推荐语:静静地写着自己的文字时,笔尖流泻而下的是真情,是实感。成年人是如此,学生亦是如此。面对学生写作的随笔,作为语文老师,该以怎样的情感去阅读,又当以怎样的笔触去评论,是一种艺术,也是一份责任。《随笔评语写作艺术浅探》的作者从自身多年的随笔阅读经历出发,基于学生写作随笔及阅读老师随笔评语的心理,从基本原则到具体方法,作出自己的探讨。只要我们语文老师心中有爱,能沉得下心去感悟学生文字,扶持他们的成长,随笔写作会成为学生生命的一种需要,而不是一种负担。
　　
　　随笔,顾名思义,就是随心而写,随性而发,随触而感的文字。学生初写随笔也许会因写作的宽泛性而不觉有所难,但要作为一种长时间的练笔,一直坚持下去,恐怕热情难以支撑。这时,语文老师必须用自己阅读学生随笔后的评语,去激发学生继续写作随笔,热爱随笔的兴趣。笔者经过多年的亲身实践,认为有以下几个要素需把握好。
　　一.认真倾听学生
　　不管你有多忙,对于学生的每一篇文字都应是重视的,至少都应读一遍,这也是对学生劳动的一种尊重。切不可因为工作烦琐、事多,具体文章内容看都不看,就大大地批上一个冰冷的“阅”字。就在我们老师这种一目十行、一目一篇甚至具体内容都不读的批改中,可能学生向你透漏了点秘密,或者问了你一个问题,正眼巴巴地盼着能迎来你温情的解答,你却用随随便便的一个“阅”字就打发了他。不要以为学生年纪小,其实他们很鬼精,他看得出老师对他作品的不重视。一次次这样,学生写作激情的火焰也就被磨灭、熄掉了。老师的任务确实是比较繁重,但在这种负荷中,老师还是应俯下身段,倾听学生或悦耳或聒噪的声音,用心去品茗学生的每一个文字。
　　二.恪守心灵之约
　　学生的随笔与一般作文不同,稍带有一点隐私性,但又没有日记那么私密。对于学生作品中出现的文字与内容,除了好的公开赏识,老师大不可拿着学生作品在办公室或教室当笑料,大讲特讲,甚至将学生无意中透漏的小秘密大肆渲染。有时学生会在随笔中倾诉许多心里话,真话,而且行文中言明“不能让班主任看到”,“千万不能让我的父母知道”,“保密,千万别叫其他同学看见哦”等等。这表明,学生对批阅其随笔的语文教师是信任的,能够坦诚相待的。在这里,语文老师要清醒判断,应恪守这份与学生的心灵之约。同时,语文老师这时要承担起不同的角色:或父母,或师长,或兄弟姐妹,或知音好友。一定要在评语中潜移默化地渗透你的风范、人情味、人生观、价值观、审美观等。
　　三.就事论事,有的放矢
　　学生会在不同时间的随笔中倾诉不同的心路历程,不同的学生更会有不同的感受,这就要求评语要就事论事,有的放矢。在随笔中,流露出优越感的,要警醒其戒骄戒躁;流露出低落情绪的,要写上鼓励的话;显示出自卑的,要在评语中鼓励劝勉以提升其人格;对于学生青春的飞扬与意气,要给予真心的赞美与羡慕;对于不健康情调的,更要在评语中予以批评指正。
　　四.篇幅可长可短
　　学生随笔评语尽量不用一个“阅”字,但也未必需篇篇详批。视实际情况,可一针见血,言简意赅,直指要害,仅一句话也行。如学生随笔内容为“发现春天”,教师评语:春天如一首诗,你的随笔也像诗!有时需向学生娓娓道来,细加分析,如果老师本人深有感触的,可长篇大论,甚至老师的评语都可比学生的随笔篇幅都长。同时老师也可巧妙掌握一字、一词评语的运用,如“绝妙!”“关注!”“挺!”等,这些一个字或者一个词的评语虽然简单,但是落地有声,铮铮作响,鲜明地表达了老师的一种立场与态度。
　　五.形式不拘一格
　　随笔评语若只是老套的诸如“叙事清楚”、“感情真挚”、“结构完整”几类格式化的语言,学生也是不爱读的。教师的评语要耐读,要含蓄,要有余味,要深刻,要一字千金。这要求教师首先具备深厚的文化素养。那种提倡语文老师是“杂家”的说法,不失为肺腑之谈,是深得语文教学三昧的。笔者认为,以下形式可以视具体内容变换着使用。
　　赠言式:引用名人名言、俗话言语、诗词歌赋,用别人与随笔内容契合的话语,作为老师阅读随笔后的一种感悟。既评点了文章,又为学生提供了可积累的材料。如评语:“海到无边天作岸,山登绝顶人为峰”、“好马无须扬鞭自奋蹄”、“自信人生两百年,会当击水三千里”、“走自己的路,让别人去说”……无需赘言,这些经典的话语足够对学生起到春风化雨的作用。
　　文学式:要求学生的文字美,语文教师的评语也要写的优美。学生能从老师的评语中读得关心,读懂理解,对老师的崇拜与敬佩之情也油然而生。如有学生随笔内容为“绘画找不到感觉,感到对学习无法驾驭”,教师给她评语为:任何人都会面临困境,“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”古往今来,多少人体会过这种意境,但是只要你“衣带渐宽终不悔”,最终会体会到“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的乐趣。
　　若老师语文素养再高点,加上对偶,比喻、排比、双关、夸张等多种修辞手法的成功运用,在寥寥数语中体现语文之美。有古诗词基础的老师完全可以自作诗词联语,效果也许会更佳。
　　夸张式:从赏识教育理论的角度来说,孩子是需要赞美的。一些实验研究表明,对孩子一定的暗示,他会朝着你的暗示目标而努力,最终达到那目标。所以,语文老师千万不要在评语里吝惜那些溢美之词。面对各具面目的随笔,碰到文笔优美,或技巧胜出的,不妨在其上圈圈点点,批语“快要赶上语言大师了”,“文学新秀”,“韩寒第二”等鼓励性话语。这些话语虽然夸张,但学生心里一定美滋滋的。
　　共鸣式:阅读学生的作品,是会产生移情作用的。学生的作品用心怀大爱之心去读时,会有许多能与老师产生共鸣的地方。用共鸣式的文字,表达出老师阅读学生作品时的情绪与感受,可以将学生与老师的心拉近。如有学生随笔内容是“替母亲的病感到伤感”。教师给她评语:“看了你的随笔,我很感动,我想到了我的母亲。其实,有了你这样的心意,我们的母亲就是幸福的。毕竟,母爱从不需要回报,但是回报又是多么令人欣喜。”
　　病症式:对于学生随笔中存在的写作问题,或者出现的偏激、片面乃至完全错误的观点,都需要语文老师及时用评语加以褒贬。在表扬其好的方面同时,对于其错误必须严正指出“病症”在哪,同时加以纠正,防微杜渐,从而达到教书育人的真正目的。如有学生随笔认为“对于犯罪死刑还不够,应该恢复酷刑,这样才能对犯罪有警示作用”,老师给他评语:“你的议论也许从逻辑上是成立的,但事实并非如此,因为阻止人们犯罪的既不是死刑,也不是任何一种让人无法忍受的酷刑,阻止人们犯罪的恰恰是社会的良好风气,犯罪猖獗是有其深刻的社会原因的,不解决这些社会原因,即使把纣王的炮烙之刑请出来,也无济于事。”在病症式评语中,老师首先要眼光犀利,能清晰看出学生所犯错误在哪里,然后再用独到的语言指出病因,给学生心灵解惑。
　　哲理式:能够写作随笔的孩子,都是思想慢慢开始成熟的人,开始思考一些人生、社会等人文哲学层面的问题,这些也经常成为他们随笔下面的材料。“不愤不启,不悱不发”。作为这类作品的评语,老师也应写得哲理些,让学生在辨证的观点中去咀嚼、回味老师的话语,真正地在思想上成长起来。如学生随笔写看小学的毕业照,感叹时光流逝,教师评语:“一生中,我们在不断地失去,也在不断地得到,只看到前者是不全面的,聪明的做法是,珍惜现在拥有的。”
　　幽默式:语文老师不应该只是拘谨、呆板的老夫子,语文老师也应是活色生香的。面对学生一些有趣的观点,或者老是纠正不了的错误,甚至一些啼笑皆非的问题,语文老师的评语也不防幽默一把。这些生动风趣的语言,代替了一般的说教,更深得学生欢心,可收到意想不到的效果。如学生在随笔中乱用标点符号,老师给他评语:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:‘我的主人,你怎么忽视了我们在文字中应有的位置。’”相信学生再使用标点符号的时候就会想起老师的这句形象的评语,也不会再犯同类错误。
　　无论采用哪一式,需要强调的是,语言最忌老生常谈,教师评语要力避相同的评语在不同的随笔中出现。学生也会私下交流随笔,若不同的作品,老师都用同样几句话作为评语。即使这个评语写的再怎么动人与漂亮,在学生心目中的地位也会大打折扣的。
　　
　　李婵,教师,现居广东南海。