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摘 要：神话故事凝聚了无数劳动人民对大自然的奇思妙想，不仅是一种对后世影响深远的文学体裁，还是世界传统文化的瑰宝，更是人类童年思想腾飞的阶梯。充分品读神话故事，不仅能激发孩子的阅读兴趣，同时还能充分调动学生的想象思维能力，促进孩子的个性发展。本文将结合统编版教材中的神话故事，从四个方面浅析小学语文神话故事教学过程的优化策略，力求呈现趣味性与知识性相融合的课堂。
关键词：神话故事;统编版;小学中段语文;教学策略
“昔者初民，见天地万物，变异不常，其诸现象，又出于人力所能以上，则自造众说以解释之;凡所解释，今谓之神话。”6神话故事是一种源于远古劳动人民丰富神奇的想象，并对后世的文学艺术具有深远影响的文学体裁。神话故事往往于叙事中塑造鲜明立体的形象，或抒发对自然、对世界的真知灼见，或寄托美好的情感与向往的展现。
充分细读神话故事，不仅能够丰富学生的想象联想能力，同时还能增强孩子的文化底蕴，进而有效促进学生语文素养的全面发展与提升。基于神话故事的重要性与必要性，教师应当遵循教材编写的意图，构建适合语文神话故事教学的策略，以引导学生走进神话世界，培养学生的语文学习能力。
反复研读小学语文教材，不难发现神话故事题材的课文占据一定篇幅。其中，统编版小学语文教材中收录的神话故事共有6篇，主要集中于统编版小学语文四年级上册第四单元，即《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等。本文将以统编版小学语文四年级第四单元中的神话故事为例，试谈统编版小学中段语文神话故事教学“四策略”。
一、创设情境，激发兴趣
教学导入作为优化语文课堂教学的必要手段之一，直接影响着整堂课的效果。成功的教学导入，不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还有利于启迪学生思考，增益教学效果。综观统编版小学中段语文教材，大凡神话故事类文本往往叙述神奇、生动的故事情节，具有较强的情节性及趣味性，为此，教师应当充分结合文本特点与学生的身心特点，创设恰当的教学情境，加强诱导，使学生在较为轻松的学习氛围中走进课堂，走进文本。
（一）交代身份，设疑导入
神话故事类文本的故事性较强，丰富的故事情节对学生吸引力较大，故教师在导入新课时，不妨利用语言艺术的教学手段，交代故事主人公的身份或故事发展的背景，帮助学生理解，同时对故事发展方向提出质疑，从而奠定课堂基调。以《普罗米修斯》一课为例，教师可设疑提出：“在古希腊神话世界中，有这么一位神灵，他的身上有多重标签。他是泰坦十二神伊阿佩托斯与名望女神克吕墨涅的儿子，他不仅创造了人类，给人类带来了火，还教会了他们许多知识和技能。同学们，你们知道这位神灵是谁吗？”这样的设计导入不仅能让学生了解人物的背景身份，同时激发学生的学习兴趣与欲望，教学中起到事半功倍的作用。
（二）看图猜名，激趣导入
在中年段神话故事的导入教学中，常常用到“看图猜神话故事名”的教学方法。建构主义提出：“学生并不是空着脑袋走进教室的。”学生是具有巨大发展潜能的人，每一位学生都拥有各自的特点以及知识储备，并凭借着其独特的特点与观念，在课堂交流之中碰撞出知识的火花。中年段学生对于耳熟能详的神话故事，如：后羿射日、嫦娥奔月、夸父逐日等等，有所涉猎，因此教师在导入时可充分利用这一点，激发学生了解其他神话故事的学习欲望。
二、聚焦情节，复述故事
小学语文是一门培养学生听说读写能力的学科。回归课本，不难发现教材编者想要借助“讲故事”的方式，提高学生语言表达能力的“蛛丝马迹”。《盘古开天地》课后第二题要求“说说盘古开天地的过程”，《精卫填海》课后习题第二题提示“结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事”，《普罗米修斯》课后习题第二题明确“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗’火的故事”，《女娲补天》课前提示“默读课文，说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。”可见编者认同神话故事的传承方式，重视讲故事。
神话故事的故事性较强，是发展学生语言表达能力和阅读写作能力的宝贵素材，因此教師在课堂教学中应主张学生在整体感知课文的基础上，理清课文主要脉络。再读课文，抓住关键情节线索，如在复述《普罗米修斯》可引导学生把握故事的起因、经过与结果，结合自己的话语向班级同学、父母或老师再次概括复述，以进一步感受其迷离的神话色彩。
三、反复品读，感受神奇
朗读在语文教学中占据着不可忽视的地位。神话类课文的课堂教学重在“读”，通过小组赛读、师生配合读等多种形式的朗读方式，让学生知其意，入其境，品其妙，悟其情。以学生为本，充分利用语言艺术，让学生体验朗读的乐趣，让学生去想象，在读中体会神话的奇妙，以读代讲，还语文课堂一片朗朗读书声。如在四年级上册《盘古开天地》课文中可引导孩子品读课文，感受神话故事的神奇与奇妙，通过提出“哪个自然段最神奇”的问题提示学生思考品味课文中充满想象力的神奇之处，培养其发散性思维，绝大部分学生在品读讨论的过程中会感受到：第1自然段中的巨人盘古在混沌模糊之中沉睡了足足一万八千年，相当于沉睡了一百八十辈子如此长的时间。第2自然段运用两组反义词，表现了天与地的不同等等。教师指导学生体会第5自然段中的神奇之处，即运用排比的修辞的手法，具体写出了盘古倒下后身体发生的巨大变化。教学时，教师可将第5自然段编写成短诗，引导学生在配乐朗读、师生合作读等多种形式下，充分感受并发挥独特的想象，模仿课文“他的……变成……”的句式，继续描绘盘古倒下后身体的神奇变化。
四、感悟形象，情感升华
神话故事属于故事类文本，教师在引导学生理清课文写作顺序与主要脉络后，通过多种形式的朗读，加深对文本的体会与理解，感受字里行间的神奇与奇妙。在此基础上，把握关键情节与语句，体会神话故事中的人物形象，进一步感悟文章的主旨，从而贯彻落实“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的单元目标以及“谈谈你心目中的主人公是什么样的”的课时目标[3]。如教学《盘古开天地》时，教师可充分把握课后题第一题“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的”，提示孩子概括体会盘古的无私奉献的伟大形象。引导学生学习《精卫填海》时，可针对课后习题第三题，组织学生小组合作讨论“精卫给你留下了怎样的印象”这一问题，体会精卫这一人物形象。在对《普罗米修斯》课文进行授课时，教师提示学生抓住第3～8自然段，通过多种形式朗读，读出气势与感情，以读促悟，帮助孩子更好地感受普罗米修斯坚韧不屈、忍辱负重、伟大无私的人物形象，并以此为契机，对学生进行思想道德建设，实现情感态度与价值观的教学目标。
“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”神话故事之所以能够在五千年的文化历程中经久不衰，处于不败之地，拥有弥留不散的根本魅力，包含着丰富绚丽的想象力。作为教师，在对中年段的神话故事类题材的课文进行教学时，应当坚持以学生为主体，教师为主导的教育教学理念，有侧重地对文本进行剖析，恰当参考利用教学策略，引导孩子体会文本的神奇独特的语言魅力，感受人物的主要形象，感悟神话故事中体现的主题思想，培养孩子健全的价值体系。
参考文献：
[1]鲁迅.中国小说史略[M].上海：上海古籍出版社，2001：6.
[2]丁玉洁.把握文体特点 重视蕴含文化——浅谈小学语文神话教学[J].教学管理与教育研究，2016，1（13）：45-46.
[3] 陈峰.浅析小学语文故事类课文教学策略的优化[J].智力，2020（22）：91-92.
关键词：神话故事;统编版;小学中段语文;教学策略
“昔者初民，见天地万物，变异不常，其诸现象，又出于人力所能以上，则自造众说以解释之;凡所解释，今谓之神话。”6神话故事是一种源于远古劳动人民丰富神奇的想象，并对后世的文学艺术具有深远影响的文学体裁。神话故事往往于叙事中塑造鲜明立体的形象，或抒发对自然、对世界的真知灼见，或寄托美好的情感与向往的展现。
充分细读神话故事，不仅能够丰富学生的想象联想能力，同时还能增强孩子的文化底蕴，进而有效促进学生语文素养的全面发展与提升。基于神话故事的重要性与必要性，教师应当遵循教材编写的意图，构建适合语文神话故事教学的策略，以引导学生走进神话世界，培养学生的语文学习能力。
反复研读小学语文教材，不难发现神话故事题材的课文占据一定篇幅。其中，统编版小学语文教材中收录的神话故事共有6篇，主要集中于统编版小学语文四年级上册第四单元，即《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等。本文将以统编版小学语文四年级第四单元中的神话故事为例，试谈统编版小学中段语文神话故事教学“四策略”。
一、创设情境，激发兴趣
教学导入作为优化语文课堂教学的必要手段之一，直接影响着整堂课的效果。成功的教学导入，不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还有利于启迪学生思考，增益教学效果。综观统编版小学中段语文教材，大凡神话故事类文本往往叙述神奇、生动的故事情节，具有较强的情节性及趣味性，为此，教师应当充分结合文本特点与学生的身心特点，创设恰当的教学情境，加强诱导，使学生在较为轻松的学习氛围中走进课堂，走进文本。
（一）交代身份，设疑导入
神话故事类文本的故事性较强，丰富的故事情节对学生吸引力较大，故教师在导入新课时，不妨利用语言艺术的教学手段，交代故事主人公的身份或故事发展的背景，帮助学生理解，同时对故事发展方向提出质疑，从而奠定课堂基调。以《普罗米修斯》一课为例，教师可设疑提出：“在古希腊神话世界中，有这么一位神灵，他的身上有多重标签。他是泰坦十二神伊阿佩托斯与名望女神克吕墨涅的儿子，他不仅创造了人类，给人类带来了火，还教会了他们许多知识和技能。同学们，你们知道这位神灵是谁吗？”这样的设计导入不仅能让学生了解人物的背景身份，同时激发学生的学习兴趣与欲望，教学中起到事半功倍的作用。
（二）看图猜名，激趣导入
在中年段神话故事的导入教学中，常常用到“看图猜神话故事名”的教学方法。建构主义提出：“学生并不是空着脑袋走进教室的。”学生是具有巨大发展潜能的人，每一位学生都拥有各自的特点以及知识储备，并凭借着其独特的特点与观念，在课堂交流之中碰撞出知识的火花。中年段学生对于耳熟能详的神话故事，如：后羿射日、嫦娥奔月、夸父逐日等等，有所涉猎，因此教师在导入时可充分利用这一点，激发学生了解其他神话故事的学习欲望。
二、聚焦情节，复述故事
小学语文是一门培养学生听说读写能力的学科。回归课本，不难发现教材编者想要借助“讲故事”的方式，提高学生语言表达能力的“蛛丝马迹”。《盘古开天地》课后第二题要求“说说盘古开天地的过程”，《精卫填海》课后习题第二题提示“结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事”，《普罗米修斯》课后习题第二题明确“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗’火的故事”，《女娲补天》课前提示“默读课文，说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。”可见编者认同神话故事的传承方式，重视讲故事。
神话故事的故事性较强，是发展学生语言表达能力和阅读写作能力的宝贵素材，因此教師在课堂教学中应主张学生在整体感知课文的基础上，理清课文主要脉络。再读课文，抓住关键情节线索，如在复述《普罗米修斯》可引导学生把握故事的起因、经过与结果，结合自己的话语向班级同学、父母或老师再次概括复述，以进一步感受其迷离的神话色彩。
三、反复品读，感受神奇
朗读在语文教学中占据着不可忽视的地位。神话类课文的课堂教学重在“读”，通过小组赛读、师生配合读等多种形式的朗读方式，让学生知其意，入其境，品其妙，悟其情。以学生为本，充分利用语言艺术，让学生体验朗读的乐趣，让学生去想象，在读中体会神话的奇妙，以读代讲，还语文课堂一片朗朗读书声。如在四年级上册《盘古开天地》课文中可引导孩子品读课文，感受神话故事的神奇与奇妙，通过提出“哪个自然段最神奇”的问题提示学生思考品味课文中充满想象力的神奇之处，培养其发散性思维，绝大部分学生在品读讨论的过程中会感受到：第1自然段中的巨人盘古在混沌模糊之中沉睡了足足一万八千年，相当于沉睡了一百八十辈子如此长的时间。第2自然段运用两组反义词，表现了天与地的不同等等。教师指导学生体会第5自然段中的神奇之处，即运用排比的修辞的手法，具体写出了盘古倒下后身体发生的巨大变化。教学时，教师可将第5自然段编写成短诗，引导学生在配乐朗读、师生合作读等多种形式下，充分感受并发挥独特的想象，模仿课文“他的……变成……”的句式，继续描绘盘古倒下后身体的神奇变化。
四、感悟形象，情感升华
神话故事属于故事类文本，教师在引导学生理清课文写作顺序与主要脉络后，通过多种形式的朗读，加深对文本的体会与理解，感受字里行间的神奇与奇妙。在此基础上，把握关键情节与语句，体会神话故事中的人物形象，进一步感悟文章的主旨，从而贯彻落实“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的单元目标以及“谈谈你心目中的主人公是什么样的”的课时目标[3]。如教学《盘古开天地》时，教师可充分把握课后题第一题“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的”，提示孩子概括体会盘古的无私奉献的伟大形象。引导学生学习《精卫填海》时，可针对课后习题第三题，组织学生小组合作讨论“精卫给你留下了怎样的印象”这一问题，体会精卫这一人物形象。在对《普罗米修斯》课文进行授课时，教师提示学生抓住第3～8自然段，通过多种形式朗读，读出气势与感情，以读促悟，帮助孩子更好地感受普罗米修斯坚韧不屈、忍辱负重、伟大无私的人物形象，并以此为契机，对学生进行思想道德建设，实现情感态度与价值观的教学目标。
“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”神话故事之所以能够在五千年的文化历程中经久不衰，处于不败之地，拥有弥留不散的根本魅力，包含着丰富绚丽的想象力。作为教师，在对中年段的神话故事类题材的课文进行教学时，应当坚持以学生为主体，教师为主导的教育教学理念，有侧重地对文本进行剖析，恰当参考利用教学策略，引导孩子体会文本的神奇独特的语言魅力，感受人物的主要形象，感悟神话故事中体现的主题思想，培养孩子健全的价值体系。
参考文献：
[1]鲁迅.中国小说史略[M].上海：上海古籍出版社，2001：6.
[2]丁玉洁.把握文体特点 重视蕴含文化——浅谈小学语文神话教学[J].教学管理与教育研究，2016，1（13）：45-46.
[3] 陈峰.浅析小学语文故事类课文教学策略的优化[J].智力，2020（22）：91-92.