习动力不足，提高学生的过级率，扩大学生的就业面，从而使大部分高职的学生走向成功就业。而英语基础相对较弱的学生， 也因为教师能从实际出发，因材施教，“实施分级、分类别教学”。 采取能解决该问题的有效方法，提高了学生的学习兴趣，让学生学习一些简单的有趣的学生能接受的学习内容，期望达到“人人发展、人人成才”的目标。
尽管实施了分层教学模式，但是在教学中依然存在着很大的困难。部分英语基础差的学生本身对英语学习产生了畏惧乃至厌恶情绪，无法克服自己对英语学习的困难，尽量躲避英语学习。因此也引起部分教师乃至部分领导觉得英语在高职教学中已不再重要，课时一减再减，英语课变成了边缘科目，有些人甚至认为可以不再开设英语科目。作为一名英语教师，我认为英语在高职教育中依然重要，因为语言永远是社会进步的载体。我们不能只是强调专业课的重要性，只是希望学生能在国内找到一份技术工作，我们更应该放眼世界，走向世界。为了能达到“走出国门，走向世界”的最终目标，我认为我们应该从以下几个方面进行。
一、强化英语教育的重要性，树立全民学习英语的理念
英语作为一门国际语言受到全世界人民的重视和关注，也被很多国家作为官方语言使用。网络上产品的介绍，国家对外信息发布等方面都用到了英语，可见英语在我们的生活中有着十分重要的作用。这就需要我们从学院领导到一般教师，都要认识到英语教育的重要性，树立全民学英语的理念。只有领导教师认识英语学习的重要性并给学生灌输英语学习重要的理念，学生才会有此认识，学院领导对我院的英语教学改革十分重视。
二、将分层教学进行到底
高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。由于地域和学生所在教学环境和条件的很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远远没有达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性，更严重的影响着我们教学计划的正常进行，目前大纲中听说读写译各项技能的提高。针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用分层次教学。对基础较好的学生，可直接进行专门用途节凑较快英语教学；对那些英语基础相对较差的学生，需要在高职院校进一步学习基础英语，例如我学院大部分学生在开学初就要求教音标。
三、以就业为导向结合专业知识的英语教学
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，在必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，并具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。高职教育不同于高等教育。高职教育是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，我们在教学计划制定中，不能把高职英语教育办成大学英语本科的“浓缩版”。高职教育要以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系，着重实践教学。
四、加强与国外合作办学力度
大学英语面对的对象是非英语专业的学生，虽然将来他们涉外的机会也许不如英语专业的学生多，但他们人数众多，加之他们文理兼顾，学科繁多，专业各异，随着我国改革开放的不断深入，对外交往日益增多，他们将来必定担任跨文化交际中举足轻重的角色。要与使用目的地语的人们进行交往，必须了解其言语习惯和行为方式，只有这样，才不会因文化的不同而误解其意。每个民族的文化都有其独特性，这种独特性决定其交往的社会规范、道德习俗、言语规则。如果在学习外语时，只注意语言表层的意思，而忽略其深层的文化因素，就会引起误会和矛盾，甚至造成冲突。由语法、词汇等引起的错误，可以被谅解和接受，但如果违反了语用规则，询问和探听对方的隐私，如年龄、收入等，就很可能引起对方的反感，甚至破坏与对方的关系。
因此我们必须加强与国外合作办学的力度.目前我学院设立骨干教师暑期赴德研修的项目组，项目已经广西外专局审核通过， 目前已有一名教师经合作项目赴德进修28天，现已返校。我院还设立与德国公立大学代根多夫应用技术大学进行师生互访项目， 此项目拟从16年暑假开始，在等待国家外专局的最后审批。我认为通过以上的发展途径，我们一定能培养出一批批既具有扎实的专业知识又具备优良的英语运用能力的能与国际接轨的优秀高职毕业生，然后走出国门，走向世界，为壮大我国做出贡献。
参考文献
[1] 现代教育教研，2011（2）.
[2] Strevens P.ESP after twenty years： a re-appraisal[A]，In Tichoo M.（ed.）ESP：State of the Art.
[3] 张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育.
[4] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.
[5] 罗德.外语教育学.
[6] 何懿文.高职院校英语听说教学现状及改进策略[J].校园英语（教研版），2010（10）.
[7] 杨眉.关于高职高专英语教学改革的思考[J]职业教育研究，2004（5）.
针对学生的英语学习现状，我院英语教学团队于2007年年进行了英语分层教学。分层教学是根据学生的考试成绩、要求及实际能力，再结合学校教师等各种因素，将学生按照整体水平的高低分成不同层次的班级，针对不同层次的学生采取不同的教学方法、教学内容以达到不同的教学目标，突出学生的教学差异。实施分层教学模式，针对性地因材施教，有利于最大限度地提高英语教学。分层教学让高职教师能根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同的特点，开展与学生特点相符的教学方法，使学生自尊与自信，使那些英语基础相对较好的学生潜能得到最大限度的挖掘， 避免基础较好的学生由于教学内容上的不满足而逐渐失去学习的兴趣，导致学习动力不足，提高学生的过级率，扩大学生的就业面，从而使大部分高职的学生走向成功就业。而英语基础相对较弱的学生， 也因为教师能从实际出发，因材施教，“实施分级、分类别教学”。 采取能解决该问题的有效方法，提高了学生的学习兴趣，让学生学习一些简单的有趣的学生能接受的学习内容，期望达到“人人发展、人人成才”的目标。
尽管实施了分层教学模式，但是在教学中依然存在着很大的困难。部分英语基础差的学生本身对英语学习产生了畏惧乃至厌恶情绪，无法克服自己对英语学习的困难，尽量躲避英语学习。因此也引起部分教师乃至部分领导觉得英语在高职教学中已不再重要，课时一减再减，英语课变成了边缘科目，有些人甚至认为可以不再开设英语科目。作为一名英语教师，我认为英语在高职教育中依然重要，因为语言永远是社会进步的载体。我们不能只是强调专业课的重要性，只是希望学生能在国内找到一份技术工作，我们更应该放眼世界，走向世界。为了能达到“走出国门，走向世界”的最终目标，我认为我们应该从以下几个方面进行。
一、强化英语教育的重要性，树立全民学习英语的理念
英语作为一门国际语言受到全世界人民的重视和关注，也被很多国家作为官方语言使用。网络上产品的介绍，国家对外信息发布等方面都用到了英语，可见英语在我们的生活中有着十分重要的作用。这就需要我们从学院领导到一般教师，都要认识到英语教育的重要性，树立全民学英语的理念。只有领导教师认识英语学习的重要性并给学生灌输英语学习重要的理念，学生才会有此认识，学院领导对我院的英语教学改革十分重视。
二、将分层教学进行到底
高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。由于地域和学生所在教学环境和条件的很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远远没有达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性，更严重的影响着我们教学计划的正常进行，目前大纲中听说读写译各项技能的提高。针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用分层次教学。对基础较好的学生，可直接进行专门用途节凑较快英语教学；对那些英语基础相对较差的学生，需要在高职院校进一步学习基础英语，例如我学院大部分学生在开学初就要求教音标。
三、以就业为导向结合专业知识的英语教学
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，在必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，并具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。高职教育不同于高等教育。高职教育是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，我们在教学计划制定中，不能把高职英语教育办成大学英语本科的“浓缩版”。高职教育要以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系，着重实践教学。
四、加强与国外合作办学力度
大学英语面对的对象是非英语专业的学生，虽然将来他们涉外的机会也许不如英语专业的学生多，但他们人数众多，加之他们文理兼顾，学科繁多，专业各异，随着我国改革开放的不断深入，对外交往日益增多，他们将来必定担任跨文化交际中举足轻重的角色。要与使用目的地语的人们进行交往，必须了解其言语习惯和行为方式，只有这样，才不会因文化的不同而误解其意。每个民族的文化都有其独特性，这种独特性决定其交往的社会规范、道德习俗、言语规则。如果在学习外语时，只注意语言表层的意思，而忽略其深层的文化因素，就会引起误会和矛盾，甚至造成冲突。由语法、词汇等引起的错误，可以被谅解和接受，但如果违反了语用规则，询问和探听对方的隐私，如年龄、收入等，就很可能引起对方的反感，甚至破坏与对方的关系。
因此我们必须加强与国外合作办学的力度.目前我学院设立骨干教师暑期赴德研修的项目组，项目已经广西外专局审核通过， 目前已有一名教师经合作项目赴德进修28天，现已返校。我院还设立与德国公立大学代根多夫应用技术大学进行师生互访项目， 此项目拟从16年暑假开始，在等待国家外专局的最后审批。我认为通过以上的发展途径，我们一定能培养出一批批既具有扎实的专业知识又具备优良的英语运用能力的能与国际接轨的优秀高职毕业生，然后走出国门，走向世界，为壮大我国做出贡献。
参考文献
[1] 现代教育教研，2011（2）.
[2] Strevens P.ESP after twenty years： a re-appraisal[A]，In Tichoo M.（ed.）ESP：State of the Art.
[3] 张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育.
[4] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.
[5] 罗德.外语教育学.
[6] 何懿文.高职院校英语听说教学现状及改进策略[J].校园英语（教研版），2010（10）.
[7] 杨眉.关于高职高专英语教学改革的思考[J]职业教育研究，2004（5）.