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摘要：如何提高学生学习历史的能力一直以来都是历史教师、历史研究者密切关注的问题，他们在教学和研究的过程中都提出了很多不同的方法和见解。其实要想让学生主动地、积极地去学好历史，激起他们的学习的好奇心是首要前提，而教会他们如何自主学习、合作学习和探究学习是关键。
关键词：好奇心 自主探究 历史学习力
古人说“授之以鱼 ，不若授之以渔”， 现代西方教育理论也认为 ，最有用的学习 ，是对学习的学习。由此可见 ，作为教育工作者必须把学习能力的培养放在非常重要的地位。而作为高中历史教师，要提高学生对历史课程的学习能力，首先，必须激发学生的学习兴趣和培养学生探索历史知识的好奇心。其次，必须注重学生自主探究，善于质疑能力的培养。故此，以下将从这两个方面来阐述如何提高学生学习历史能力。
一、让好奇心引导学生向前走
在历史教学活动中，我们不能忽视或漠视学生的好奇心，而要加以正确引导，否则，即使有如“达尔文”“爱因斯坦”潜质的学生也有可能被我们亲手埋葬！不仅如此，我们还要在实际教学中懂得激发学生的好奇心、启发他们的灵智，让他们由被动的听课变成主动求索，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。
我认为，在历史教学中，我们可以使用图片和声音导入法、历史假设法、动手制作法、引经据典法、古今联系法、形象化处理法等方法来让学生产生好奇，展开丰富的历史想象，体验历史，理解历史。
何谓图片和声音导入法？比如，讲农耕时代的手工业时，教师可以边放周杰伦的《青花瓷》边让学生欣赏精美绝伦的陶瓷艺术。以此激起学生学习的好奇心和探索中国传统手工业的奥秘。
历史长河，浩如烟海。很多名人带着自己的感情色彩，对历史现象和历史事件都精辟地作过评述。引经据典式就是在教学中补充一些相关的名言名句来让学生的心灵产生共鸣，激发学生学习历史的好奇心和内驱力，更真切地体会历史。如在讲《甲午中日战争》这一课的最后阶段——中日双方在日本马关签订了丧权辱国的《马关条约》，可以念康有为于1899年途径马关写下的绝句一首：“碧海沉沉岛屿环，万家灯火夹青山。有人遥指旌旗处，千古伤心过马关。”
没有历史，就没有现实，社会现实生活是社会历史生活延续过程里的一种“现在进行时”。联系现实、贴近生活，我们的历史教学会很自然地引起学生的好奇心，从而取得较理想的教学效果。古今联系法就是让学生在学习历史时，有机地联系现实，增强学习的好奇心和自觉性，以史为鉴，体会历史学科的社会功能。以明清历史为例，在概括出明清外交方面特征后，我们可以设问：闭关自守政策的含义是什么？明清统治者为什么实行这一政策？如何评价这一政策？对我们有何启示？在答出前三问后，学生自然得出对现实的启示：固步自封、闭关锁国的统治政策，只能是国家陷入停滞不前、落后挨打的境地，只有在独立自主的前提下，实行对外开放，才能使国家进步强大，加快步伐赶超世界发达国家。
由此可见，教无定法，贵在得法。要想得法，就要选择适应学生水平的教法，或自己创法。总之，不管采用何种方法，我们只要把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，唤醒他们学习的好奇心，为学生设悬念、提疑点、揭矛盾，让他们由一时的兴奋变为理智参与的兴趣，敢于体验、敢于创新，从而在学习中保持旺盛的生机和活力。
二、自主探究，善于质疑
孟子云：“尽信书不如无书”一个人如果缺少了怀疑批判精神，那他只会墨守陈规，创新更无从谈起。所以我们要变换角色，要把课堂的主动权交给学生，要让学生自主质疑，自己刨根问底，然后把问题弄个水落石出，不迷信书本、迷信权威。这样才能把书本的知识变成自己的知识。
然有些问题不是单个人就能解决的，那么这就需要学生之间互相交流、互相启发，合作学习。
合作学习并不是简单地把几个学生划到一起，随便的说上几句就行了，合作的基础是分工，有分工才有合作。“分工”对学生来讲，首要是独立学习。要有自己的见解之后再去“合作”。
在“合作”的过程中，每个人都要阐述自己的观点，同时也听取别人的观点，互相交流，互相启发，从而获得深刻的知识体验。
那么在合作的基础上，再进一步的探究学习，这就是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。这样学生通过自己的努力得来的知识会获得成功的喜悦，自信心也会增强，合作能力也会提高，学会了探究，就学会了创新。以去年我上高一历史必修1第20课《新中国的民主政治建设》为例，由于该课的内容比较多，而且跨越的时间段也比较长，为了让学生更好的掌握本课内容，我首先對本课内容分不同时段给他们概括出来，让他们有一个总体的把握，至于各个时期的内容我则把权利下放给他们，我把学生分为六个小组，每个小组课前负责一个时期的内容的整理，并针对其他五个时期的内容提出问题。在课上各组组长先为同学介绍自己所负责的知识整理的结果，等各个组把具体的知识介绍完后，就是各组之间的答辩环节，每个组都有提问的机会也有作答的机会。使整个课堂的气氛都活跃起来了。学生们问的问题也有一定的水平，体现了他们自主探究的能力；同时组员之间的答案也很丰富，很充实，也体现了他们合作学习的结果。该堂课也得到了学校领导的好评。
综上所述，提高学生学习历史的学习力，不仅要激发他们的学习兴趣，激起其深入学习的好奇心，还要培养学生学会学习的方法，而新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方法正好适应了当前学生的需要。我们应努力做好这一学习方法的实验，让学生在快乐中学习，快乐中成长，同时还要注重这一实验的实效性。而实效性就需要老师好好的去引导。我相信只要我们做到以上的这些，学生学习历史的能力一定会有很大地提高。
关键词：好奇心 自主探究 历史学习力
古人说“授之以鱼 ，不若授之以渔”， 现代西方教育理论也认为 ，最有用的学习 ，是对学习的学习。由此可见 ，作为教育工作者必须把学习能力的培养放在非常重要的地位。而作为高中历史教师，要提高学生对历史课程的学习能力，首先，必须激发学生的学习兴趣和培养学生探索历史知识的好奇心。其次，必须注重学生自主探究，善于质疑能力的培养。故此，以下将从这两个方面来阐述如何提高学生学习历史能力。
一、让好奇心引导学生向前走
在历史教学活动中，我们不能忽视或漠视学生的好奇心，而要加以正确引导，否则，即使有如“达尔文”“爱因斯坦”潜质的学生也有可能被我们亲手埋葬！不仅如此，我们还要在实际教学中懂得激发学生的好奇心、启发他们的灵智，让他们由被动的听课变成主动求索，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。
我认为，在历史教学中，我们可以使用图片和声音导入法、历史假设法、动手制作法、引经据典法、古今联系法、形象化处理法等方法来让学生产生好奇，展开丰富的历史想象，体验历史，理解历史。
何谓图片和声音导入法？比如，讲农耕时代的手工业时，教师可以边放周杰伦的《青花瓷》边让学生欣赏精美绝伦的陶瓷艺术。以此激起学生学习的好奇心和探索中国传统手工业的奥秘。
历史长河，浩如烟海。很多名人带着自己的感情色彩，对历史现象和历史事件都精辟地作过评述。引经据典式就是在教学中补充一些相关的名言名句来让学生的心灵产生共鸣，激发学生学习历史的好奇心和内驱力，更真切地体会历史。如在讲《甲午中日战争》这一课的最后阶段——中日双方在日本马关签订了丧权辱国的《马关条约》，可以念康有为于1899年途径马关写下的绝句一首：“碧海沉沉岛屿环，万家灯火夹青山。有人遥指旌旗处，千古伤心过马关。”
没有历史，就没有现实，社会现实生活是社会历史生活延续过程里的一种“现在进行时”。联系现实、贴近生活，我们的历史教学会很自然地引起学生的好奇心，从而取得较理想的教学效果。古今联系法就是让学生在学习历史时，有机地联系现实，增强学习的好奇心和自觉性，以史为鉴，体会历史学科的社会功能。以明清历史为例，在概括出明清外交方面特征后，我们可以设问：闭关自守政策的含义是什么？明清统治者为什么实行这一政策？如何评价这一政策？对我们有何启示？在答出前三问后，学生自然得出对现实的启示：固步自封、闭关锁国的统治政策，只能是国家陷入停滞不前、落后挨打的境地，只有在独立自主的前提下，实行对外开放，才能使国家进步强大，加快步伐赶超世界发达国家。
由此可见，教无定法，贵在得法。要想得法，就要选择适应学生水平的教法，或自己创法。总之，不管采用何种方法，我们只要把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，唤醒他们学习的好奇心，为学生设悬念、提疑点、揭矛盾，让他们由一时的兴奋变为理智参与的兴趣，敢于体验、敢于创新，从而在学习中保持旺盛的生机和活力。
二、自主探究，善于质疑
孟子云：“尽信书不如无书”一个人如果缺少了怀疑批判精神，那他只会墨守陈规，创新更无从谈起。所以我们要变换角色，要把课堂的主动权交给学生，要让学生自主质疑，自己刨根问底，然后把问题弄个水落石出，不迷信书本、迷信权威。这样才能把书本的知识变成自己的知识。
然有些问题不是单个人就能解决的，那么这就需要学生之间互相交流、互相启发，合作学习。
合作学习并不是简单地把几个学生划到一起，随便的说上几句就行了，合作的基础是分工，有分工才有合作。“分工”对学生来讲，首要是独立学习。要有自己的见解之后再去“合作”。
在“合作”的过程中，每个人都要阐述自己的观点，同时也听取别人的观点，互相交流，互相启发，从而获得深刻的知识体验。
那么在合作的基础上，再进一步的探究学习，这就是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。这样学生通过自己的努力得来的知识会获得成功的喜悦，自信心也会增强，合作能力也会提高，学会了探究，就学会了创新。以去年我上高一历史必修1第20课《新中国的民主政治建设》为例，由于该课的内容比较多，而且跨越的时间段也比较长，为了让学生更好的掌握本课内容，我首先對本课内容分不同时段给他们概括出来，让他们有一个总体的把握，至于各个时期的内容我则把权利下放给他们，我把学生分为六个小组，每个小组课前负责一个时期的内容的整理，并针对其他五个时期的内容提出问题。在课上各组组长先为同学介绍自己所负责的知识整理的结果，等各个组把具体的知识介绍完后，就是各组之间的答辩环节，每个组都有提问的机会也有作答的机会。使整个课堂的气氛都活跃起来了。学生们问的问题也有一定的水平，体现了他们自主探究的能力；同时组员之间的答案也很丰富，很充实，也体现了他们合作学习的结果。该堂课也得到了学校领导的好评。
综上所述，提高学生学习历史的学习力，不仅要激发他们的学习兴趣，激起其深入学习的好奇心，还要培养学生学会学习的方法，而新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方法正好适应了当前学生的需要。我们应努力做好这一学习方法的实验，让学生在快乐中学习，快乐中成长，同时还要注重这一实验的实效性。而实效性就需要老师好好的去引导。我相信只要我们做到以上的这些，学生学习历史的能力一定会有很大地提高。