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摘 要：本文从确定目标，培养良好的交际习惯；用活教材，多加预设，不打无准备之战；采用小组合作教学模式，做到因材施教；创设情境，培养兴趣，让学生尽情地说四方面探讨了小学语文口语交际教学的策略。
关键词：小学语文；口语交际；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-046-1
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这成为新课改下语文课程标准的总目标之一，那么，要达成这一目标，在教学中应该注意哪些问题呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、确定目标，培养良好的交际习惯
在入学阶段，学生在口语交际的过程当中，不论是有意还是无意，脸部的表情、手的动作乃至整个躯体的姿态也会参加到交际活动中来，起到交际工具的作用。脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。顺利进行的口语交际是充分注意到身势语的运用的。因此，学生在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。儿童心理学的研究表明，七八岁正是发展语言与培养良好的交际习惯的最佳时期。儿童入学前，已经掌握了不少口头语言，因此，要从学生一入学，就确定目标，进行规范化语言训练。依据学生的能力特点，结合所学教材内容和学生生活实际，确定教学目标，创新教学思路，是成功开展口语交际教学的有效途径，也是推动语言教学质量提高的重要手段。
二、用活教材，多加预设，不打无准备之战
虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们只拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使教学走入死胡同。
口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的，互动的。所以每位老师在课前应尽可能地发挥自己的潜能，有计划地对教材的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际共同熟悉，急需有趣的内容教学——家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍等，以增加课中的临场应变的能力和成功的几率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序，让“小课堂连着大世界”。
三、采用小组合作教学模式，做到因材施教
学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人。他们有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异……教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是分小组合作学习：将不同性格的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也会黯然失色。为了让口语交际给予学生的感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每一次实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
口语交际能力不是在有限的口语交际课堂上培养起来的，口语交际应贯穿于语文教学之中。利用课堂的各个教学环节，访谈、演小品、辩论、演讲、拒绝、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体而丰满，使情和趣悄无声息走入课堂，异彩纷呈。
四、创设情境，培养兴趣，让学生尽情地说
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱与动力。”可以说一切的成功都离不开良好的兴趣。而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引起学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。
1.创设教学内容情境。教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动的需要。如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，可以采访养过的同学，学习养小动物的经验和有关动物的小知识。
2.创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。在教学中创设购物、采访、打电话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出“去新华书店买书”，去“文具店买文具”等情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。
3.创设社会生活情境。根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如教学《学会劝阻》时，可以利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设汶川地震中解放军战士舍生忘死营救灾民的情境，让学生与解放军叔叔对话，感受并学习他们那种奋不顾身、舍己救人的崇高品质。
需要指出的是，教师应充分利用多媒体，因为利用其创设出的情境，具有生动、形象、逼真的特点，更具有身临其境之感，学生十分感兴趣。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程中，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达、勇敢表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，让学生在口语交际中不断茁壮成长。
关键词：小学语文；口语交际；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-046-1
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这成为新课改下语文课程标准的总目标之一，那么，要达成这一目标，在教学中应该注意哪些问题呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、确定目标，培养良好的交际习惯
在入学阶段，学生在口语交际的过程当中，不论是有意还是无意，脸部的表情、手的动作乃至整个躯体的姿态也会参加到交际活动中来，起到交际工具的作用。脸部的表情、手的动作以及整个躯体的姿态，这些在口语交际过程中起工具作用的伴随动作，在语言学上称为身势语。顺利进行的口语交际是充分注意到身势语的运用的。因此，学生在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。儿童心理学的研究表明，七八岁正是发展语言与培养良好的交际习惯的最佳时期。儿童入学前，已经掌握了不少口头语言，因此，要从学生一入学，就确定目标，进行规范化语言训练。依据学生的能力特点，结合所学教材内容和学生生活实际，确定教学目标，创新教学思路，是成功开展口语交际教学的有效途径，也是推动语言教学质量提高的重要手段。
二、用活教材，多加预设，不打无准备之战
虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们只拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使教学走入死胡同。
口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的，互动的。所以每位老师在课前应尽可能地发挥自己的潜能，有计划地对教材的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际共同熟悉，急需有趣的内容教学——家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍等，以增加课中的临场应变的能力和成功的几率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序，让“小课堂连着大世界”。
三、采用小组合作教学模式，做到因材施教
学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人。他们有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异……教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是分小组合作学习：将不同性格的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也会黯然失色。为了让口语交际给予学生的感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每一次实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
口语交际能力不是在有限的口语交际课堂上培养起来的，口语交际应贯穿于语文教学之中。利用课堂的各个教学环节，访谈、演小品、辩论、演讲、拒绝、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体而丰满，使情和趣悄无声息走入课堂，异彩纷呈。
四、创设情境，培养兴趣，让学生尽情地说
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱与动力。”可以说一切的成功都离不开良好的兴趣。而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引起学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。
1.创设教学内容情境。教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动的需要。如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，可以采访养过的同学，学习养小动物的经验和有关动物的小知识。
2.创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。在教学中创设购物、采访、打电话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出“去新华书店买书”，去“文具店买文具”等情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。
3.创设社会生活情境。根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如教学《学会劝阻》时，可以利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设汶川地震中解放军战士舍生忘死营救灾民的情境，让学生与解放军叔叔对话，感受并学习他们那种奋不顾身、舍己救人的崇高品质。
需要指出的是，教师应充分利用多媒体，因为利用其创设出的情境，具有生动、形象、逼真的特点，更具有身临其境之感，学生十分感兴趣。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程中，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达、勇敢表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，让学生在口语交际中不断茁壮成长。