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摘 要：英语语法是英语专业一门重要的基础课。只有熟练掌握基本语法规则和语法结构，正确运用语法规律去指导语言实践，才能提高实际运用英语的综合能力。笔者针对赤峰学院外国语学院三届蒙古班英语基础的调查实际，提出有针对性的策略：在课堂教学中采用了自主学习与合作学习的方法，并将语法教学与四级考试及其他专业课的学习相结合，以达到帮助学生使用语法规则去指导语言实践。
关键词：蒙古族学生；语法教学；自主学习；合作学习；实践学习
中图分类号：I319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0269-03
一、现状
学生方面：（1）英语总体水平低。蒙古族学生大多来自偏远的农村牧区，高考时的录取分数比汉族学生低很多。他们普遍存在语音不准、语调不正、语法不精等问题，而且缺乏正确的学习英语的方法，因此多数学生的学习积极性不高，对学习不感兴趣。而且由于绝大多数学生在中、小学阶段都是蒙语授课，导致了他们的汉语水平不高，使得很多学生对新知识的理解一知半解，似懂非懂，又缺乏系统性和严密的逻辑性，很难形成完整的知识体系。这种情况对他们接受英语语法知识很不利。（2）英语起点参差不齐。由于高考录取时蒙古族学生的英语成绩只按50%计入总分，有的学生中学时期对英语没有足够的重视，结果英语底子很薄，还有少数学生英语学的非常好，因此在同一个班里，就出现了程度相差巨大的问题，这也给任课教师的备课及授课带来很大困难。本人对赤峰学院外国语学院2012级、2013级、2014级的蒙古族学生英语入学分数进行了调查，结果表明，英语最高分120分，最低分17分，平均分仅为53分（满分150分）。（3）学习态度消极。由于英语水平参差不齐，许多蒙古族学生在入学的第一天起就缺乏英语学习的信心，也缺少英语学习的策略。而且很多学生没有意识到学习英语的紧迫性和重要性，课余时间习惯用蒙语进行交流，学习英语的自觉性较差，有的学生甚至对英语学习产生了乏味感和恐惧感。
学校方面：（1）课时不够充分。外国语学院英语专业在第二学年第一学期开设英语语法课，每周两学时，共18周36学时。这些学时对于英语基础极低的蒙古族学生来说远远不够。（2）教材不太适合。目前蒙古族学生所使用的教材是和汉族学生一样的《新编英语语法教程》，共40讲，知识容量大，时间短，内容对于蒙古族学生来说太难，不利于蒙古族学生素质与能力的培养。（3）教学方法及进度难把握。由于蒙古族学生的英语水平低，而且程度不同，使得教师很难把握学生的整体水平与个体差异，无法照顾全面。因此同一个班里就出现了下列情况：有的学生认为教学内容太简单，而有的学生却觉得很难跟上教学进程。
二、对策
（一）自主学习
1.自主学习的内涵。自主学习是学生通过自我调控完成具体学习目标的学习模式。这种学习模式要求学生在教师的指导下，在总的教学目标的宏观控制下，根据自身的情况和需要自行选择学习目标、学习内容和学习方法。自主学习与自学的区别在于自主学习是在教学条件下进行的，而且在目前情况下主要是在班级中发生的学习行为。自主学习不仅有利于开发学生的潜能，还能够激活、诱导学生的学习积极性，极大地促进学生的个体发展，帮助学生养成良好的学习态度和学习习惯，是学生适应现代社会的重要手段。
2.自主学习的特征。自主学习是学生通过自主决定学习目标、自主选择学习内容、自主控制学习速度并进行自我评价反思的学习过程。因此，自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点：（1）能动性。自主学习使学生的主观能动性发生了根本性的变化，即从消极到积极、从被动到主动、从他律到自律的转变。这种根本性的转变不但突出了学生无法推卸的本职责任，同时也释放了他们由于长期处于压抑状态而不能进行自主判断、自主决定的激情。这不仅有利于进一步发挥学生的主观能动性，同时也培养了他们学习的责任心。（2）独立性。自主学习使学生能够不依赖其他学生或教师，独立地、积极主动地完成各项学习活动。独立性是自主学习的灵魂，有利于明确学习动机，激发学生的学习积极性，培养学生的自觉性和独立思考能力。（3）异步性。异步性是自主学习的一个非常重要的特点。学生可以根据自身需要和个体差异，确定独立的学习目标并挑选与之有关的学习内容，然后对学习结果做出相关的评价。自主学习的异步性不但有利于基础不好的学生在教师的指导和帮助下取得快速进步，而且还能够促使学习成绩平平的学生脱颖而出。
3.自主学习的过程。（1）学习目标自我确定。自主学习尊重学生的主体地位，给他们选择学习内容的权利。为了帮助学生在原有的水平上得到快速发展，自主学习允许学生根据自身需要，确定适合自身特点的学习目标。（2）学习方法自我选择。由于每个学生的认知风格不一样，有的喜欢独立思考，有的更喜欢与人交流，所以只要不影响学生的认知发展，教师就应该鼓励他们选择适合自己的学习方法。（3）学习过程自我调控。由于学生之间存在个体差异，所以即使是相同的学习内容，不同的学生所需要的时间和所采用的学习方法也是有差异的。因此，自主学习要求教师不应整齐划一地制定学习过程，允许学生自行掌握。（4）学习结果自我反馈。学生可以根据教师在教学过程中的总结及时进行自我评价、自我反思，这种自我评价、自我反思的过程是学生的思想升华的过程，是任何教师都无法代替的。
4.自主学习的评价。自主学习的评价是自主学习过程中不可缺少的重要环节，它的作用是对学生整个自主学习的过程进行调节反馈并促进发展。教师更多的是纠正学生的不良学习行为或影响学生正常学习的行为，因此教师不但要在课堂上对学生的行为及时给予反馈意见，而且还要在课堂教学过程中培养学生的自我反馈能力。教师应尽可能地对不同类型的知识和技能针对不同的学生给予具体、清晰、详尽的反馈，积极的反馈对学习成绩不好的学生尤其重要。
（二）合作学习
1.合作学习的内涵。合作学习是学生通过明确的责任分工共同完成学习任务的互助性学习模式。这种学习模式以学习小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，具有目标导向性（学生活动围绕着特定的共同目标而展开），是以团体成绩为导向依据的教学活动。 2.合作学习的特征。（1）民主平等的师生关系。合作学习为学生创造了一种宽松、愉快的学习环境，不但使各小组之间的合作学习和竞争活动能够井然有序地进行，而且使小组里的每个学生都有机会平等地参与学习、讨论和研究。这种学习模式有利于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的主动发展。（2）科学合理的分配原则。教师在划分学习小组时应充分考虑到学生的知识基础、学习能力及性格特点等方方面面的差异，为确保各个小组之间能够进行公平竞争，教师可以对不同特征、不同层次的学生进行优化组合，尽量把快而准、快而不准、慢而准、慢而不准四个层次的学生平均分配在各个小组，力求达到每个小组整体水平的平衡。（3）多种多样的学习形式。在教师的引导下，开展形式多样的合作学习，不仅能让学生体验到学习的快乐，而且能够学会表达、学会倾听、学会思考、学会辩论、学会互助、学会质疑，从而充分发挥他们的主观能动性，发挥集体的力量，出色地完成任务。
3.合作学习的过程。（1）从学生的情感和需要出发。合作学习的根本就是要突出学生的主体地位，一切教学活动都要以学生为中心，因为学生主体参与教学是培养学生社会性品质的重要策略。在合作学习中，学生把教学当成自己义不容辞的责任，并自始至终充当主人的角色，这不仅有助于学生在频繁交往中学会与他人相处的艺术，而且也能学会在恰当表现自己的同时又能给别人表现的机会。（2）以课堂活动为主。学生参与的课堂活动包括内部活动（即思维活动）和外部活动（学生主体参与教学活动），合作学习既重视学生的内部活动，也重视学生的外部活动。因为外部活动不仅仅使学生能够获得足够的情感体验和丰富的生活经验，同时也促使学生的内部活动得到进一步发展。因此，为了促进学生学思结合、知行统一，教师应积极创造条件促进学生内部活动的外化和外部活动的内化。使学生在整个活动过程中不断感受外界的要求，随着这些要求被内化，新的要求就会同时产生，学生的潜能就会不断地得到发展。（3）构建和谐的师生关系。和谐的师生关系是时代发展与教育改革的必然。只有师生间的大量接触与交流，才能建立平等、民主、良好的人际关系。这就要求教师不仅了解学生的学业表现，还要了解学生的非学业表现，并认可学生在校外的一切角色和身份。在课堂活动中，师生之间的交流要打破“你讲我听”的单向交流方式，建立一种互相对话、包容和共享的互动关系，即师-生、生-生间形成多向交流方式。（4）建立多元的评价方式。多元评价方式应本着“平等原则”、“发展原则”、“激励原则”和“差异原则”，并突破单一的纸笔测验的方式。不能只强调教师的评价，而要强化学生的自我评价和相互评价；不过分强调分数的作用，而是依据学生的日常表现以及代表性的事实来进行评价。
4.合作学习的评价。合作学习的评价宗旨从注重共性转向肯定个性，评价的内容从知识考核转向能力考核，评价的方法从终结评价转向过程评价。合作学习不但关注学生的学习结果，更关注学习过程；不但关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度。评价方式可分层次进行，包括自评、互评、小组之间评、老师对小组或个人评价等。无论采取哪种方式，评价的语言都要真诚朴实，都要有激励性，要帮助学生认识自我，建立信心。
三、展望
英语语法是英语语言使用的规则，对英语语言实践者有着积极的指导作用，掌握和运用英语语法知识对于获得英语语言能力起着非常重要的作用。因此英语教师在日常语法教学实践中，不但要帮助学生更好地掌握语法规则，还要帮助他们灵活运用所学的语法规则去指导具体的语言实践活动。
（一）英语语法教学与专业四级考试相结合
由于英语专业四级考试历年的语法要点考察具有相似性，因此教师每讲完一大章节语法知识后，不但要整体回顾本章节的内容，帮助学生及时复习，还要适当选择英语专业历年四级考试真题中相应的试题，帮助学生分析、梳理其中的语法规则，明晰语法概念，以此来增强学生英语语法的使用能力。
（二）英语语法教学与其它专业课相结合
为了让学生对所学语法知识能够归纳总结，举一反三，教师要鼓励学生将语法学习与其它英语专业课的学习相结合，多多运用所学语法知识去关注词与词之间、句子与句子之间、段落与段落之间的内在联系。在语法教学过程中，教师应注意随时随地扩大学生的词汇量，尽可能选择那些学生感兴趣并与社会实践相联系的具有生动性、典型性、时代性的词汇，以增强语法课程的趣味性，提高学生对语法课程的兴趣。
（三）加强语法专业术语的输入
由于语法专业术语的考察及句子成分分析题在近年来英语专业四级考试中的比重逐年增大，因此，教师在语法教学实践中，不但要求学生对语法专业术语知晓识记，使学生对常考的语法术语达到熟练的程度，同时还要加强句子成分分析、句意理解以及句法功能的训练，从而培养学生分析句子成分的意识和习惯。
参考文献：
〔1〕孙春梅.英语专业四级与英语语法教学[J].海外英语，2012，（05）.
〔2〕姜凯月.英语语法命题规律对语法教学的启示——以英语专业四级考试为例[J].衡水学院学报，2014，（03）.
〔3〕靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
〔4〕靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
〔5〕Diane Hart.真实性评价——教师指导手册[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
（责任编辑 王文江）
关键词：蒙古族学生；语法教学；自主学习；合作学习；实践学习
中图分类号：I319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0269-03
一、现状
学生方面：（1）英语总体水平低。蒙古族学生大多来自偏远的农村牧区，高考时的录取分数比汉族学生低很多。他们普遍存在语音不准、语调不正、语法不精等问题，而且缺乏正确的学习英语的方法，因此多数学生的学习积极性不高，对学习不感兴趣。而且由于绝大多数学生在中、小学阶段都是蒙语授课，导致了他们的汉语水平不高，使得很多学生对新知识的理解一知半解，似懂非懂，又缺乏系统性和严密的逻辑性，很难形成完整的知识体系。这种情况对他们接受英语语法知识很不利。（2）英语起点参差不齐。由于高考录取时蒙古族学生的英语成绩只按50%计入总分，有的学生中学时期对英语没有足够的重视，结果英语底子很薄，还有少数学生英语学的非常好，因此在同一个班里，就出现了程度相差巨大的问题，这也给任课教师的备课及授课带来很大困难。本人对赤峰学院外国语学院2012级、2013级、2014级的蒙古族学生英语入学分数进行了调查，结果表明，英语最高分120分，最低分17分，平均分仅为53分（满分150分）。（3）学习态度消极。由于英语水平参差不齐，许多蒙古族学生在入学的第一天起就缺乏英语学习的信心，也缺少英语学习的策略。而且很多学生没有意识到学习英语的紧迫性和重要性，课余时间习惯用蒙语进行交流，学习英语的自觉性较差，有的学生甚至对英语学习产生了乏味感和恐惧感。
学校方面：（1）课时不够充分。外国语学院英语专业在第二学年第一学期开设英语语法课，每周两学时，共18周36学时。这些学时对于英语基础极低的蒙古族学生来说远远不够。（2）教材不太适合。目前蒙古族学生所使用的教材是和汉族学生一样的《新编英语语法教程》，共40讲，知识容量大，时间短，内容对于蒙古族学生来说太难，不利于蒙古族学生素质与能力的培养。（3）教学方法及进度难把握。由于蒙古族学生的英语水平低，而且程度不同，使得教师很难把握学生的整体水平与个体差异，无法照顾全面。因此同一个班里就出现了下列情况：有的学生认为教学内容太简单，而有的学生却觉得很难跟上教学进程。
二、对策
（一）自主学习
1.自主学习的内涵。自主学习是学生通过自我调控完成具体学习目标的学习模式。这种学习模式要求学生在教师的指导下，在总的教学目标的宏观控制下，根据自身的情况和需要自行选择学习目标、学习内容和学习方法。自主学习与自学的区别在于自主学习是在教学条件下进行的，而且在目前情况下主要是在班级中发生的学习行为。自主学习不仅有利于开发学生的潜能，还能够激活、诱导学生的学习积极性，极大地促进学生的个体发展，帮助学生养成良好的学习态度和学习习惯，是学生适应现代社会的重要手段。
2.自主学习的特征。自主学习是学生通过自主决定学习目标、自主选择学习内容、自主控制学习速度并进行自我评价反思的学习过程。因此，自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点：（1）能动性。自主学习使学生的主观能动性发生了根本性的变化，即从消极到积极、从被动到主动、从他律到自律的转变。这种根本性的转变不但突出了学生无法推卸的本职责任，同时也释放了他们由于长期处于压抑状态而不能进行自主判断、自主决定的激情。这不仅有利于进一步发挥学生的主观能动性，同时也培养了他们学习的责任心。（2）独立性。自主学习使学生能够不依赖其他学生或教师，独立地、积极主动地完成各项学习活动。独立性是自主学习的灵魂，有利于明确学习动机，激发学生的学习积极性，培养学生的自觉性和独立思考能力。（3）异步性。异步性是自主学习的一个非常重要的特点。学生可以根据自身需要和个体差异，确定独立的学习目标并挑选与之有关的学习内容，然后对学习结果做出相关的评价。自主学习的异步性不但有利于基础不好的学生在教师的指导和帮助下取得快速进步，而且还能够促使学习成绩平平的学生脱颖而出。
3.自主学习的过程。（1）学习目标自我确定。自主学习尊重学生的主体地位，给他们选择学习内容的权利。为了帮助学生在原有的水平上得到快速发展，自主学习允许学生根据自身需要，确定适合自身特点的学习目标。（2）学习方法自我选择。由于每个学生的认知风格不一样，有的喜欢独立思考，有的更喜欢与人交流，所以只要不影响学生的认知发展，教师就应该鼓励他们选择适合自己的学习方法。（3）学习过程自我调控。由于学生之间存在个体差异，所以即使是相同的学习内容，不同的学生所需要的时间和所采用的学习方法也是有差异的。因此，自主学习要求教师不应整齐划一地制定学习过程，允许学生自行掌握。（4）学习结果自我反馈。学生可以根据教师在教学过程中的总结及时进行自我评价、自我反思，这种自我评价、自我反思的过程是学生的思想升华的过程，是任何教师都无法代替的。
4.自主学习的评价。自主学习的评价是自主学习过程中不可缺少的重要环节，它的作用是对学生整个自主学习的过程进行调节反馈并促进发展。教师更多的是纠正学生的不良学习行为或影响学生正常学习的行为，因此教师不但要在课堂上对学生的行为及时给予反馈意见，而且还要在课堂教学过程中培养学生的自我反馈能力。教师应尽可能地对不同类型的知识和技能针对不同的学生给予具体、清晰、详尽的反馈，积极的反馈对学习成绩不好的学生尤其重要。
（二）合作学习
1.合作学习的内涵。合作学习是学生通过明确的责任分工共同完成学习任务的互助性学习模式。这种学习模式以学习小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，具有目标导向性（学生活动围绕着特定的共同目标而展开），是以团体成绩为导向依据的教学活动。 2.合作学习的特征。（1）民主平等的师生关系。合作学习为学生创造了一种宽松、愉快的学习环境，不但使各小组之间的合作学习和竞争活动能够井然有序地进行，而且使小组里的每个学生都有机会平等地参与学习、讨论和研究。这种学习模式有利于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的主动发展。（2）科学合理的分配原则。教师在划分学习小组时应充分考虑到学生的知识基础、学习能力及性格特点等方方面面的差异，为确保各个小组之间能够进行公平竞争，教师可以对不同特征、不同层次的学生进行优化组合，尽量把快而准、快而不准、慢而准、慢而不准四个层次的学生平均分配在各个小组，力求达到每个小组整体水平的平衡。（3）多种多样的学习形式。在教师的引导下，开展形式多样的合作学习，不仅能让学生体验到学习的快乐，而且能够学会表达、学会倾听、学会思考、学会辩论、学会互助、学会质疑，从而充分发挥他们的主观能动性，发挥集体的力量，出色地完成任务。
3.合作学习的过程。（1）从学生的情感和需要出发。合作学习的根本就是要突出学生的主体地位，一切教学活动都要以学生为中心，因为学生主体参与教学是培养学生社会性品质的重要策略。在合作学习中，学生把教学当成自己义不容辞的责任，并自始至终充当主人的角色，这不仅有助于学生在频繁交往中学会与他人相处的艺术，而且也能学会在恰当表现自己的同时又能给别人表现的机会。（2）以课堂活动为主。学生参与的课堂活动包括内部活动（即思维活动）和外部活动（学生主体参与教学活动），合作学习既重视学生的内部活动，也重视学生的外部活动。因为外部活动不仅仅使学生能够获得足够的情感体验和丰富的生活经验，同时也促使学生的内部活动得到进一步发展。因此，为了促进学生学思结合、知行统一，教师应积极创造条件促进学生内部活动的外化和外部活动的内化。使学生在整个活动过程中不断感受外界的要求，随着这些要求被内化，新的要求就会同时产生，学生的潜能就会不断地得到发展。（3）构建和谐的师生关系。和谐的师生关系是时代发展与教育改革的必然。只有师生间的大量接触与交流，才能建立平等、民主、良好的人际关系。这就要求教师不仅了解学生的学业表现，还要了解学生的非学业表现，并认可学生在校外的一切角色和身份。在课堂活动中，师生之间的交流要打破“你讲我听”的单向交流方式，建立一种互相对话、包容和共享的互动关系，即师-生、生-生间形成多向交流方式。（4）建立多元的评价方式。多元评价方式应本着“平等原则”、“发展原则”、“激励原则”和“差异原则”，并突破单一的纸笔测验的方式。不能只强调教师的评价，而要强化学生的自我评价和相互评价；不过分强调分数的作用，而是依据学生的日常表现以及代表性的事实来进行评价。
4.合作学习的评价。合作学习的评价宗旨从注重共性转向肯定个性，评价的内容从知识考核转向能力考核，评价的方法从终结评价转向过程评价。合作学习不但关注学生的学习结果，更关注学习过程；不但关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度。评价方式可分层次进行，包括自评、互评、小组之间评、老师对小组或个人评价等。无论采取哪种方式，评价的语言都要真诚朴实，都要有激励性，要帮助学生认识自我，建立信心。
三、展望
英语语法是英语语言使用的规则，对英语语言实践者有着积极的指导作用，掌握和运用英语语法知识对于获得英语语言能力起着非常重要的作用。因此英语教师在日常语法教学实践中，不但要帮助学生更好地掌握语法规则，还要帮助他们灵活运用所学的语法规则去指导具体的语言实践活动。
（一）英语语法教学与专业四级考试相结合
由于英语专业四级考试历年的语法要点考察具有相似性，因此教师每讲完一大章节语法知识后，不但要整体回顾本章节的内容，帮助学生及时复习，还要适当选择英语专业历年四级考试真题中相应的试题，帮助学生分析、梳理其中的语法规则，明晰语法概念，以此来增强学生英语语法的使用能力。
（二）英语语法教学与其它专业课相结合
为了让学生对所学语法知识能够归纳总结，举一反三，教师要鼓励学生将语法学习与其它英语专业课的学习相结合，多多运用所学语法知识去关注词与词之间、句子与句子之间、段落与段落之间的内在联系。在语法教学过程中，教师应注意随时随地扩大学生的词汇量，尽可能选择那些学生感兴趣并与社会实践相联系的具有生动性、典型性、时代性的词汇，以增强语法课程的趣味性，提高学生对语法课程的兴趣。
（三）加强语法专业术语的输入
由于语法专业术语的考察及句子成分分析题在近年来英语专业四级考试中的比重逐年增大，因此，教师在语法教学实践中，不但要求学生对语法专业术语知晓识记，使学生对常考的语法术语达到熟练的程度，同时还要加强句子成分分析、句意理解以及句法功能的训练，从而培养学生分析句子成分的意识和习惯。
参考文献：
〔1〕孙春梅.英语专业四级与英语语法教学[J].海外英语，2012，（05）.
〔2〕姜凯月.英语语法命题规律对语法教学的启示——以英语专业四级考试为例[J].衡水学院学报，2014，（03）.
〔3〕靳玉乐.合作学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
〔4〕靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
〔5〕Diane Hart.真实性评价——教师指导手册[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
（责任编辑 王文江）