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摘 要：阅读是一个输入过程，写作是一个输出过程，输出过程可以在一定程度上了解学生的知识熟练程度，反映学生的整体适应能力。在写作过程中，希望学生通过调动他们的语文知识，表达和反映他们的情感，提高学生的核心素养。良好的写作能力体现了学生的仔细思考、扎实的词汇基础、丰富的情感和良好的语言结构。因此，学会写好对提高学生的综合技能具有重要作用。然而，在当前的小学写作教学中，受多种因素影响，学生普遍不识字，不知道如何写作。本文深入分析了提高写作教授实效的途径，重点分析了小学高年级写作教授的现状。
关键词：小学;语文高段;作文教学;策略
引言
作文是一个输出的过程，但一个看似独立的项目却可以让学生的语文学习和应用受益匪浅。小学高年级写作教学是语文教学的重点。教师要提高写作课的质量，必须转变教学观念，创新教学方法。通过多种方式提高小学语文写作教学方法的效率，增加学生的写作兴趣。从学生的角度来看，学生应该主动并积极参与课堂教学。针对目前的情况，小学高年级的写作教学方法存在以下诸多问题。
一、小学高段语文教授存在的问题
1.1学生主体地位不突出
教师要尊重学生在课堂上的主导地位，采取因材施教的教学方法，根据学生的不同思维方式进行写作教学。但在实践中，仍存在着教师在小学作文教学中主导作文教学全过程的现象。教师在不了解学生学习需求的情况下，根据教学大纲的要求和标准指导学生写作，学生写的东西比较简单，很难提高学生的写作能力。久而久之，学生就会对写作不满意，也不会失去学习写作的兴趣。
1.2内容教育的局限性限制了学生的思维能力
通过与学生的接触，老师们可以看到，小学生思维非常活跃，好奇心很强，同时也有非常丰富的想象力。写作的过程也是知识输出的过程，而在教学过程中，教师往往没有利用小学生的这些特点，没有引导学生充分发挥想象力。相比之下，教师在教学过程中往往根据教师作为成年人的理解，将写作任务分配给学生，这样一来，学生的想象力就会受到限制，难以运用，所写的内容就会显得空洞、乏味、千篇一律。
1.3缺乏写作兴趣，写作质量低下
长期观察的结果可以看出，小学生在参加写作课时非常消极，不积极探索写作方法和技巧，处于被动接收信息的状态。究其原因，是教师在教学过程中所采用的方法过于教条，忽视了学生写作兴趣的培养和自主完成课堂作业。在这样的条件和情况下，学生对写作的兴趣当然很难完全培养出来，他们不愿意参与写作过程。
二、小学语文高段写作教学方法的措施分析
2.1加强课前准备和表格阅读能力
提高阅读效率对实现稳定目标具有重要作用。叶胜涛先生说：“精读课本就在你面前，你要让学生养成良好的阅读习惯，就应该自然而然地教。”在预习中，老师说学生要先教预习。第一次阅读课文时，按照《阅读指南》的说明自学，如果老师对课文有深刻理解，请集中思想自学。在预习中画出关键词和句子，找出自己不理解的部分和问题，对知识本身提出问题和研究，为学生提供咨询的动力、讨论的愿望和获胜的信心。预习中的学生问题可以创造一种新的学习氛围，并为课堂深度学习铺平道路。例如，在教课文时，老师通过课堂活动提出问题并解决问题。它们通过促进学前教育和学习习惯的培养，在师生之间相互吸引。在课堂教学中，学生设置和回答问题，学生积极主动并接受独立的问题，提高课堂教学效果，写作训练也进展顺利。
2.2明确学习目标
通过在写作前向学生明确指明学习目标，学生可以了解自己的努力，从而积极追求自我探究学习和自主学习目标。建立独立性是重建和发展学生高年级作文的重要组成部分。小组自学目标不能代替学生自学目标“对每个人都有好处”。教师要精心组织学生优质的写作自学课堂环境，营造学生自学写作的氛围。学生根据自己的感受设定自己的自学目标和方法。教师要求学生根据自己的学习目标和方法进行自学。
2.3找到适当的方法来增强阅读能力
在教授高水平写作时，首先要求学生大胆阅读。朗读是最常见、最重要的阅读教学方法。用准确流利的普通话阅读一篇文章，不仅是学生能力的体现，而且有助于他们理解文章的内容和作者的思想感情。在写作训练中大声朗读的要求已经多次提到。教师要充分了解课堂口语与阅读时间的比例，让学生有更多的时间自主阅读，在阅读过程中逐步培养学生的语言意识，逐步提高学生的阅读能力。通过这种学习方法，完成小学高年级写作的积累要求，通过掌握相应的阅读和写作方法来提高自己的写作能力。
结束语
简而言之，为小学生写好文章不是一朝一夕的事。教师应进行长期的指导和启蒙训练，从单词、句子和段落开始。让学生自由想象、自由写作、自主行动、自我意识、体现自己独特的个性，就这样一步一步地进行了高级论文的衔接和写作。
参考文献：
[1]申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D].河北师范大学，2014
[2]李小龙“. 教———学空间”促进小學语文习作教学模式变革的实验研究[D].西北师范大学，2014作者单位：甘肃省白银市靖远县明德小学
[3]钟启泉 崔允漷.核心素养与教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2018：121.
关键词：小学;语文高段;作文教学;策略
引言
作文是一个输出的过程，但一个看似独立的项目却可以让学生的语文学习和应用受益匪浅。小学高年级写作教学是语文教学的重点。教师要提高写作课的质量，必须转变教学观念，创新教学方法。通过多种方式提高小学语文写作教学方法的效率，增加学生的写作兴趣。从学生的角度来看，学生应该主动并积极参与课堂教学。针对目前的情况，小学高年级的写作教学方法存在以下诸多问题。
一、小学高段语文教授存在的问题
1.1学生主体地位不突出
教师要尊重学生在课堂上的主导地位，采取因材施教的教学方法，根据学生的不同思维方式进行写作教学。但在实践中，仍存在着教师在小学作文教学中主导作文教学全过程的现象。教师在不了解学生学习需求的情况下，根据教学大纲的要求和标准指导学生写作，学生写的东西比较简单，很难提高学生的写作能力。久而久之，学生就会对写作不满意，也不会失去学习写作的兴趣。
1.2内容教育的局限性限制了学生的思维能力
通过与学生的接触，老师们可以看到，小学生思维非常活跃，好奇心很强，同时也有非常丰富的想象力。写作的过程也是知识输出的过程，而在教学过程中，教师往往没有利用小学生的这些特点，没有引导学生充分发挥想象力。相比之下，教师在教学过程中往往根据教师作为成年人的理解，将写作任务分配给学生，这样一来，学生的想象力就会受到限制，难以运用，所写的内容就会显得空洞、乏味、千篇一律。
1.3缺乏写作兴趣，写作质量低下
长期观察的结果可以看出，小学生在参加写作课时非常消极，不积极探索写作方法和技巧，处于被动接收信息的状态。究其原因，是教师在教学过程中所采用的方法过于教条，忽视了学生写作兴趣的培养和自主完成课堂作业。在这样的条件和情况下，学生对写作的兴趣当然很难完全培养出来，他们不愿意参与写作过程。
二、小学语文高段写作教学方法的措施分析
2.1加强课前准备和表格阅读能力
提高阅读效率对实现稳定目标具有重要作用。叶胜涛先生说：“精读课本就在你面前，你要让学生养成良好的阅读习惯，就应该自然而然地教。”在预习中，老师说学生要先教预习。第一次阅读课文时，按照《阅读指南》的说明自学，如果老师对课文有深刻理解，请集中思想自学。在预习中画出关键词和句子，找出自己不理解的部分和问题，对知识本身提出问题和研究，为学生提供咨询的动力、讨论的愿望和获胜的信心。预习中的学生问题可以创造一种新的学习氛围，并为课堂深度学习铺平道路。例如，在教课文时，老师通过课堂活动提出问题并解决问题。它们通过促进学前教育和学习习惯的培养，在师生之间相互吸引。在课堂教学中，学生设置和回答问题，学生积极主动并接受独立的问题，提高课堂教学效果，写作训练也进展顺利。
2.2明确学习目标
通过在写作前向学生明确指明学习目标，学生可以了解自己的努力，从而积极追求自我探究学习和自主学习目标。建立独立性是重建和发展学生高年级作文的重要组成部分。小组自学目标不能代替学生自学目标“对每个人都有好处”。教师要精心组织学生优质的写作自学课堂环境，营造学生自学写作的氛围。学生根据自己的感受设定自己的自学目标和方法。教师要求学生根据自己的学习目标和方法进行自学。
2.3找到适当的方法来增强阅读能力
在教授高水平写作时，首先要求学生大胆阅读。朗读是最常见、最重要的阅读教学方法。用准确流利的普通话阅读一篇文章，不仅是学生能力的体现，而且有助于他们理解文章的内容和作者的思想感情。在写作训练中大声朗读的要求已经多次提到。教师要充分了解课堂口语与阅读时间的比例，让学生有更多的时间自主阅读，在阅读过程中逐步培养学生的语言意识，逐步提高学生的阅读能力。通过这种学习方法，完成小学高年级写作的积累要求，通过掌握相应的阅读和写作方法来提高自己的写作能力。
结束语
简而言之，为小学生写好文章不是一朝一夕的事。教师应进行长期的指导和启蒙训练，从单词、句子和段落开始。让学生自由想象、自由写作、自主行动、自我意识、体现自己独特的个性，就这样一步一步地进行了高级论文的衔接和写作。
参考文献：
[1]申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D].河北师范大学，2014
[2]李小龙“. 教———学空间”促进小學语文习作教学模式变革的实验研究[D].西北师范大学，2014作者单位：甘肃省白银市靖远县明德小学
[3]钟启泉 崔允漷.核心素养与教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2018：121.