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【摘 要】“研学后教”与高效课堂共同呼吁小组合作学习的生成。针对小组合作学习的优点及现阶段存在的问题，提出高效实施小组合作学习的途径，以及引发的一些思考。
【关键词】小组合作学习；高效
一、小组合作学习的开展现状
小组合作学习是指把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组（每个小组4-6人为宜），以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。开展小组合作学习具有以下三点优势：第一，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。第二，为学生提供一个轻松、自主的学习环境，提高学生创造性思维能力。第三，促进学生智力因素和非智力因素和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量。与此同时，我们有必要正视开展小组合作学习普遍存在的问题：首先，流于形式，效率低下，没有实质性改善学生的学习方式。其次，讨论的问题缺乏探索价值，使小组活动使用过于泛滥。再次，学生间缺乏良好的互动，影响合作学习的顺利开展。最后，教师勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解。究根到底，以上问题的症结所在实质就是如何高效开展“小组合作学习”途径的问题。
二、高效开展小组合作学习的途径
高效课堂强调的就是学生合作学习的高效，要让学生真的动起来，变“要我学”为“我要学”，关键在于学习小组的合作。
（一）科学搭配、合理组建合作对象是小组合作学习高效的基础
建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得高效，分组必须科学合理。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组（每个小组4-6人为宜），同时可将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1∶2∶1，使合作学习小组基本上都是组内异质，组间同质。然后再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色。使得每个学生都各尽其责，每次合作对他们来说都是充实而有效的。通过科学合理地组建学习小组，使组内每个成员都有自由发展的空间，为顺利进行合作学习奠定基础。
（二）讲清合作规则、熟练掌握合作技能是小组合作学习高效的前提
“没有规矩，不成方圆。”一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
（三）巧妙设置问题、把握合作学习契机是小组合作学习高效的关键
儿童发展有两种水平：一种是已达到的发展水平，即“现有水平”；另一种是儿童可能达到的发展水平，即“潜在水平”。这两种水平的距离，就是“最近发展区”。依据教学内容的重、难点和学生的认知水平，将教学任务预设在“最近发展区”的框架内，确定合作学习的内容，找准合作的切入点，并在这个切入点上创设能激发学生合作欲望的问题情景，是小组合作学习高效的关键。
（四）展现教学机智、灵活处理课堂生成是小组合作学习高效的保证
合作学习的过程本身就是学生思维碰撞、张扬个性的过程。组成合作学习群体的学生在知识、能力和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异。合作学习过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能地估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”，教师作为课堂信息的重组者，应将差异看成资源，立足教学目标，灵活处理课堂生成，相机引导，展现教学机智，把课堂合作学习一步步引向深入。
（五）科学运用评价机制、强化集体荣誉感是小组合作学习高效的动力
对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，强化集体荣誉感，可维持长久的小组合作激情。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题要及时指导。
三、开展小组合作学习要处理好的几个关系
（一）处理好教师与学生的关系
在小组合作学习过程中，教师要注意处理好师生间的角色关系。合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，学生是学习的主人，教师应把自己当成学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情。教师作为教学主导者，在合作学习中同时扮演着权威、顾问和同伴三种角色，又是合作学习的直接参与者和主要执行者。因此，教师要善于结合教学实际和发挥自身素质缩短师生的鸿沟，拉近两者的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，力求达到合作学习的最佳效果。
（二）处理好独立学习与合作学习的关系
小组合作学习离不开独立学习。合作学习目的是在解决问题的过程中促进个人的发展，培养创新精神、实践和解决问题的能力，发展情感态度和价值观。因此教师要处理好独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，只有当学生个体有了初步想法但又百思不得其解时，进行共同探究和解决问题才有合作的价值，这样做能给不爱动脑筋思考或学习困难的学生提供进步的机会。每个学生都有自己的优点，在独立基础上的合作，可以把每个人的智慧发挥出来，这种合作是共享的、互补的，当然不讲原则、过多的合作也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展是不利的。
（三）处理好形式和目标的关系
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义都很明确。但是，我们不能光注重形式而忽视目标。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人完全代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不流于形式。
如何使课堂教学中小组合作学习实现高效性，只有认真分析影响数学课堂学生合作学习高效性的因素，并在教学中加以探讨，并进行反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒，才能不断提升小组合作学习的有效性。总之，我们广大小学数学教师要能够真正理解、掌握合作学习的基本理念，并在教学实践中加以灵活运用，才能使小组合作学习发挥其应有的教育功能。让学生们在合作中学习，在合作中探究，在合作中创新，体验学习数学的乐趣，感受成功，进而使他们在获取数学知识的同时，有效发展情感、态度价值观等方面。
■参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]张天宝新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社，2003.
【关键词】小组合作学习；高效
一、小组合作学习的开展现状
小组合作学习是指把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组（每个小组4-6人为宜），以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。开展小组合作学习具有以下三点优势：第一，突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。第二，为学生提供一个轻松、自主的学习环境，提高学生创造性思维能力。第三，促进学生智力因素和非智力因素和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量。与此同时，我们有必要正视开展小组合作学习普遍存在的问题：首先，流于形式，效率低下，没有实质性改善学生的学习方式。其次，讨论的问题缺乏探索价值，使小组活动使用过于泛滥。再次，学生间缺乏良好的互动，影响合作学习的顺利开展。最后，教师勤于教学形式的模仿，怠于课程内容的理解。究根到底，以上问题的症结所在实质就是如何高效开展“小组合作学习”途径的问题。
二、高效开展小组合作学习的途径
高效课堂强调的就是学生合作学习的高效，要让学生真的动起来，变“要我学”为“我要学”，关键在于学习小组的合作。
（一）科学搭配、合理组建合作对象是小组合作学习高效的基础
建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得高效，分组必须科学合理。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生分编成几个小组（每个小组4-6人为宜），同时可将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1∶2∶1，使合作学习小组基本上都是组内异质，组间同质。然后再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色。使得每个学生都各尽其责，每次合作对他们来说都是充实而有效的。通过科学合理地组建学习小组，使组内每个成员都有自由发展的空间，为顺利进行合作学习奠定基础。
（二）讲清合作规则、熟练掌握合作技能是小组合作学习高效的前提
“没有规矩，不成方圆。”一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
（三）巧妙设置问题、把握合作学习契机是小组合作学习高效的关键
儿童发展有两种水平：一种是已达到的发展水平，即“现有水平”；另一种是儿童可能达到的发展水平，即“潜在水平”。这两种水平的距离，就是“最近发展区”。依据教学内容的重、难点和学生的认知水平，将教学任务预设在“最近发展区”的框架内，确定合作学习的内容，找准合作的切入点，并在这个切入点上创设能激发学生合作欲望的问题情景，是小组合作学习高效的关键。
（四）展现教学机智、灵活处理课堂生成是小组合作学习高效的保证
合作学习的过程本身就是学生思维碰撞、张扬个性的过程。组成合作学习群体的学生在知识、能力和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异。合作学习过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能地估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”，教师作为课堂信息的重组者，应将差异看成资源，立足教学目标，灵活处理课堂生成，相机引导，展现教学机智，把课堂合作学习一步步引向深入。
（五）科学运用评价机制、强化集体荣誉感是小组合作学习高效的动力
对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，强化集体荣誉感，可维持长久的小组合作激情。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题要及时指导。
三、开展小组合作学习要处理好的几个关系
（一）处理好教师与学生的关系
在小组合作学习过程中，教师要注意处理好师生间的角色关系。合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，学生是学习的主人，教师应把自己当成学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情。教师作为教学主导者，在合作学习中同时扮演着权威、顾问和同伴三种角色，又是合作学习的直接参与者和主要执行者。因此，教师要善于结合教学实际和发挥自身素质缩短师生的鸿沟，拉近两者的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，力求达到合作学习的最佳效果。
（二）处理好独立学习与合作学习的关系
小组合作学习离不开独立学习。合作学习目的是在解决问题的过程中促进个人的发展，培养创新精神、实践和解决问题的能力，发展情感态度和价值观。因此教师要处理好独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，只有当学生个体有了初步想法但又百思不得其解时，进行共同探究和解决问题才有合作的价值，这样做能给不爱动脑筋思考或学习困难的学生提供进步的机会。每个学生都有自己的优点，在独立基础上的合作，可以把每个人的智慧发挥出来，这种合作是共享的、互补的，当然不讲原则、过多的合作也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展是不利的。
（三）处理好形式和目标的关系
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义都很明确。但是，我们不能光注重形式而忽视目标。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人完全代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不流于形式。
如何使课堂教学中小组合作学习实现高效性，只有认真分析影响数学课堂学生合作学习高效性的因素，并在教学中加以探讨，并进行反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒，才能不断提升小组合作学习的有效性。总之，我们广大小学数学教师要能够真正理解、掌握合作学习的基本理念，并在教学实践中加以灵活运用，才能使小组合作学习发挥其应有的教育功能。让学生们在合作中学习，在合作中探究，在合作中创新，体验学习数学的乐趣，感受成功，进而使他们在获取数学知识的同时，有效发展情感、态度价值观等方面。
■参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]张天宝新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社，2003.