论文部分内容阅读
摘 要：对特殊需要学生的个性化教育与多元化评价进行了论述。
关键词：特殊需要；个性化教育；多元化评价
基础教育课程改革提倡促进学生发展和教师成长的评价理念与方法，提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。（《基础教育课程改革纲要》）“教师要了解自己所教的学生，对学生的情况有一个基本估计，要根据学生的残疾状况及补偿程度，实行分析教学。根据教材的重点、难点与关键，对比各类学生情况，进行教学分析，对各类学生分别提出不同层次的教学要求。”（《山东省特殊教育学校教学常规试行》）
在新的教育形势下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了特殊教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点，为此，必须构建新的特殊教育评价体系，让评价为特殊教育服务，让特殊教育的培养目标更趋合理和理性。
一、个性化教育具体内容
1.文化学习与认知。学校根据教学大纲和学生实际，为学生因人而异制订短期训练目标和长期达成目标，采用多种形式的评价激励方式，建立适合学生实际的校本课程教育评价体系，为学生的成长与发展找到适合自己的路径与方法。比如，有的轻度智障儿童，可以进行拼音、字词、简单课文和数学认知等的教学，有的可能多进行生活实用方面的学习，比如，认识“男”“女”、会写自己的名字、地址、父母的名字等，认识钱币、会买卖东西等。而孤独症的孩子则在文化课方面的学习教育要少一些要求，更注重注意力训练等康复矫正方面。
2.生活技能与职业技术。对于智障、听障等残疾学生来说，在掌握一定的文化知识基础上，获得自理、自立的生活生存技能尤其重要。我们对培智生和低年级聋生进行基本生活技能教育，高年级聋生则学习电脑操作、编织、服装裁剪、剪纸、书法绘画、种植栽培、泥塑等技术，让学生掌握一定的技能，矫正因残疾带来的自卑心理。
3.安全文明与健康。学校通过完善制度、开发教材、健全设施、定期开展安全教育、应急演练、健康教育等措施確保了学校师生安全、健康与稳定。
4.特长教育与康复补偿。我们不仅通过日常的教育教学过程来进行学习、锻炼、康复等，还通过校内外广泛建立的各类个性化教育实践平台，如，“才艺展示”“体育节”“读书节”“生活大赛”等的评价，来激励、培养特色学生与学生特长。同时还吸收家长和师生共同参与，通过开展感觉统合训练、听觉统合训练、阳光健身活动、亲子训练矫正等，使特长教育与康复补偿相结合，更好地促进对学生的教育训练和成长。
二、个性化教育具体措施
由学校选取包括医疗人员、康复师、鉴定师在内的教学骨干人员，对入学残疾儿童、少年的残疾类别、原因、程度和身心发展状况等进行全面的测查、评估，做好详细的记录。
在做好学生测评的基础上，按照《安丘特校“个性化教育，多元化评价”工程实施基本指标与标准》包含的六大指标，即学习认知、文明礼仪、安全健康、生活技能、文体特长、异常行为等，为学生制订并实施“个性化教育计划”，有目的、有规划地开展专门化和专业化的培训。
通过日常的短期目标评价和长期目标评价及在校内外广泛建立的各类个性化教育实践平台，诸如“才艺展示”“体育节”“读书节”“生活大赛”等的评价，吸收家长和师生共同参与，对学生的教育训练过程及成果进行评价。
三、多元化评价内容的综合性
特殊教育评价中，更要关注对学生的思想品德、个性、人格，以及学习过程和心理状态等的发展以及教师对教学行为、授课质量的重视。立足每个学生个性与差异，建立个性化的多元教育教学指标与目标，对不同的学生施以不同的教育教学内容与方法，用多个元素和不同的尺子衡量每一个学生的发展变化及成长轨迹，多元素评价学生的结果即是教师和班主任的教育教学成绩，以增加学生自信心和特教教师的成就感。
四、重视评价主体的多样性
特殊教育学校的教育对象主要是听障、语障、智障、孤独症、自闭症、多动症等方面的残疾儿童，面对评价主体的多元性，必须注重评价对象的个体灵活性，考虑评价内容的多维性，结合评价操作的全程性，重视定性评价和定量评价相结合，注意形成性评价和终结性评价的辩证统一，并注意评价语言的可接受性。我们坚信每一个孩子身上都有闪光点，只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。
实施“个别化教育，多元化评价”，在评价过程中，不是用一把尺子去衡量学生，不局限于同层次不同个体学生之间的横向比较，还注重同一个体的学生自身的纵向比较，根据《前测记录》与《后期评估记录》的比较，来检验学生自身训练目标的达成程度，以此衡量学生的进步与成长；同时，我们也不局限于只关注学生的文化学科成绩，而是更注重学生康复补偿、艺术素养、职业技能、交流与合作能力、生存生活能力与习惯的培养，通过开发的各类切合学校实际的校本教材和校本评价体系，尝试建立起教育、教学、康复一体化设置的较为完善的校本课程与评价体系，以更好地促进学生的康复与成长。
参考文献：
孟杨.关于多元智能理论在初中英语教学评价系统中的应用研究[D].东北师范大学，2005.
The Special Needs of Individual Education and Students of Diversified Evaluation
Shi Bangyi，zhang Guixia
Abstract：The paper personalized education and diversified evaluation of students with special needs.
Key words：special needs；individualized education；diversified evaluation
编辑 郭晓云
关键词：特殊需要；个性化教育；多元化评价
基础教育课程改革提倡促进学生发展和教师成长的评价理念与方法，提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。（《基础教育课程改革纲要》）“教师要了解自己所教的学生，对学生的情况有一个基本估计，要根据学生的残疾状况及补偿程度，实行分析教学。根据教材的重点、难点与关键，对比各类学生情况，进行教学分析，对各类学生分别提出不同层次的教学要求。”（《山东省特殊教育学校教学常规试行》）
在新的教育形势下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了特殊教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点，为此，必须构建新的特殊教育评价体系，让评价为特殊教育服务，让特殊教育的培养目标更趋合理和理性。
一、个性化教育具体内容
1.文化学习与认知。学校根据教学大纲和学生实际，为学生因人而异制订短期训练目标和长期达成目标，采用多种形式的评价激励方式，建立适合学生实际的校本课程教育评价体系，为学生的成长与发展找到适合自己的路径与方法。比如，有的轻度智障儿童，可以进行拼音、字词、简单课文和数学认知等的教学，有的可能多进行生活实用方面的学习，比如，认识“男”“女”、会写自己的名字、地址、父母的名字等，认识钱币、会买卖东西等。而孤独症的孩子则在文化课方面的学习教育要少一些要求，更注重注意力训练等康复矫正方面。
2.生活技能与职业技术。对于智障、听障等残疾学生来说，在掌握一定的文化知识基础上，获得自理、自立的生活生存技能尤其重要。我们对培智生和低年级聋生进行基本生活技能教育，高年级聋生则学习电脑操作、编织、服装裁剪、剪纸、书法绘画、种植栽培、泥塑等技术，让学生掌握一定的技能，矫正因残疾带来的自卑心理。
3.安全文明与健康。学校通过完善制度、开发教材、健全设施、定期开展安全教育、应急演练、健康教育等措施確保了学校师生安全、健康与稳定。
4.特长教育与康复补偿。我们不仅通过日常的教育教学过程来进行学习、锻炼、康复等，还通过校内外广泛建立的各类个性化教育实践平台，如，“才艺展示”“体育节”“读书节”“生活大赛”等的评价，来激励、培养特色学生与学生特长。同时还吸收家长和师生共同参与，通过开展感觉统合训练、听觉统合训练、阳光健身活动、亲子训练矫正等，使特长教育与康复补偿相结合，更好地促进对学生的教育训练和成长。
二、个性化教育具体措施
由学校选取包括医疗人员、康复师、鉴定师在内的教学骨干人员，对入学残疾儿童、少年的残疾类别、原因、程度和身心发展状况等进行全面的测查、评估，做好详细的记录。
在做好学生测评的基础上，按照《安丘特校“个性化教育，多元化评价”工程实施基本指标与标准》包含的六大指标，即学习认知、文明礼仪、安全健康、生活技能、文体特长、异常行为等，为学生制订并实施“个性化教育计划”，有目的、有规划地开展专门化和专业化的培训。
通过日常的短期目标评价和长期目标评价及在校内外广泛建立的各类个性化教育实践平台，诸如“才艺展示”“体育节”“读书节”“生活大赛”等的评价，吸收家长和师生共同参与，对学生的教育训练过程及成果进行评价。
三、多元化评价内容的综合性
特殊教育评价中，更要关注对学生的思想品德、个性、人格，以及学习过程和心理状态等的发展以及教师对教学行为、授课质量的重视。立足每个学生个性与差异，建立个性化的多元教育教学指标与目标，对不同的学生施以不同的教育教学内容与方法，用多个元素和不同的尺子衡量每一个学生的发展变化及成长轨迹，多元素评价学生的结果即是教师和班主任的教育教学成绩，以增加学生自信心和特教教师的成就感。
四、重视评价主体的多样性
特殊教育学校的教育对象主要是听障、语障、智障、孤独症、自闭症、多动症等方面的残疾儿童，面对评价主体的多元性，必须注重评价对象的个体灵活性，考虑评价内容的多维性，结合评价操作的全程性，重视定性评价和定量评价相结合，注意形成性评价和终结性评价的辩证统一，并注意评价语言的可接受性。我们坚信每一个孩子身上都有闪光点，只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。
实施“个别化教育，多元化评价”，在评价过程中，不是用一把尺子去衡量学生，不局限于同层次不同个体学生之间的横向比较，还注重同一个体的学生自身的纵向比较，根据《前测记录》与《后期评估记录》的比较，来检验学生自身训练目标的达成程度，以此衡量学生的进步与成长；同时，我们也不局限于只关注学生的文化学科成绩，而是更注重学生康复补偿、艺术素养、职业技能、交流与合作能力、生存生活能力与习惯的培养，通过开发的各类切合学校实际的校本教材和校本评价体系，尝试建立起教育、教学、康复一体化设置的较为完善的校本课程与评价体系，以更好地促进学生的康复与成长。
参考文献：
孟杨.关于多元智能理论在初中英语教学评价系统中的应用研究[D].东北师范大学，2005.
The Special Needs of Individual Education and Students of Diversified Evaluation
Shi Bangyi，zhang Guixia
Abstract：The paper personalized education and diversified evaluation of students with special needs.
Key words：special needs；individualized education；diversified evaluation
编辑 郭晓云