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摘要：中学阶段，是学生人生观、世界观、价值观的形成阶段。进行激励机制的引导，激发与鼓励学生，让学生付出努力，采取行动，设定既定目标，有效实施并完成的教育教学过程，最大限度的调动人的积极性，把企业管理心理学中的激励运用到中学语文教学过程中，培养学生对于语文学科的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，成就学生。
关键词：激励机制；语文学习；培养学习兴趣
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0089-01
人类之所以可以向前发展，离不开基础教育。教育应与时俱进，教育者就应不断改善教学方法，适应社会发展。有目的、有计划、有组织地调动学生学习的积极性和主观能动性。
构建高效课堂，使得学生获得语文能力发展与提高，体味语文课堂教学。美国哈佛大学詹姆斯教授在多年研究的基础上指出：“如果没有激励机制，一个人能力使能力发挥将仅为20%-30%；如果施以适当的激励，将通过其自身努力使能力发挥出80%-90%”正确的引导，适当的辅助，有助于成就学生的语文学习，在激励学生时应注意使用正确的方式方法。
一、 目标激励
目标，顾名思义就是某人想要达到的境地或标准。在激励机制中，目标设置必须同时体现组织目标和学生学习需要的要求。人生的不同阶段有不同的目标，有了目标的规划，人就会朝着既定目标努力，直至达到目标。目标具有激励作用。美国学者佛隆1964年提出了“期望模式”指出：“一个人被激发出来的力量，与他追求的目标价值和达到这个目标的可能性有关，即目标价值高、期望概率大，被激发的力量也就强。”对于中学生，可根据学生的自身状态，设置不同的目标，可分为长期和短期的明确目标，具有可实现性，易达成性。作为教育者应善于提高学生自我的目标价值，应创造合适的目标，扩大学生实现目标的期望概率。对于完成目标的学生，不仅仅要口头上的激励，可适当多样化的表扬，如电话告知家长，或以奖状的形式予以表扬。
二、课堂激励
中学生正处于求知欲最为旺盛的时期，任何的见闻与趣事都是他们的最爱。语文这一学科又具有其特殊性，如语文所涉猎的东西多、涵盖面积广、内容丰富、具有趣味性的特点。在这就要求，执教者应精心备课，围绕着本专业的内容，尽可能的涵盖更多的、丰富的信息，提供给学生，让学生增长见闻，了解语文的魅力。如在语文教学中，讲到《孙权劝学》一文时，穿插进入三国的故事，大小乔的故事，学生会喜闻乐见，各抒己见，不但引发学生的学习兴趣，又激发学生在学习过程中的情感。心理学研究“情感具有感染性”。执教者要有真情实感，应尽量做到每一堂课都应饱含深情，用情感感染学生，从而提高课堂激励。
三、激励要有针对性
中学生正处在人生学习征途的关键时期。年纪小，贪玩，朝气蓬勃，活泼好动，易于被与学习不相关的事物所吸引，注意力集中时间也不是很长，“学习动机”尚不成熟，在学习过程中往往会出现个性差异，不稳定的学态，学习效率与教学质量存在巨大差异。针对不同学生的个性差异，执教者需要通过学生自身特点，实时地、不断地给予激励，使学生出色的迈好中学语文学习这一步。在授课过程中，不仅仅一味的专注于课本，适当的进行转移注意力，提出易于学生接受的问题，旁征博引，有助于学生增长见识，同时提高课堂效率。语文是一个长期积累的过程，在积累的过程之中，应不断提高学生的见识见闻，成就学生成就语文课堂。
四、激励的有效性
学生作为教育的对象，有其独特的共性及个性。学生作为受体，在激励的过程之中，应注意学生的心理特点，在思想的过渡时期，情绪容易出现起伏波动，易出现矛盾心理。学生渴望自身独立，形成自我的社交能力。根据马斯洛的需要层次理论，初中生属于需要满足社交和归属需要、尊重需要层次的群体。设置有效的激励机制，有助于点燃学生的学习激情，促进学生的学习动机，促使学生产生超越自我和他人的欲望，激发学生潜在的学习动力。根据学生的个性及共性，适时调整激励原则。如奖励促进进步时，有的学生重视精神的奖励，如奖状，有的重视物质上的激励，如代表荣誉的奖杯。确定奖励时间，万万不可拖延。
五、激励的适度原则
激励机制本身就是一把双刃剑，在使用过程中，应注意赏罚分明，设立恰当的激励方式，应注意正确引导。过分激励不仅仅会收不到成效，相反会带来负激励，导致学生忘乎所以，不仅不能收到预期目标，也会导致学生感觉“得来全不费功夫”；过于吝啬奖励会使学生的自尊心及虚荣心无法满足，无法达到激励效果。激励机制的过程要注重引导，要把外部激励转化为学生本身的内在动力，培养学生在学习中的创新能力。
六、激励机制的导向性
作为激励机制的实施者，应注意自身的导向性。应从学生的实际出发，根据学生个性差异，制定合适的激励措施，掌握学生的动态。针对不同学生做出的不同反馈，了解学生的性格本质，尊重的个性，有效的实施导向，尽量成就每一个学生，应尽量做到公开、公正。
作为语文教育者，应适时改变教学的方式方法，通过激励机制的引导，努力提高个人素养，提高教育教学水平，适应时代发展，着力培养学生在学习中的创新能力，成就学生，构建高效语文课堂。
（作者单位：福建省漳州立人学校）
参考文献：
[1]张庆武.中美志愿者激励的差异性比较[J].2008（8）.
[2]端继锋.浅析初中语文教学中创新能力的培养[J].学周刊，2011（03）：138.
关键词：激励机制；语文学习；培养学习兴趣
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0089-01
人类之所以可以向前发展，离不开基础教育。教育应与时俱进，教育者就应不断改善教学方法，适应社会发展。有目的、有计划、有组织地调动学生学习的积极性和主观能动性。
构建高效课堂，使得学生获得语文能力发展与提高，体味语文课堂教学。美国哈佛大学詹姆斯教授在多年研究的基础上指出：“如果没有激励机制，一个人能力使能力发挥将仅为20%-30%；如果施以适当的激励，将通过其自身努力使能力发挥出80%-90%”正确的引导，适当的辅助，有助于成就学生的语文学习，在激励学生时应注意使用正确的方式方法。
一、 目标激励
目标，顾名思义就是某人想要达到的境地或标准。在激励机制中，目标设置必须同时体现组织目标和学生学习需要的要求。人生的不同阶段有不同的目标，有了目标的规划，人就会朝着既定目标努力，直至达到目标。目标具有激励作用。美国学者佛隆1964年提出了“期望模式”指出：“一个人被激发出来的力量，与他追求的目标价值和达到这个目标的可能性有关，即目标价值高、期望概率大，被激发的力量也就强。”对于中学生，可根据学生的自身状态，设置不同的目标，可分为长期和短期的明确目标，具有可实现性，易达成性。作为教育者应善于提高学生自我的目标价值，应创造合适的目标，扩大学生实现目标的期望概率。对于完成目标的学生，不仅仅要口头上的激励，可适当多样化的表扬，如电话告知家长，或以奖状的形式予以表扬。
二、课堂激励
中学生正处于求知欲最为旺盛的时期，任何的见闻与趣事都是他们的最爱。语文这一学科又具有其特殊性，如语文所涉猎的东西多、涵盖面积广、内容丰富、具有趣味性的特点。在这就要求，执教者应精心备课，围绕着本专业的内容，尽可能的涵盖更多的、丰富的信息，提供给学生，让学生增长见闻，了解语文的魅力。如在语文教学中，讲到《孙权劝学》一文时，穿插进入三国的故事，大小乔的故事，学生会喜闻乐见，各抒己见，不但引发学生的学习兴趣，又激发学生在学习过程中的情感。心理学研究“情感具有感染性”。执教者要有真情实感，应尽量做到每一堂课都应饱含深情，用情感感染学生，从而提高课堂激励。
三、激励要有针对性
中学生正处在人生学习征途的关键时期。年纪小，贪玩，朝气蓬勃，活泼好动，易于被与学习不相关的事物所吸引，注意力集中时间也不是很长，“学习动机”尚不成熟，在学习过程中往往会出现个性差异，不稳定的学态，学习效率与教学质量存在巨大差异。针对不同学生的个性差异，执教者需要通过学生自身特点，实时地、不断地给予激励，使学生出色的迈好中学语文学习这一步。在授课过程中，不仅仅一味的专注于课本，适当的进行转移注意力，提出易于学生接受的问题，旁征博引，有助于学生增长见识，同时提高课堂效率。语文是一个长期积累的过程，在积累的过程之中，应不断提高学生的见识见闻，成就学生成就语文课堂。
四、激励的有效性
学生作为教育的对象，有其独特的共性及个性。学生作为受体，在激励的过程之中，应注意学生的心理特点，在思想的过渡时期，情绪容易出现起伏波动，易出现矛盾心理。学生渴望自身独立，形成自我的社交能力。根据马斯洛的需要层次理论，初中生属于需要满足社交和归属需要、尊重需要层次的群体。设置有效的激励机制，有助于点燃学生的学习激情，促进学生的学习动机，促使学生产生超越自我和他人的欲望，激发学生潜在的学习动力。根据学生的个性及共性，适时调整激励原则。如奖励促进进步时，有的学生重视精神的奖励，如奖状，有的重视物质上的激励，如代表荣誉的奖杯。确定奖励时间，万万不可拖延。
五、激励的适度原则
激励机制本身就是一把双刃剑，在使用过程中，应注意赏罚分明，设立恰当的激励方式，应注意正确引导。过分激励不仅仅会收不到成效，相反会带来负激励，导致学生忘乎所以，不仅不能收到预期目标，也会导致学生感觉“得来全不费功夫”；过于吝啬奖励会使学生的自尊心及虚荣心无法满足，无法达到激励效果。激励机制的过程要注重引导，要把外部激励转化为学生本身的内在动力，培养学生在学习中的创新能力。
六、激励机制的导向性
作为激励机制的实施者，应注意自身的导向性。应从学生的实际出发，根据学生个性差异，制定合适的激励措施，掌握学生的动态。针对不同学生做出的不同反馈，了解学生的性格本质，尊重的个性，有效的实施导向，尽量成就每一个学生，应尽量做到公开、公正。
作为语文教育者，应适时改变教学的方式方法，通过激励机制的引导，努力提高个人素养，提高教育教学水平，适应时代发展，着力培养学生在学习中的创新能力，成就学生，构建高效语文课堂。
（作者单位：福建省漳州立人学校）
参考文献：
[1]张庆武.中美志愿者激励的差异性比较[J].2008（8）.
[2]端继锋.浅析初中语文教学中创新能力的培养[J].学周刊，2011（03）：138.