“素养为本”的综合实践教学设计探究r——以《创意水果拼盘》为例

来源 :中小学教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:suhuisu
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探索以培养学生的实践能力为主要发展目标,结合综合实践课程的育人导向,以《创意水果拼盘》一课作为教学研究内容,对教学设计进行研究探索.通过探究、实践、合作等多种学习方式,提升学生的综合能力.
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公开课本应是真实展现学生学习过程的一个舞台,但目前却出现了一些怪现象,如课前暗示、课堂循规蹈矩、过分依赖优秀生回答等,这一系列怪现象折射了部分教师缺乏以学生为中心的理念,过分强调自身的主导型角色。由于新时期的教育更加突出学生的主体地位,关注学生有意义的学习过程,因此,教师角色应重新定位,积极成为真实学情的“发现者”、教学思路的“应变者”以及学生共同进步的“牵线者”。
云南儿童文学创作于2019年在整体上保持了“诗意抒写”的特色时,呈现出以下特点:一方面,“老”作家们在传统优势项目上精耕细作,从数量和质量上保证了云南儿童文学的基本质地;同时,老作家们不固步自封,在新领域尝试开拓并取得不俗成绩;另一方面,一些成人文学作家转行写作儿童文学,也取得不俗成绩,成为有特色的儿童文学“新作家”;总体上是“老人”新作不断,新人尤其是年轻人的培养不足。
区县教师发展机构培训专业化面临着培训者专业知能不足、自主权有限、发展方向不明等挑战,在实践中存在实施培训课程指导标准困难、遭遇市场化行为冲击等问题。直面挑战和问题,区县教师发展机构培训专业化发展:一要依靠专业支撑体系的建设,如构建教师培训学科体系、出台培训者专业标准、完善培训课程指导标准等;二要主动成长,通过开展主题研修活动、持续对培训者进行培训、建立多方位合作关系等多途径推动。
为明确大学生自我表露对孤独感的作用机制,本研究构建了一个以人际关系为中介变量的中介模型,考察人际关系在二者中的中介作用.采用自我表露量表、孤独感量表、人际关系量表,对406名大学生进行调查.结果显示:(1)自我表露、孤独感、人际关系之间两两相关显著,在控制性别、年级之后,自我表露对孤独感具有显著的预测作用;(2)人际关系能够在自我表露和孤独感中起部分中介作用.
《瓦解》中的主人公奥贡喀沃通过努力改变自己的平民身份成为了氏族中的英雄,兴盛家族的理想破灭后沦为从虚幻中惊醒的反英雄.运用反英雄这一概念解读奥贡喀沃的悲剧,分析其悲剧所折射出的殖民与被殖民地区间的文化冲突以及被殖民地区所面临的文化危机,从而解析出作者阿契贝对氏族传统文化危机的痛切关注.
教学效果影响因素是双语教学研究的重要内容,对提升双语教学质量具有重要意义。基于对相关文献的质性分析,发现双语教学效果影响因素主要由教师因素、学生因素和环境及保障因素3个维度组成,其中教师因素由教师水平、教学设计和教师态度组成,学生水平和学生认知及态度构成学生因素范畴,环境及保障因素主要包括教材选用、双语课程设置、教学资源、教学环境及教学组织5个方面。研究结论可为深入研究双语教学,制定有效双语教学效果提升策略提供参考。
项目化研修由项目学习迁移而来,项目化研修的问题来源于教师的教育教学实践,解决问题也是在真实的情景中完成的,这更符合教师的发展需要,也是教师专业发展培训工作的发展方向。培训实践中,不同的项目类型,可以分别采用问题解决策略和学科融合策略开展研修活动。由于项目化研修需要小组合作完成,它对中小学教师的合作意识、交流能力、创新精神、思维品质等综合素养都能起到很好的促进作用,是教师专业发展的有效形式。
基于美国学者韦伯提出的“知识深度模型”,因循统编教科书的编撰系统,提出大单元教学的规划与设计。此设计锚定“写作”为单元教学的顶层学习项目,统筹单元的整体教学。在具体执行中,做到明晰各篇目学习项目,确保基础建设扎实且充分;关照与联系各个项目,确保策略形成系统且灵活;发挥教师作用,确保目标达成真实且有效。
真实有效的情境创设不仅能让教学生动精彩,更能让学生获得积极的情感体验,助推核心素养中必备品格与价值观念的内化.在九年级化学“二氧化碳的性质”的教学实践中,将多元真实情境与问题解决相结合,梳理基于情境创设的教学策略,有助于提升学生的核心素养.
单元教学设计应该以提升素养为终极目标,准确刻画认知的“阶”,掌握学生已有的经验和认知水平,描述学生预期达到的中间水平,在障碍点帮助学生及时修正与强化.通过层级清晰的问题情境来激疑启迪,外显学生认知过程,引导学生进行体验式和研究性学习,注重探究知识本原,实现“扩展认知对象和视角,让认识思路结构化,从经验定性思维走向模型、定量、图像思维,达成提升学生认知水平”的单元教学目标.