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摘要:中学阶段,是学生人生观、世界观、价值观的形成阶段。进行激励机制的引导,激发与鼓励学生,让学生付出努力,采取行动,设定既定目标,有效实施并完成的教育教学过程,最大限度的调动人的积极性,把企业管理心理学中的激励运用到中学语文教学过程中,培养学生对于语文学科的学习兴趣,从而提高学生的学习效率,成就学生。
关键词:激励机制;语文学习;培养学习兴趣
中图分类号:G633文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0089-01
人类之所以可以向前发展,离不开基础教育。教育应与时俱进,教育者就应不断改善教学方法,适应社会发展。有目的、有计划、有组织地调动学生学习的积极性和主观能动性。
构建高效课堂,使得学生获得语文能力发展与提高,体味语文课堂教学。美国哈佛大学詹姆斯教授在多年研究的基础上指出:“如果没有激励机制,一个人能力使能力发挥将仅为20%-30%;如果施以适当的激励,将通过其自身努力使能力发挥出80%-90%”正确的引导,适当的辅助,有助于成就学生的语文学习,在激励学生时应注意使用正确的方式方法。
一、 目标激励
目标,顾名思义就是某人想要达到的境地或标准。在激励机制中,目标设置必须同时体现组织目标和学生学习需要的要求。人生的不同阶段有不同的目标,有了目标的规划,人就会朝着既定目标努力,直至达到目标。目标具有激励作用。美国学者佛隆1964年提出了“期望模式”指出:“一个人被激发出来的力量,与他追求的目标价值和达到这个目标的可能性有关,即目标价值高、期望概率大,被激发的力量也就强。”对于中学生,可根据学生的自身状态,设置不同的目标,可分为长期和短期的明确目标,具有可实现性,易达成性。作为教育者应善于提高学生自我的目标价值,应创造合适的目标,扩大学生实现目标的期望概率。对于完成目标的学生,不仅仅要口头上的激励,可适当多样化的表扬,如电话告知家长,或以奖状的形式予以表扬。
二、课堂激励
中学生正处于求知欲最为旺盛的时期,任何的见闻与趣事都是他们的最爱。语文这一学科又具有其特殊性,如语文所涉猎的东西多、涵盖面积广、内容丰富、具有趣味性的特点。在这就要求,执教者应精心备课,围绕着本专业的内容,尽可能的涵盖更多的、丰富的信息,提供给学生,让学生增长见闻,了解语文的魅力。如在语文教学中,讲到《孙权劝学》一文时,穿插进入三国的故事,大小乔的故事,学生会喜闻乐见,各抒己见,不但引发学生的学习兴趣,又激发学生在学习过程中的情感。心理学研究“情感具有感染性”。执教者要有真情实感,应尽量做到每一堂课都应饱含深情,用情感感染学生,从而提高课堂激励。
三、激励要有针对性
中学生正处在人生学习征途的关键时期。年纪小,贪玩,朝气蓬勃,活泼好动,易于被与学习不相关的事物所吸引,注意力集中时间也不是很长,“学习动机”尚不成熟,在学习过程中往往会出现个性差异,不稳定的学态,学习效率与教学质量存在巨大差异。针对不同学生的个性差异,执教者需要通过学生自身特点,实时地、不断地给予激励,使学生出色的迈好中学语文学习这一步。在授课过程中,不仅仅一味的专注于课本,适当的进行转移注意力,提出易于学生接受的问题,旁征博引,有助于学生增长见识,同时提高课堂效率。语文是一个长期积累的过程,在积累的过程之中,应不断提高学生的见识见闻,成就学生成就语文课堂。
四、激励的有效性
学生作为教育的对象,有其独特的共性及个性。学生作为受体,在激励的过程之中,应注意学生的心理特点,在思想的过渡时期,情绪容易出现起伏波动,易出现矛盾心理。学生渴望自身独立,形成自我的社交能力。根据马斯洛的需要层次理论,初中生属于需要满足社交和归属需要、尊重需要层次的群体。设置有效的激励机制,有助于点燃学生的学习激情,促进学生的学习动机,促使学生产生超越自我和他人的欲望,激发学生潜在的学习动力。根据学生的个性及共性,适时调整激励原则。如奖励促进进步时,有的学生重视精神的奖励,如奖状,有的重视物质上的激励,如代表荣誉的奖杯。确定奖励时间,万万不可拖延。
五、激励的适度原则
激励机制本身就是一把双刃剑,在使用过程中,应注意赏罚分明,设立恰当的激励方式,应注意正确引导。过分激励不仅仅会收不到成效,相反会带来负激励,导致学生忘乎所以,不仅不能收到预期目标,也会导致学生感觉“得来全不费功夫”;过于吝啬奖励会使学生的自尊心及虚荣心无法满足,无法达到激励效果。激励机制的过程要注重引导,要把外部激励转化为学生本身的内在动力,培养学生在学习中的创新能力。
六、激励机制的导向性
作为激励机制的实施者,应注意自身的导向性。应从学生的实际出发,根据学生个性差异,制定合适的激励措施,掌握学生的动态。针对不同学生做出的不同反馈,了解学生的性格本质,尊重的个性,有效的实施导向,尽量成就每一个学生,应尽量做到公开、公正。
作为语文教育者,应适时改变教学的方式方法,通过激励机制的引导,努力提高个人素养,提高教育教学水平,适应时代发展,着力培养学生在学习中的创新能力,成就学生,构建高效语文课堂。
(作者单位:福建省漳州立人学校)
参考文献:
[1]张庆武.中美志愿者激励的差异性比较[J].2008(8).
[2]端继锋.浅析初中语文教学中创新能力的培养[J].学周刊,2011(03):138.
关键词:激励机制;语文学习;培养学习兴趣
中图分类号:G633文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)08-0089-01
人类之所以可以向前发展,离不开基础教育。教育应与时俱进,教育者就应不断改善教学方法,适应社会发展。有目的、有计划、有组织地调动学生学习的积极性和主观能动性。
构建高效课堂,使得学生获得语文能力发展与提高,体味语文课堂教学。美国哈佛大学詹姆斯教授在多年研究的基础上指出:“如果没有激励机制,一个人能力使能力发挥将仅为20%-30%;如果施以适当的激励,将通过其自身努力使能力发挥出80%-90%”正确的引导,适当的辅助,有助于成就学生的语文学习,在激励学生时应注意使用正确的方式方法。
一、 目标激励
目标,顾名思义就是某人想要达到的境地或标准。在激励机制中,目标设置必须同时体现组织目标和学生学习需要的要求。人生的不同阶段有不同的目标,有了目标的规划,人就会朝着既定目标努力,直至达到目标。目标具有激励作用。美国学者佛隆1964年提出了“期望模式”指出:“一个人被激发出来的力量,与他追求的目标价值和达到这个目标的可能性有关,即目标价值高、期望概率大,被激发的力量也就强。”对于中学生,可根据学生的自身状态,设置不同的目标,可分为长期和短期的明确目标,具有可实现性,易达成性。作为教育者应善于提高学生自我的目标价值,应创造合适的目标,扩大学生实现目标的期望概率。对于完成目标的学生,不仅仅要口头上的激励,可适当多样化的表扬,如电话告知家长,或以奖状的形式予以表扬。
二、课堂激励
中学生正处于求知欲最为旺盛的时期,任何的见闻与趣事都是他们的最爱。语文这一学科又具有其特殊性,如语文所涉猎的东西多、涵盖面积广、内容丰富、具有趣味性的特点。在这就要求,执教者应精心备课,围绕着本专业的内容,尽可能的涵盖更多的、丰富的信息,提供给学生,让学生增长见闻,了解语文的魅力。如在语文教学中,讲到《孙权劝学》一文时,穿插进入三国的故事,大小乔的故事,学生会喜闻乐见,各抒己见,不但引发学生的学习兴趣,又激发学生在学习过程中的情感。心理学研究“情感具有感染性”。执教者要有真情实感,应尽量做到每一堂课都应饱含深情,用情感感染学生,从而提高课堂激励。
三、激励要有针对性
中学生正处在人生学习征途的关键时期。年纪小,贪玩,朝气蓬勃,活泼好动,易于被与学习不相关的事物所吸引,注意力集中时间也不是很长,“学习动机”尚不成熟,在学习过程中往往会出现个性差异,不稳定的学态,学习效率与教学质量存在巨大差异。针对不同学生的个性差异,执教者需要通过学生自身特点,实时地、不断地给予激励,使学生出色的迈好中学语文学习这一步。在授课过程中,不仅仅一味的专注于课本,适当的进行转移注意力,提出易于学生接受的问题,旁征博引,有助于学生增长见识,同时提高课堂效率。语文是一个长期积累的过程,在积累的过程之中,应不断提高学生的见识见闻,成就学生成就语文课堂。
四、激励的有效性
学生作为教育的对象,有其独特的共性及个性。学生作为受体,在激励的过程之中,应注意学生的心理特点,在思想的过渡时期,情绪容易出现起伏波动,易出现矛盾心理。学生渴望自身独立,形成自我的社交能力。根据马斯洛的需要层次理论,初中生属于需要满足社交和归属需要、尊重需要层次的群体。设置有效的激励机制,有助于点燃学生的学习激情,促进学生的学习动机,促使学生产生超越自我和他人的欲望,激发学生潜在的学习动力。根据学生的个性及共性,适时调整激励原则。如奖励促进进步时,有的学生重视精神的奖励,如奖状,有的重视物质上的激励,如代表荣誉的奖杯。确定奖励时间,万万不可拖延。
五、激励的适度原则
激励机制本身就是一把双刃剑,在使用过程中,应注意赏罚分明,设立恰当的激励方式,应注意正确引导。过分激励不仅仅会收不到成效,相反会带来负激励,导致学生忘乎所以,不仅不能收到预期目标,也会导致学生感觉“得来全不费功夫”;过于吝啬奖励会使学生的自尊心及虚荣心无法满足,无法达到激励效果。激励机制的过程要注重引导,要把外部激励转化为学生本身的内在动力,培养学生在学习中的创新能力。
六、激励机制的导向性
作为激励机制的实施者,应注意自身的导向性。应从学生的实际出发,根据学生个性差异,制定合适的激励措施,掌握学生的动态。针对不同学生做出的不同反馈,了解学生的性格本质,尊重的个性,有效的实施导向,尽量成就每一个学生,应尽量做到公开、公正。
作为语文教育者,应适时改变教学的方式方法,通过激励机制的引导,努力提高个人素养,提高教育教学水平,适应时代发展,着力培养学生在学习中的创新能力,成就学生,构建高效语文课堂。
(作者单位:福建省漳州立人学校)
参考文献:
[1]张庆武.中美志愿者激励的差异性比较[J].2008(8).
[2]端继锋.浅析初中语文教学中创新能力的培养[J].学周刊,2011(03):138.