《数学课程标准》指出:“要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”因此,在平时的课堂教学中,我十分注重让学生在实践活动中学习数学,激发学生学习数学的兴趣,学会用数学知识解决现实问题的本领。
　　
　　案例一:“认识角”
　　
　　在教学“认识角”一课时,结合学生的认知规律,我安排了“折一折”、“做一做”、“比一比”、“摆一摆”等活动,引导学生直观认识角,学会辨认角。
　　活动(一):折一折
　　1.请学生拿出一张不规则的纸折出一个角。
　　2.看一看、摸一摸折出的角,有什么感觉?
　　3.同桌互相说一说、指一指自己折的角的顶点和边,并用小弧线“⌒”标出角。
　　活动(二):做一做
　　1.请学生利用课前发的学具自己制作活动的角,同桌两人玩一玩、比一比,说一说你发现了什么?
　　2.全班交流。学生发现角是可以活动的,角的开口可以变大,可以变小。同时通过课件演示,让学生在循序渐进的观察中不断发现:角的两边张口越大角越大。
　　活动(三):比一比
　　1.教师出示一组大小区别不明显的角请学生判断,激发学生探究的欲望,并提出思考的问题。学生小组内展开数学实践活动并讨论,汇报比较角的大小的方法。
　　(1)可用自己的手指去估一估、比一比。
　　(2)用一个折好的角比一比来判断角的大小。
　　(3)可以将两个角的顶点对齐,一条边对齐,比一比哪个角大。
　　2.通过比较两个形状相同、大小不同的三角板三个角的大小,让学生体会角的大小与边的长短无关。
　　(1)请学生拿出两个形状相同、大小不同的三角板,比一比三个角的大小。
　　(2)说一说,比较后你有什么发现?明确角的大小与边的长短无关。
　　活动(四):摆一摆
　　1.你能用三根同样长的小棒至少摆出三个角吗?试试看,有几种摆法?
　　2.学生独立摆并进行自我展示,全班交流、评价。
　　反思:学生经历了折一折、做一做、比一比、摆一摆等数学活动和实际操作后,对角的概念有直观的认识和整体的把握。同时,通过玩、比、说,学生一步一步真切地体会到角的大小与边的长短无关,使学生对角的认知提高到更深层次的理解。动手操作的开放题,不仅激起了学生思维的火花,更重要的是培养了学生的发散思维能力和创新能力。本节课通过开展各种数学活动,突破了教学重、难点,使学生体验到了成功的喜悦和学习数学的乐趣,有效地促进了学生的发展。
　　
　　案例二:“认识人民币”
　　
　　根据学生的年龄特点和本节课的教学内容、教学目标,我设计了认一认、分一分、换钱游戏、超市购物等数学活动来进行课堂教学。
　　活动(一):认一认
　　1.请学生拿出课前准备的钱袋(样币),同桌互相认一认、说一说。
　　师:纸币和硬币有什么不一样?
　　师:五角钱的背面是什么?国徽代表着什么?
　　活动(二):分一分
　　1.请同桌合作将这些钱按一定的规律分一分。
　　2.通过分类活动,学生认识了人民币的单位元、角、分。
　　活动(三):换钱游戏
　　1.师:谁能用一角币来换老师的两角币,应拿几个?
　　2.师:谁能用一角币来换老师的五角币,应拿几个?
　　3.同桌开展换钱游戏。
　　4.师:聪聪拿十个一角币买东西,怕丢,怎么办?(得出1元=10角)
　　5.师:有个玩具价格是1元钱,应如何付钱?
　　活动(四):购物活动
　　师:同学们想买自己需要的东西吗?让我们去小小超市看看。在活动时,解决不了的问题可以和其他同学商量、讨论。(“顾客”开始自主购物,教师做适当的帮助和指导)
　　反思:学生在生活中已经有了对人民币的相关知识,因此根据学生的实际情况和年龄特点,我在课堂教学中安排了四个数学活动,引导学生主动运用已有知识来解决新问题。本课教学以学生的活动为主线,引导学生在分类活动中归纳出我国发行的人民币种类,初步认识人民币的单位元、角、分。同时,创设购物情境,让学生在购物活动中进一步认识人民币,使学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识,提高社会交往和社会实践能力,并知道爱护人民币。
　　教育家卢梭认为,要让学生获得知识经验和发展,就必须引导他们参与各种实践活动。所以,在今后的教学工作中要让学生多实践、多思考,利用各种有趣的数学活动来更好地完成教学任务,实施有效的数学课堂教学。
　　(责编 蓝 天)