《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文资源，优化学习环境……建设开放而有活力的语文课程。”语文这门学科的性质决定了其资源的五彩斑斓与用之不竭，这些资源是学生学习语文的活水源泉。我们应该充分利用这些有利资源，给语文教学注入一弘鲜亮的活水，让语文教学透射出生命的活力，从而提高学生阅读的兴趣，提高学生的素养。。
　　
　　一、延伸阅读——语文教学的营养液
　　
　　延伸阅读是指学生在对文本的解读之后，教师引导学生适时适量地拓宽学生文本学习的资源，延伸性地阅读、查找、搜集与文本有关的资料、图片，从而升华文本的人文内涵，丰富文本的内容。
　　1．采辑编创。
　　当一篇课文结束时，学生往往意犹未尽，此时，我们可以根据课文内容进行适当地拓宽，让学生通过上网查找资料，阅读课外书籍，搜集、整理与课文有关的图片资料，并在一定的时期进行展出、交流，在此基础上也可以让学生进行手抄报的编辑、创作。这样，既锻炼了学生搜集处理信息的能力，同时也让他们明白了语文的内涵原来这样丰富，激发学习的浓厚兴趣。
　　2．补充发散。
　　生活处处皆语文。学生在课堂上所学的只是微不足道的，我们还要通过教本这种可利资源，由此扩充、发散开去，给语文教学注入新鲜的血液。一篇文章结束之后，扩充学生的知识面。可以向学生推荐与之相关的文章阅读，也可以搜集出能说明文章内涵的名言和故事等。
　　
　　二、空白对话——语文教学的催化剂
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们课堂上要留出大量的时间，让学生阅读文本，体验文本，感悟文本。而任何一个文本都存在着意义上的空白，填补文本空白是读者阅读活动中个体独特经验介入的重要活动。因此，我们要充分利用课文中的空白，挖掘课文的内涵，让学生与文本对话。
　　1．省略号的补叙。
　　课文中有关相似事物的描述，在列举了几个之后，常常用省略号代替，这就给我们留下了想象的空间。此时，可以让学生仿照前面的句子，图文对照，发挥想象，补叙省略号。如《莫高窟》一文中介绍飞天的形态时，列举了四种，课讲至此，我并没有就此罢休，而是引导学生观察插图，仿写两至三个分句，学生兴趣盎然，好词好句脱口而出，通过描述，飞天的多姿多彩也就尽展眼前了。
　　2．内容的详化。
　　为了给读者留有回味想象的空间，有时课文中对事物的描述往往只用精练的语句一带而过。在遇到这样的情况时，我总是引导学生对内容进行详化，让学生在描述生动、具体的同时，进一步体会人物的思想感情。如教学《我也是普通一兵》时，课文最后写被救的渔民们上船后感激刘少奇时，只寥寥几笔，并未具体描述。在教学时，我让学生抓住渔民的动作、语言、神态来展开想象，具体描述，在绘声绘色地描述中，学生更加体会出了少奇同志与人民心连心，关心人民的高尚品质。
　　3．结尾的延伸。
　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”有些文章的结尾耐人寻味，故事的发展更是变幻莫测。此时可让学生对文章进行再造构思，发挥创造潜能，想象出故事的第二结局。
　　
　　三、巧用插图—— 语文教学的调味品
　　
　　现在的课本大都是图文并茂，文中配备的意境优美的插图，与学习内容有效地融合在一起，既丰富了课文内容，又使学生受到了美的熏陶。教学时，我们应充分利用这些富有情趣的插图，挖掘出可利用的资源，拓宽学生的思维空间，激发学生的学习兴趣和热情。
　　1．图文对照，体悟情感。有些插图把课文的内容淋漓尽致地表现出来了，透过插图，就能感受到课文所要表达的意境。如教学《清平乐•村居》这首词时，学生通读之后，我让学生观察插图，这样一幅详和安宁的农家生活图就展现在学生面前，此时，他们再来读课文时就已是抑扬顿挫了。
　　2．巧取图名，产生共鸣。有时一幅插图就是一个独立的主题，我们可以让学生给插图取名，从而升华文章的主题，产生情感上的共鸣。
　　3．巧妙构思，浮想联翩。课文插图作为文本的有机组成部分，对深化学生与文本的“对话”有着极其重要的作用。而课本中尤其以散文诗词的插图更为鲜艳，让人美不胜收。教学此类课文时，可让学生仔细观察插图，说出感想。
　　总之，在语文教学中，我们只要充分利用一切可利用的资源，让学生不仅学好语文，更要用好语文，去寻找“源头活水”。