新课标对低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。加强低年级写话教学研究，对于深化语文教学改革具有重要意义。个人认为，从学生心理角度出发，低年级写话重在培养学生的写话兴趣和自信心，引导他们将认识世界、认识自我的感受创造性地表述出来，使他们对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣，从而促进他们的写话、阅读和习作等综合能力的提高。
　　一、创设情境,激发说写热情
　　“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。如在学习课文《蚂蚁和蝈蝈》时，我为学生创设这样一个情境：“转眼间，夏天又到了，如果你是蝈蝈，你会怎么说？怎么做？”学生一听早就有了自己的想法，一只只小手举得高高的，用语言表达了他们的感受，有的还加上了动作、表情，绘声绘色地表现了蝈蝈的懊悔及勇于改错的决心，我也就顺理成章地帮他们写出来，形成一篇篇充满童心童趣的答卷。当学生看到自己说的话变成了文字，感到十分满足和自豪，很有成就感。随着多次的练习，学生们不知不觉地就爱上了说话，并饶有兴趣地尝试着写，真正变“要我说，不会写”为“我要说，我会写”。
　　 二、以读促写，树立读写信心
　　 众所周知，低年级儿童的书面表达明显落后于口头表达。在早期写话训练中，我们要善于根据低年级儿童的模仿性和利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。低年级教材中选入了大量诗歌，这些诗歌的内容浅显易懂，语言生动活泼，读起来朗朗上口，是低年级学生学习口头和书面语言的极好范例。为此，我在教学时引导学生反复诵读，指导学生尝试着用语言把相关的事物表达出来。在学完《家》一文后，我出示了填空题：“竹林是()的家，草原是()的家， ()是()的家，()是()的家。”学生反复观察思考，说出了：竹林是熊猫的家，草原是骏马的家，沙漠是骆驼的家，南极是企鹅的家，等等。通过这样的练习，学生体验到了成功的乐趣，渴望阅读，爱上阅读，逐步树立了写话的自信心。
　　三、因文而宜，加强写话练习
　　教材中的课文内容丰富、图文并茂、颇有情趣，有的课文可让学生直接参与创造，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活，情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。如教学《雨点》一课后，可以设计这样一个环节：“雨点还会落到哪里呢？”让学生畅所欲言，在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己想到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。
　　在写话教学中，还可以根据课文内容，因课设练，科学地指导学生进行说写练习。如可以仿照句式、段式写话，也可根据不同的文章内容进行补写、续写，引导学生找到读写的结合点。例如教学《美丽的丹顶鹤》第三自然段时，我先让学生朗读课文，边读边让学生找出具体描写丹顶鹤逗人喜爱的句子，体会这段话中句子和句子之间的联系，知道了这一段都是围绕“丹顶鹤很逗人喜爱”这句话来写的，从而让学生感知“总—分”的构段方式。然后出示：
　　我家的小猫真逗人喜爱，________________________。
　　夕阳落山的景象真迷人，________________________。
　　用这样的句式指导学生进行说写练习。由仿到创，学生思路开阔，有章可循，不知不觉地学会了围绕中心进行写话，在词句段的训练中逐步实现语言的内化迁移。
　　四、循序渐进，逐步提高能力
　　教学中，我寻找一切机会指导学生进行说写训练，在充分点燃学生的写话热情，激发学生的写话动机之外，还循序渐进地对学生进行写话基本功的训练。如在学习每一篇课文，我都设计一两个小问题，让学生书面回答，这样既有助于巩固知识，又进行了书面语表达训练。教学《沉香救母》一课，我设计了以下两个问题：“沉香为什么要救母亲?沉香为了救母亲又是如何刻苦练功的呢?”这样的问题难度不大，答案都能在课文中找到。再如，教学《狐假虎威》后，我指导学生想象：假如小动物们和老虎再次遇到狐狸会怎样呢？然后指导学生编写故事：“再次遇到狐狸”“我们不再上当”……虽然学生们写出的故事语言稚嫩，情节简单，但这是他们创作的起点，学生们的积极性很高。实践证明，经常坚持这样的小练笔，不但能使学生能记牢课文的内容，而且还能收到提高学生书面表达能力的奇效。尤其是对成绩中下的学生，收益更明显。
　　总之，在教学中，教师要充分利用文本教材，为学生的写话提供有利条件和广阔空间，以课文为模板，多角度全方位地开展书面语表达能力训练，注重学生的个性体验，减少对学生写话的束缚，鼓励学生自由表达和创意表达，使学生不知不觉地形成较强的书面表达能力，培养学生善写、爱写、乐写的好习惯。
　　（责编钟岚）